初中语文八年级上册《回忆鲁迅先生（节选）》情境化教学设计

初中语文八年级上册《回忆鲁迅先生（节选）》情境化教学设计一、教材定位与学情研判《回忆鲁迅先生（节选）》是统编版语文八年级上册第一单元的一篇教读课文，选自萧红的同名回忆散文。本单元以“人物风采”为人文主题，选编了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》等文章，要求学生学会通过典型事件和细节描写来刻画人物，体会作者的情感倾向。这篇课文以女性作者特有的细腻笔触，记录了鲁迅先生日常生活的诸多片段——笑声明朗、走路轻捷、深夜工作、热情待客、关注青年等，展现了这位文学巨匠作为普通人的一面，与单元内其他课文形成互补。八年级学生经过七年级的学习，已具备一定的记叙文阅读基础，能够概括事件、分析人物形象，但普遍存在以下不足：一是对散文“形散神聚”的文体特征把握不准，容易将课文误读为碎片化的人物轶事汇编；二是对细节描写的深层意蕴挖掘不够，往往停留在“写出了鲁迅的和蔼可亲”这样的浅层理解；三是缺乏将单篇文本置于单元整体语境和时代背景中进行关联思考的意识和能力。此外，学生对鲁迅的既有认知多来自“横眉冷对千夫指”的战士形象，本文所呈现的“暖男”形象既能激发阅读兴趣，又可能造成认知冲突，这恰恰是教学的重要生长点。基于上述分析，本课教学将采用“情境任务驱动”策略，以“为校刊‘走近名人’专栏撰写鲁迅先生人物特写”为核心任务，引导学生在真实情境中完成文本细读、细节品味、语言赏析和创意表达，实现从“读懂课文”到“读透人物”再到“学会写人”的能力进阶。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.语言建构与运用：品味文中平淡质朴而富有表现力的语言，学习作者通过生活细节和典型神态描写刻画人物的方法；积累“明朗”“忧郁”“深恶痛绝”等重要词语，能够在具体语境中准确运用。2.思维发展与提升：通过梳理文章的多重片段结构，理解散文“形散神聚”的特点；能够从不同角度的细节描写中提炼整合出鲁迅先生立体丰满的形象特征，培养信息筛选、归纳概括和辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受萧红笔下鲁迅先生的独特魅力，体会作者在平淡叙述中蕴含的深厚情感；学会运用“细节描写+情感渗透”的写作策略，尝试创作人物特写片段，提升审美表达水平。4.文化传承与理解：走近真实可亲的鲁迅，理解其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神品格，感受他与青年之间亦师亦友的真挚情谊，增强对现代文学经典作品和民族脊梁的认同感。（二）教学重点5.深入品读文中关于鲁迅先生神态、动作、语言等方面的细节描写，把握人物性格特征。6.理解本文通过日常琐事表现人物精神品质的选材艺术和组材方式。（三）教学难点7.体会萧红散文“于平淡中见深情”的语言风格，理解文中看似矛盾实则统一的细节所承载的深层意蕴。8.理解鲁迅先生“严于律己”与“宽以待人”的统一、作为思想家与作为普通人的统一，形成对人物的全面认知。三、教学方法与课时安排（一）教学方法1.情境任务法：以真实的学习任务为载体，贯穿教学全程，激发学生自主、合作、探究的学习动力。2.批注式阅读法：引导学生圈点勾画，在文本空白处写下自己的感受、疑问和评价，培养独立阅读能力。3.比较阅读法：将本文与《藤野先生》中学过的鲁迅形象进行对照，与单元内其他人物传记进行比较，深化理解。4.读写结合法：以读促写，以写促读，在充分研读文本的基础上进行人物特写的迁移创作。（二）课时安排本课教学共安排2课时。第一课时：情境导入，整体感知，梳理结构，初步感知人物形象。第二课时：深入研读，品味细节，体悟情感，完成人物特写创作与展示评价。课前安排学生完成预习任务：通读课文，借助工具书解决字词障碍；搜集萧红与鲁迅交往的资料，了解写作背景。四、第一课时教学过程（一）创设情境，任务驱动（约8分钟）上课伊始，教师利用多媒体投影校刊《新苗》的征稿启事，并配以轻柔的音乐，营造氛围。征稿启事内容如下：“亲爱的同学们，我校《新苗》文学社拟推出‘走近名人’专栏，本期聚焦中国现代文学巨匠鲁迅先生。我们邀请你担任特约撰稿人，以‘我眼中的鲁迅’为主题，撰写一篇500字左右的人物特写。要求：选取真实、典型的生活细节，用你自己的笔触，写出你心中最真实的鲁迅形象。优秀作品将刊登于校刊并推荐至市级刊物。”教师引导学生阅读征稿启事，明确学习任务。随后提问：“对于鲁迅先生，你了解多少？你印象中的鲁迅是什么样的？”学生自由发言，教师梳理学生已有认知，呈现两个关键词——“民族魂”“俯首孺子牛”，然后抛出悬念：“今天，我们将通过女作家萧红的眼睛，看到一个或许和你想象中不一样的鲁迅。这个鲁迅，他会笑，笑得‘连咳嗽都像是被笑声震得散不开’；他爱吃油炸食品，爱开玩笑，甚至有点‘话痨’……让我们跟随萧红的笔触，走近这个真实而可爱的鲁迅。”设计意图：以校刊征稿这一真实情境任务导入，既明确了本课的学习目标——读文、识人、学写，又激发了学生的探究兴趣和创作欲望。通过唤醒学生已有认知并制造认知反差，为深度阅读奠定心理基础。（二）初读感知，整体梳理（约12分钟）1.检查预习，扫清障碍教师出示以下词语，请学生朗读并解释加点词语在文中的含义：明朗、忧郁、深恶痛绝、不以为然、校对、草率、抹杀。重点讲解“深恶痛绝”和“不以为然”两个成语，提醒学生注意“恶”读wù，“然”是“对”的意思。随后，教师简要介绍文体知识：本文是一篇回忆性散文，回忆性散文的特点在于“我”的视角、“我”的情感渗透和对往事的选择性记忆。2.快速浏览，标注事件学生快速浏览全文，用简洁的短语概括作者回忆了鲁迅先生的哪些生活片段。教师提示学生可按照“地点+事件”的方式进行概括。学生自主完成后，同桌交流，教师请几名学生板演在黑板上。预设学生可能概括出的事件：笑声明朗；走路轻捷；评论青年人来信；品尝海婴的鱼丸；深夜工作；与友人谈天；吃油炸食品；生病仍坚持工作；处理校样；与许广平相处；怀念童年；关心萧红等。3.梳理结构，把握脉络教师引导学生观察这些事件的位置安排，思考：这些事件是按照什么顺序组织的？学生讨论后明确：这篇文章没有按照时间先后或事件主次来组织材料，而是像电影镜头一样，一个画面接一个画面地呈现，每一段都是一个独立的生活场景。教师顺势点明：这正是回忆性散文“形散神聚”的特点——事件是零散的，但人物的精神气质是贯穿始终的“神”。教师进一步提问：“这么多事件中，哪一件给你留下的印象最深？为什么？”学生自由发言，教师不做过多评价，但注意收集学生关注的高频片段，为第二课时的精读做准备。设计意图：通过快速浏览和概括训练，培养学生提取信息、整体感知的能力。通过与鲁迅传统的“横眉冷对”形象进行比对，学生对“形散神聚”的文体特征有了初步感知，同时为后续深入研读积累了文本基础。（三）聚焦细节，品读形象（约20分钟）4.研读“笑”的细节教师出示课文开头的片段：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”教师引导学生圈出关键词“明朗”“从心里的欢喜”“拿不住”“咳嗽”，然后提问：“这段话用了哪些描写手法？你从中读出鲁迅怎样的性格特点？”学生回答后，教师引导学生联系后文写鲁迅“走路很轻捷”“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”这些细节，体会鲁迅先生干脆利落、充满活力的风格。教师追问：“你身边有没有这样爱笑的人？你能模仿这段文字，写两句关于他（她）笑的描写吗？”学生进行微写作训练，两分钟后请两三名学生展示自己的作品，师生共同点评，关注是否抓住了人物最有特点的神态和动作。5.研读“吃”的细节教师引导学生朗读写鲁迅先生吃鱼丸和吃油炸食品的段落，然后提出问题：“这些吃饭的细节，能不能删掉？如果删掉，对刻画人物有什么影响？”学生讨论后认识到：这些看似琐碎的饮食细节，恰恰展现了鲁迅先生作为普通人的一面——他也有口味偏好，也会因为食物问题认真较劲（鱼丸一事），他也会像个孩子一样贪吃零食。这些细节让鲁迅从“神”变成了“人”，更加可亲可敬。教师补充萧红与鲁迅交往的背景资料，帮助学生理解萧红为什么能写出如此真切的生活细节——萧红曾长期借住在鲁迅家中，亲身体验过鲁迅夫妇的日常生活，所以她笔下的鲁迅才如此真实可感。6.研读“夜”的细节教师出示写鲁迅先生深夜工作的段落，引导学生反复朗读“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟……客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作”这段话。教师提问：“这段文字中‘陪’字反复出现，你体会到了什么？”学生回答后，教师引导：“鲁迅先生白天的时间几乎全部用来陪伴客人，尤其是青年朋友，只有到了深夜才能开始自己的工作。这说明他如何看待自己与青年的关系？”学生思考后明确：鲁迅先生把陪客人、特别是陪青年看作是自己重要的工作，他用自己的时间、精力甚至生命来关心、扶持进步青年。他在文章中写道“死了是不要紧的，只要留给人类更多”，这种忘我的精神令人动容。教师顺势引导：“鲁迅先生为什么如此看重青年？”结合学生预习时查阅的资料，教师适当补充鲁迅《热风·随感录四十一》中的名句：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光。”帮助学生理解鲁迅对青年的深切期望。设计意图：本环节聚焦三个典型细节——笑、吃、夜，从外在的言行深入到内在的精神世界，引导学生学会从细微处读人。通过微写作训练，将阅读方法转化为表达能力。通过背景资料的适度补充，将文本理解置于时代语境中，深化对人物精神品质的认识。（四）课堂小结，布置作业（约5分钟）教师总结：“通过这节课的学习，我们看到了一个笑声明朗、行动敏捷、爱吃零食、熬夜工作的鲁迅先生。他是思想家、革命家，更是一个有血有肉、有温度的人。萧红笔下的鲁迅，没有惊天动地的事迹，却让人过目难忘。秘密在哪里？在于她抓住了最能体现人物性格的生活细节。”课后作业：请同学们从课文中再选择你最感兴趣的一个片段，反复朗读，在笔记本上写下不少于150字的批注，可以从细节描写、人物性格、作者情感等角度任选其一进行品析。同时，请完成校刊征稿任务的前期准备工作：确定你要写的对象，初步列出可供选择的2—3个生活细节。五、第二课时教学过程（一）回顾导入，承上启下（约5分钟）教师请两三名学生朗读自己的批注作业，进行简要点评后，出示问题：“上一节课，我们通过‘笑、吃、夜’三个镜头，看到了一个亲切可感的鲁迅。这节课，我们继续走进课文的深处，去探究萧红怎样用看似平淡的文字，写出如此动人的文章，并且运用学到的方法，完成我们的校刊特写任务。”（二）品析语言，体悟风格（约18分钟）1.体会“反复叙事”的节奏感教师引导学生关注文中反复出现的句式，如“鲁迅先生走路很轻捷”“鲁迅先生送客人出来”等。提问：“这样的句子反复出现，会不会显得啰嗦？你从中感受到了什么？”学生讨论后明确：反复不是重复，而是强调。每次出现时，叙述的重心稍有不同，像是电影的镜头一次次拉近，让读者在这些看似重复的画面中逐渐累积对人物的印象。这种写法恰如日常生活的真实节奏——鲁迅先生每天都要这样走路、送客、工作，单调中有一种坚持的力量。2.品味“平淡中的深情”教师出示文中几个典型句子，引导学生品析：句一：“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，陪到客人说完了，送走客人。”教师引导学生注意“陪”字三次出现，中间用逗号连接，没有用“一直”之类的修饰词，却能让人感受到时间的漫长。随后提问：“如果把这个句子改成‘鲁迅先生从下午一直陪客人到晚上’，表达效果有什么不同？”学生体会后明确：原句用具体的钟点变化来呈现时间的流逝，比抽象的时间词更有画面感，也更容易让读者体会到鲁迅先生付出的时间之多。句二：“鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗？’”教师引导学生关注“举着筷子问”这个动作，体会鲁迅先生问话时那种孩子气的神情，以及许广平先生对他的照顾和迁就。同时，教师可引导学生将此处的鲁迅形象与《从百草园到三味书屋》中充满好奇心的童年鲁迅建立内在联系，体会鲁迅先生性格中的“真”。句三：“鲁迅先生知道了这个以后，就拿出自己的钱来，叫那个青年人的父亲不必再等下去了。”教师通过引导学生分析动作背后的心理活动，体会鲁迅先生对素不相识的普通人的热心帮助。他不是在贴标签式地做慈善，而是设身处地为他人着想，解决他们的实际困难。3.品味“冬天”的意象教师引导学生关注文中“在病中”这一部分出现的“冬天”的表述，如“鲁迅先生感到自己身体不太舒服，但他还是照常工作”等。教师提问：“文中有好几处写到‘冬天’，这些描写有什么深意？”学生讨论后明确：冬天既是自然的季节，也暗含了鲁迅先生生命走向终结的隐喻。但即使在生命的最后阶段，他仍未停止工作、停止关心他人。这种“以死写生”的笔法，使得平淡的叙述中带有浓重的悲悯色彩。4.小结语言风格教师引导总结：萧红的语言看似口语化、平淡无奇，实际上经过精心锤炼。她善于用朴素的词语描摹最日常的画面，让读者在熟悉的场景中感受到不寻常的力量。这种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的风格，正是本文最大的语言特色。（三）拓展比较，深化理解（约10分钟）5.与《藤野先生》中的鲁迅形象比较教师提问：“本单元我们已经学习了《藤野先生》，在那篇文章中，鲁迅本人是作者也是主人公；而在这篇文章中，鲁迅是被回忆的对象。请从写作角度、人物塑造方法、情感表达三个方面进行比较，完成下列表格。”表格如下：比较维度|《藤野先生》中的鲁迅|《回忆鲁迅先生》中的鲁迅写作视角|第一人称，回忆自己留学经历|第三人称（萧红视角），回忆他人人物塑造方法|通过事件刻画人物，以“我”的感受为线索|以生活细节和场景片段来塑造人物情感表达|直接抒情和议论较多（如“在我所认为我师的之中，他是最使我感激”等）|以平淡叙述为主，情感含蓄内敛学生填写表格后，教师引导：“这两种写法各有何好处？”学生回答后，教师点明：写人的方法可以多种多样，既可以通过重大事件来写，也可以通过日常生活细节来写；既可以直抒胸臆，也可以含蓄蕴藉。关键是要找到最适合所写人物的方式。6.与《列夫·托尔斯泰》比较教师简要提及《列夫·托尔斯泰》中通过外貌描写刻画人物的方法，引导学生体会本文的细节描写与外貌描写的不同效果。教师指出：茨威格用浓墨重彩的肖像描写来凸显托尔斯泰的精神世界，而萧红则是通过白描式的生活场景来展现鲁迅的日常生活。两者各具特色，都是人物描写的经典范例。7.回到单元整体教师引导学生回顾本单元的学习，思考：如果将本单元四篇课文看作名人画廊，鲁迅在这四篇文章中以不同面貌出现，你如何看待这些不同面貌之间的关系？学生讨论后认识到：一个人的形象是多维的，伟大的灵魂往往既有刚毅的一面，也有温情的一面。通过多角度阅读，我们才能获得对人物更完整、更真实的认识。（四）读写结合，创作特写（约15分钟）8.明确写作要求教师出示校刊特写的具体要求：选取一位你熟悉的师长、亲友或同学，运用本课学到的“细节描写”的方法，写一段200—300字的人物特写。要求：选择2—3个典型的生活细节；通过神态、动作、语言等描写展现人物性格；在叙述中自然而然地融入你的情感。9.写作支架教师提供写作提示：①这个人经常出现的场景是什么？在这个场景中，他（她）最突出的动作或表情是什么？②他（她）说过哪些让你印象深刻的话？③在你与他（她）相处的过程中，有没有一件特别小却让你一直记得的事？10.学生写作与展示学生进行限时写作，教师巡视指导。写作完成后，同桌互评，按照“细节是否典型、描写是否生动、情感是否真挚”三个标准进行评价。随后，教师请2—3名学生上台朗读自己的作品，师生共同点评。教师点评时，重点引导学生关注：所选细节是否具有代表性，是否能够以小见大；描写过程中是否调动了多种描写手法；情感表达是否自然克制而非空洞抒情。（五）总结提升，课后延伸（约6分钟）11.课堂总结教师进行总结性引导：“从萧红笔下的鲁迅，我们学到了一个道理：写人，不在于写惊天动地的大事，而在于捕捉那些最能体现人物性格的细节。一个明朗的笑声，一个举着筷子问话的动作，一个深夜工作的身影，都可以成为打动人心的文字。希望同学们在今后的阅读和写作中，能够像萧红一样，做生活的有心人，发现身边人物的独特之美。”12.课后延伸教师布置两项延伸任务：其一，校刊征稿的完整撰写。请同学们课后完成500字左右的完整特写文章，要求聚焦一人、精选细节、自然抒情、结构完整，于三日内提交至语文课代表处。其二，经典阅读拓展。推荐阅读萧红《呼兰河传》中的相关章节，以及鲁迅《野草》中的部分篇目，感受这两位作家不同的语言风格和精神气质。有兴趣的同学可以进一步阅读萧红的《生死场》，了解萧红作为作家的文学成就。13.结语教师用一段话结束本课教学：“鲁迅先生说，‘无穷的远方，无数的人们，都和我有关。’今天，我们在萧红的文字中，看到了一个关心远方的鲁迅，也看到了一位关心每一个具体的人的鲁迅。他让学生在深夜离开时一定要坐小汽车，他记挂着楼下那户人家的孩子，他和许广平先生一起讨论柴米油盐。这些日常的温暖，和他那些锋芒毕露的杂文一样，共同构成了一个完整的鲁迅。让我们记住这个会笑、会吃、会熬夜工作的鲁迅先生，也记住萧红用文字为我们留住的精神财富。”六、教学反思与评估设计（一）教学反思本课教学设计力求在以下几个方面做出探索：一是以真实