第三单元 课外古诗词诵读 教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

教学设计

课程基本信息学科初中语文年级八年级学期春季课题课外古诗词诵读教学目标1.圈画并归类诗中的否定词，梳理其句式类型，理解否定词在不同语境中的表达功能。2.借助“情感温度计”为否定词测定情感强度并排序，通过“情感曲线图”将情感差异可视化，在对比分析中发展比较、归纳、推断等逻辑思维能力。3.结合诗人身份等背景信息，探究否定词情感温度差异背后的深层原因，理解从“直白宣泄”到“委婉寄托”的审美演变规律，感受中国古典诗歌情感表达方式的多样性。4.了解《诗经》的现实主义传统与唐代文人诗的审美追求，感受从先秦到唐代诗歌情感表达方式的演变，体会中华古典诗词的文化魅力，增强文化自信。教学内容教学重点：1.圈画四首诗中的否定词，归类梳理其句式类型与表达方式。2.借助“情感温度计”和“情感曲线图”两个可视化工具，把握四首诗否定词的情感强度差异与演变规律。

教学难点：1.结合诗人身份（劳役者/民间女子/知识分子/求仕文人）等背景信息，理解否定词情感温度差异背后的深层原因。2.体会“直白宣泄”与“委婉寄托”两种表达方式各自的审美价值，感受中国古典诗歌从先秦到唐代情感表达方式的演变。教学过程一、情境导入同学们，欢迎走进今天的“诗词情感探案馆”。从先秦的民间歌谣到唐代的文人诗作，否定词从来不只是语言的“否定”，更是诗人情感的“泄洪口”——愤怒的时候，他说“不”；思念的时候，她反问“为什么不”；想哭的时候，他告诉自己“不要”；求人无门的时候，他叹一声“没有”。每一个“不”字背后，都藏着一颗跳动了千年的心。今天，就让我们一起走进《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》这四首诗，追踪“否定词”这一核心线索，把四首诗的探究成果汇聚成一幅情感曲线图，看看这些“不”字背后，藏着诗人怎样不同的心境，又为什么会有这样的不同。二、课堂学习任务任务一：提取物证——圈画与归类否定词学生快速浏览四首诗，圈画出每首诗中的所有否定词，完成表格：预设：诗作否定词数量所在句式《式微》不、微2个设问句《子衿》不5个反问句、陈述句《送杜少府之任蜀州》无为1个祈使句《望洞庭湖上张丞相》无1个陈述句（双关）过渡语：四首诗，四组否定词，数量不同，句式各异，背后藏着诗人不同的情感表达方式。这些否定词就是我们要追踪的“情感指纹”。接下来，就让我们带着这些物证，正式开启探案之旅，测定这些否定词的“情感温度”。任务二：测定温度——为否定词标注情感温度1.教师呈现“情感温度计”（底端为“毫无情绪”，顶端为“情绪爆发”），学生根据诗中画面与景象带来的感受，将四首诗标在温度计上，并批注判断理由。2.学生交流标注结果。教师呈现两种典型排法：将《式微》置顶与将《子衿》置顶，引导学生关注判断依据的差异。3.呈现四句诗的翻译，核验学生对诗句的理解：“天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主，何以还在露水中劳作？”“纵然我没有去找你，难道你也不传音信给我？”“不要在分别的岔路口像青年男女那样落泪伤怀。”“我想渡湖却没有船只，闲居在家因有负太平盛世而感到羞愧。”4.教师呈现学生示例，展示如何从翻译、句式、意象等角度支撑温度判断。学生参照示例，从更多角度补充自己的判断理由。5.教师提出三个追问——句式冲击力强就一定温度最高吗？意象具体就一定烫、开阔就一定凉吗？句式背后还有什么？意象的选择是随意的吗？——引出任务三。任务三：绘制图谱——探究温度差异背后的“身不由己”1.教师呈现四组背景信息：诗作背景信息《式微》劳役者，底层百姓，无身份顾虑《子衿》民间女子，郑风多情，大胆直率《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，知识分子，少年天才《望洞庭湖上张丞相》孟浩然，干谒诗，求人自荐，不甘隐逸，仕途困顿2.教师引导学生观察从《诗经》到盛唐诗作精神内核的变化——从劳役者的血泪控诉到文人的干谒自荐，从困境中的生存坚守到盛世中的家国担当。3.学生结合背景信息，分析四首诗情感温度形成的原因：《式微》：劳役者站在泥水里，无身份顾虑，否定词是直接吼出来的，“中露”意象具体、狭小，温度最高；《子衿》：民间女子，郑风多情，不需遮掩，“不”藏在反问句里，“城阙”意象具体可感，温度偏烫；《送杜少府之任蜀州》：王勃知识分子身份，追求沉稳克制的风骨，“无为”是劝勉也是自我克制，“歧路”意象暗示克制，中温；《望洞庭湖上张丞相》：孟浩然干谒诗，求人自荐，不能直言，“无”藏得最深，“洞庭湖”意象开阔浩渺，微凉含蓄。4.教师呈现对比卡，学生观察并归纳规律：诗作诗人身份核心意象意象特点情感温度《式微》劳役者中露具体·狭小最烫《子衿》民间女子城阙具体·等待空间偏烫《送杜少府之任蜀州》王勃歧路抽象·岔口中温《望洞庭湖上张丞相》孟浩然洞庭湖开阔·浩渺最凉5.学生观察对比卡，归纳规律：从“中露”到“城阙”到“歧路”到“洞庭湖”，意象越来越开阔、越来越模糊；诗作温度从“烫”降到“凉”，表达方式从“直白”走向“含蓄”。6.教师出示情感曲线图坐标轴，四首诗依次定位：7.师生共同总结核心规律：意象是否定词的容器，诗作温度差异背后是诗人“身不由己”的选择——身份不同、处境不同、说话对象不同，表达方式就必须不同。三、课堂总结同学们，这节课我们以否定词为钥匙，以意象为镜子，以情感温度计和情感曲线图为工具，在古诗的世界里完成了四次探案——读《式微》，我们读懂了“胡不归”背后劳役者“不言怨而怨自深”的批判；读《子衿》，品出了五个“不”字中女子从矜持到幽怨再到爆发的焦灼；读《送杜少府之任蜀州》，悟出了“无为”二字里王勃用理性克制感伤的豁达；读《望洞庭湖上张丞相》，析出了“无”字中孟浩然求仕无门的无奈与委婉。总结规律：从先秦到唐代，诗作的情感表达从“直白”走向“含蓄”，背后是诗人身份、处境、写作目的共同作用的结果。四、作业布置请在以下作业中选择一个你感兴趣的完成：作业一：课外否定词温度定位——“我的情感温度卡”。选择一首课外古诗词，找到其中的否定词，仿照本课方法，完成情感温度卡的填写。作业二：给诗人的一段话。从本课四位诗人中任选一位，以“我读懂了你的‘不’”为开头，写一段不少于80字的话，引用他诗中的否定词，表达你对他情感处境的理解。主板书否定词・情感温度

诗作否定词情感温度

式微不、微最烫

子衿不偏烫

送杜少府无为中温

望洞庭湖无最凉

意象：中露城阙歧路洞庭湖

直白→