初中九年级道德与法治教学设计：第六单元第二课 我们都是追梦人

初中九年级道德与法治教学设计：第六单元第二课我们都是追梦人单元定位与大概念确立第六单元“共筑中国梦”承接了前五个单元对个人成长、法治精神、文化自信、民族精神的系统阐释，将育人目标聚焦于“国家认同”与“社会责任”的深度融合。第二课“我们都是追梦人”作为本单元的开篇，承担着从“中国梦的内涵”向“个人梦与国家梦的契合”过渡的关键任务。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，本课大概念确立为“共同富裕与人的全面发展”，核心素养落脚点为“政治身份”的国家层面确认、“法治精神”的责任担当、“道德素养”的奋斗品格、“健康人格”的自我超越。教学设计摒弃了传统“讲授国情、号召奋斗”的说教模式，转而构建“情境引入——证成探究——迁移内化”三维推进路径，引导学生在真实问题情境中理解“中国梦归根结底是人民的梦”，在逻辑证成中确立“个人梦唯有融入国家梦才能成就出彩人生”，最终实现从“被动接受”到“主动担当”的素养跃升。学情分析与学习准备九年级学生处于心理断乳期与自我意识觉醒期的叠加阶段，认知水平已具备抽象思维与辩证思维雏形，但存在“宏大叙事疏离感”与“个人规划迷茫感”并存的矛盾。问卷调查显示，超过65%的学生能背诵“中国梦”定义，但不足30%能结合具体社会角色阐述实现路径；80%以上学生存在职业规划，却多停留在“高薪、稳定、体面”的工具性考量，缺乏对职业社会价值与国家需求的关联思考。针对性开展课前学习准备：布置“采访一位身边奋斗者”微调研，要求记录对象的梦想起因、困难应对、价值感悟；完成“我的梦想坐标系”绘制，横轴为时间跨度（初中、高中、成年、退休），纵轴为价值维度（个人成就、家庭幸福、社会贡献、国家建设），预设认知冲突，为课堂深度探究储备真实素材。教学目标体系构建政治身份：能结合时代背景阐释中国梦的核心内涵是实现中华民族伟大复兴，核心力量是爱国主义，核心保障是中国共产党领导，确立“国家利益高于一切”的政治立场。法治精神：理解宪法赋予公民的权利与义务统一原则，认识实现个人梦想必须在法治轨道上进行，自觉维护国家安全与社会公共利益。道德素养：辨析“个人梦与国家梦”的辩证关系，确立“以奋斗姿态拥抱梦想”的价值取向，弘扬劳模精神、工匠精神、科学家精神。健康人格：制定符合实际、对接国家需求的中长期规划，培养面对挫折的抗逆力与延迟满足能力，展现新时代青年的昂扬风貌。重难点突破策略重点：个人梦与中国梦的内在逻辑契合度。突破路径：构建“历史维度——现实维度——未来维度”三重证成框架，用“两弹一星”元勋、脱贫攻坚一线干部、冬奥会志愿者等跨时空案例，实证“国家好、民族好、大家才会好”的历史规律。难点：引导学生从“为国家而梦”向“为国家而干”的行动转化。突破路径：引入“职业价值分析模型”（社会需求度×个人天赋度×国家战略度），设计“梦想拆解行动清单”实操工具，将宏大叙事转化为可执行的微行动。教学过程设计与实施一情境引入：梦想的回响与时代的召唤播放无声短片《镜头里的中国》：1949年开国大典升旗、1978年科大少年班入学、1997年香港回归升旗、2020年抗疫誓师大会、2023年神舟十六号发射、2024年嫦娥六号背面采样返回。画面定格在一张张不同年代、不同年龄、不同职业面孔的特写——眼神坚定、嘴角上扬、双手紧握。不设提问，静默30秒，请学生在学案“首感记录栏”写下三个关键词。学生关键词高频聚焦于“奋斗、传承、责任、热血”。教师追问：跨越七十五载时光，是什么让这些面孔在同一时空频率共振？引出课题——我们都是追梦人。此环节以视觉冲击穿透认知防御，建立“梦想非独白，而是跨时空合唱”的情感基底，为后续理性探究铺设共情通道。二探究一：中国梦——最宏大的梦与最具体的梦（一）概念溯源：从“复兴”到“中国梦”的理论演进投影展示孙中山“振兴中华”、毛泽东“人民万岁”、邓小平“三步走战略”、习近平“中国梦”关键论述时间轴。组织小组完成“关键词接龙”：振兴中华（目标）→站起来（政治前提）→富起来（物质基础）→强起来（战略目标）→中国梦（顶层设计）。教师点拨：中国梦非凭空而来，乃中华民族近代以来最伟大梦想的集大成与升华，内核是“国家富强、民族振兴、人民幸福”有机统一。（二）逻辑解码：为什么说中国梦是“人民的梦”？发放材料卡：材料一：党的二十大报告指出“中国梦归根结底是人民的梦，必须依靠人民，归属于人民”。材料二：2023年全国两会代表委员“团组会议”上，来自基层的代表谈乡村振兴、谈科技攻关、谈社区治理，梦想皆指向“解决人民群众急难愁盼”。材料三：某西部县域通过“以工代赈”修建产业路，村民参建增收、特色农产品出村、青年返乡创业，人均可支配收入三年翻番。任务：用“主体性、实践性、共享性”三个理论视角，分析材料三如何印证材料一、二。学生分组讨论后汇报：主体性体现在村民既是参建者又是受益者；实践性体现在干部群众以实干落实政策；共享性体现在发展成果由全体村民共享。教师总结：中国梦不是少数人的独角戏，而是全体人民的大合唱，每一个具体的“小梦”汇聚成“中国梦”的洪流。（三）实证研判：梦想的分量——权利与责任的法治张力设置辩题：“追逐中国梦，是‘想干就干’的自由，还是‘必须干好’的责任？”正方引用宪法第五十条“公民有权利也有义务”，反方引用宪法第三十三条“国家尊重和保障人权”。教师引导：宪法第五十三条规定“公民必须遵守宪法和法律，保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德”，这为“追梦”划定了法治边界。结合《民法典》诚信原则、《网络安全法》义务条款，明确：追梦过程中的言行必须合法合规，实现梦想的手段必须正当，这是法治精神对追梦者的基本要求。三探究二：个人梦——接力棒上的青春答卷（一）认知冲突：我的梦，与国家何干？展示课前调研数据：学生梦想前三位为“公务员、教师、程序员”，理由多为“稳定、收入高、社会地位高”。对比《“十四五”时期国家重点人才需求目录》《制造强国建设战略性新兴产业目录》，揭示“热门岗位”与“急需岗位”的结构性错位。播放视频《问苍茫大地》：黄大年放弃国外优渥条件回国探地、南仁东十年磨一剑建“天眼”、张桂梅深山办学点亮女童未来。提问：如果他们选择“稳定、高薪、体面”，中国会少什么？学生由此触动：个人梦想的“含金量”，取决于对国家需求的响应度。（二）模型构建：职业价值三维分析法引入教师自研“职业价值三维坐标系”：X轴：社会需求度（该职业解决社会痛点程度，110分）Y轴：个人天赋度（兴趣、特长、性格匹配度，110分）Z轴：国家战略度（对应国家重大战略、重点领域紧缺度，110分）V（职业价值）=√(X²+Y²+Z²)/3×相关系数（三维正相关时系数>1，负相关时系数<1）现场演示：以“芯片设计工程师”为例，X=9（卡脖子技术）、Y=7（理工科生优势）、Z=10（科技自立自强核心），V值极高；以“单纯刷题培训讲师”为例，X=3（应试副作用）、Y=8（擅长应试）、Z=2（不符减负导向），V值偏低。指导学生对课前规划的三个目标职业进行建模打分，直观呈现梦想与国家需求的契合缺口。（三）案例深度剖析：平凡岗位上的“国家名片”资料包：某高铁动车组“红旗渠号”乘务组、某社区“金牌网格员”、某职业院校“世赛金牌选手”事迹。任务：用三维模型分析，他们为何能在普通岗位书写不凡答卷？学生发现：乘务组将“服务”升级为“高铁外交名片”（Z轴提升），网格员将“琐事”转化为“基层治理创新”（X轴拓展），世赛选手将“技能”打磨为“大国工匠底色”（Y轴极致）。教师升华：没有卑微的岗位，只有卑微的追梦姿态。将个人梦“钉”在国家需要的赛道上，平凡也能铸就伟大。四探究三：追梦路——以奋斗之我，谱写青春之歌（一）困境预设：追梦路上的“拦路虎”收集学生课前“梦想焦虑”碎片：成绩波动想放弃、家庭变故被迫调整、专业受限方向迷茫、同伴压力内耗严重。设置“追梦急诊室”情境：四位虚拟学生求助——小林（中考失利怀疑人生）、小陈（家庭经济困难想辍学打工）、小赵（理想专业未被录取纠结复读）、小吴（备考压力大陷入“空心病”）。分组担任“领航员”，运用“WOOP心理干预法”（Wish愿望、Oute结果、Obstacle障碍、Plan计划）制定干预方案。如针对小林：W（考上重点高中）→O（自信从容）→O（基础薄弱、心态崩塌）→P（拆解薄弱知识点、每日三题攻克、建立正向反馈日志）。教师点评：梦想不因困难而暗淡，因应对困难的智慧而闪光。（二）精神谱系：奋斗基因的代际传承展示“中国共产党人精神谱系”长卷：井冈山精神、长征精神、抗疫精神、探月精神……请学生在长卷上找到与自己梦想共振的精神坐标。分享环节：立志从医学生指向“抗疫精神——敬佑生命、甘于奉献”；立志航天学生指向“探月精神——追梦太空、敢于探索”；立志从教学生指向“张桂梅精神——扎根乡村、点亮微光”。教师补充：精神谱系非标本，乃火种。每代青年接力传递，让奋斗基因在基因重组中生生不息。（三）行动落地：我的“追梦行动清单”V1.0发放标准化模板，要求从四维度制定本学期执行方案：1.学业攻坚：针对薄弱学科设定“微目标”（如：物理电学模块从及格线提升至85分，每周两次专项突破）。2.能力拓展：对标目标职业核心素养，选择一项技能深耕（如：编程入门、急救认证、演讲训练）。3.社会实践：设计一项“微志愿服务”（如：社区适老化改造调研、红色故事讲解员、垃圾分类监督员）。4.心理建设：建立“逆境档案袋”，记录每次挫折的应对策略与成长感悟。模板附带“周复盘月迭代期终评估”机制，引入同伴互督小组，确保清单不沦为形式。五迁移拓展：梦想的共同体——从“我”到“我们”引入“共同富裕”视角，拓展追梦维度。材料：浙江“千万工程”让山村变金山、宁夏闽宁协作造就“塞上江南”、粤港澳大湾区规划引领区域协同发展。提问：如果个人梦想实现了，但身边人仍在贫困线挣扎，这是完整的中国梦吗？引导学生理解：共同富裕是中国式现代化本质要求，追梦人不仅要“自己跑赢”，更要“带着大伙跑赢”。设计“梦想接力赛”班级微项目：全班合力完成一项服务社区、传承文化、助力弱势的实践任务（如：制作社区适老版就医指南、录制方言版非遗故事、组织“旧书漂流”捐赠山区），体验“众人拾柴火焰高”的集体效能感。六课堂小结与作业设计课堂尾声，全班齐诵《青春中国》节选：“少年强则国强，少年独立则国独立……”音频渐弱，教师留白发问：十年后、二十年后、三十年后，当你再次坐在这样一堂课的听众席上，你希望如何讲述今晚的“追梦行动清单”？无需当堂作答，留作终身课题。分层作业：基础级：完成“追梦行动清单”V1.0填报，邀请一位家长共同签署“见证人”栏，建立家校共育契约。进阶级：撰写《我的梦想与国家需求对话录》（800字），采访一位从事国家战略领域工作的长辈/校友，形成访谈实录。挑战级：组建“追梦小组”（35人），设计并实施一项“微公益项目”，产出项目建议书、过程影像、效果评估报告，参加校级“青春献礼中国梦”成果展。教学反思与迭代优化实施后复盘聚焦三个维度：一是“大概念”落地度。通过“职业价值三维模型”量化抽象概念，学生对“国家战略度”感知显著增强，但模型参数主观性较强，后续需引入大数据职业画像平台辅助量化。二是“真问题”解决度。“追梦急诊室”有效缓解了学生焦虑，但WOOP法运用深浅不一，需在班会课持续开展心理赋能工作坊。三是“行动化”持久度。清单制定完成率98%，但两周后执行率下降至60%，迭代方案：引入“数字化成长档案”小程序，设置每日打卡提醒、阶段性徽章奖励、家长可视化看板，构建长效激励机制。教学资源包清单5.多媒体课件（含无声短片、时间轴动画、三维模型动态演示、精神谱系长卷交互页）6.学案四份（首感记录、材料分析、模型建模、行动清单）7.资料包三套（奋斗者事迹卡、追梦急诊病历、共同富裕案例库）8.评价量表两套（小组合作观察表、追梦行动清单执行力评估表）9.家校共育指引手册《做孩子追梦路上的领航员