小学三年级道德与法治教学设计：找找我们的“不同”

小学三年级道德与法治教学设计：找找我们的“不同”一、教材分析与教学定位本课“2不一样的你我他”是统编版《道德与法治》三年级下册第一单元“我和我的同伴”中的第二课。本课时“找找我们的‘不同’”对应的是第一课时的内容。该单元从学生已有的交往经验出发，着力于帮助学生理解人与人之间的差异，进而为下一阶段学习“欣赏与赞美他人”、“学会与不同的人相处”奠定认知基础。三年级的学生正处于自我意识快速发展的阶段，他们开始关注自己在群体中的位置，也容易因同伴间的差异而产生困惑甚至矛盾。引导学生正视差异、理解差异、接纳差异，不仅是道德教育的需要，更是其心理健康成长的内在要求。本课通过“找不同”这一趣味性活动切入，旨在让学生在直观的观察与体验中，意识到每个人都有自己独特的地方，从而初步建立起“不同是常态、不同很美好”的价值观念。二、教学目标设定依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“我和同伴”这一学习主题的要求，结合三年级学生的认知水平和生活经验，本课时教学目标设定如下：1.通过观察、比较等活动，发现同学之间在外貌、兴趣爱好、性格、特长等方面的不同，明白每个人都是独特的。2.在游戏和分享活动中，体验“不同”给集体生活带来的丰富多彩，感受到差异的存在是自然的、美好的。3.初步学会欣赏他人的优点，愿意与他人友好交往，为后续学习正确处理同伴关系奠定情感基础。其中，教学重点在于引导学生在多方面发现人与人之间的差异；教学难点在于帮助学生从“发现不同”走向“欣赏不同”，避免因为差异而产生排斥心理。三、教学准备教师准备：多媒体课件（包含学生生活照片、绘本图片等）、小镜子若干面、彩笔与画纸、分类卡片、“不同之树”教具（KT板制作，树干上贴有树枝，供学生贴“树叶”用）。学生准备：带一张自己小时候的照片，采访一位家庭成员，了解自己与家人之间的不同之处。四、教学过程环节一：游戏激趣，感知“不同”课堂伊始，教师出示五组图片，每组图片中包含两幅极为相似的画面，但其中有三处细节不同。学生需要在规定时间内找出全部不同之处。完成五组“找不同”游戏后，教师引导学生思考：刚才我们在图片中找不同，那在我们的班级里，我们每个人之间是不是也有许多不同呢？由此自然引出课题“找找我们的‘不同’”。随后，教师开展“镜子里的我”活动。为每位学生发一面小镜子，请他们认真观察自己的外貌，说一说自己最突出的特征。此时学生可能会回答“我的眼睛比较大”“我有一颗痣”“我的头发是卷卷的”等。教师在学生描述的同时，在黑板上板书关键词：外貌——高矮、胖瘦、肤色、发型……并与同桌互相观察，说说对方的外貌特征。在此过程中，教师注意引导学生用善意、尊重的语言来描述，禁止出现嘲笑性语言。设计意图：通过游戏活动降低了学生对“差异”话题的心理防线，让学生在轻松愉悦的氛围中开始关注“不同”这一概念。同时，“镜子里的我”把学生的注意力聚焦到自身，从最直观的外貌差异入手，符合三年级学生的认知特点。环节二：故事引入，发现“不同”教师出示绘本故事《小刺猬与小花猫》的插图并讲述故事。故事大意：小刺猬浑身有刺，小花猫浑身是毛。小刺猬觉得小花猫太“光滑”，小花猫觉得小刺猬太“扎人”，两人互相看不顺眼。有一天，大灰狼来了，小花猫灵活地爬上树，却发现树上有蛇；小刺猬赶紧蜷成一团，用尖刺抵御大灰狼。危急时刻，小花猫的爬树本领帮小刺猬避开了地面的威胁，小刺猬的尖刺让大灰狼无从下口。两人这才发现，正是彼此的不同，帮助它们共同度过了难关。听完故事后，教师组织学生进行交流讨论：“小刺猬和小花猫的不一样体现在什么地方？”“一开始它们为什么互相看不顺眼？”“后来它们又是怎样发现‘不同’的好处的？”学生通过讨论得出：小刺猬和小花猫的“不同”是天然存在的，正是因为各自的不同特点，才使得它们能在危险中各展所长，互相帮助。教师顺势引导：我们班级里有没有像小刺猬和小花猫这样的情况呢？我们每个人的不同之处，是不是也能给集体带来帮助呢？由此将学生的目光从外貌引向性格、特长、爱好等更深层次的内容。设计意图：借助拟人化的故事，帮助学生降低理解的难度，让他们直观地体会到“不同”的价值所在。故事的转折——从互不认同到借助彼此的不同共同脱险，为学生提供了一个积极认知差异的范本。环节三：小组寻访，寻找“不同”教师将全班学生分为4至6人小组，开展“班级寻访”活动。每组发一张“班级之最”调查表，表格中包含以下栏目：项目 姓名 具体情况字写得最工整的同学跑步最快的同学最会讲笑话的同学画画最有创意的同学最乐于帮助别人的同学唱歌最好听的同学最细心耐心的同学最勇敢大胆的同学活动要求：小组成员互相交流讨论，在每栏中填上你认为符合该特征的同伴姓名，并简单说出理由。每位同学至少被填写一次，确保每个人都能被发现闪光之处。完成调查后，每组选派一名代表上台汇报，教师将各组汇报结果汇总。在这一过程中，教师特别留意那些平时容易被忽视的学生，如果有学生未被任何小组提到，教师应当适时补充该生的特质，例如“我观察到某某同学每次收拾桌面最快，这说明他非常整洁”，以避免任何学生产生被冷落的感觉。汇报结束后，教师在黑板上写下三个问题引发思考：“我们找到的这些‘不同’，有没有好坏之分？”“写字工整和跑步快，哪个更好？”“如果全班同学都一样，那会是什么样？”学生经过讨论，初步认识到：不同的特点没有优劣之分，每一种特点都有其独特的价值。设计意图：通过同伴互评的方式，让每一位学生都感受到“我被看见了”。调查表的设计保证了活动的方向性和有效性，避免出现无目的的闲聊。教师的“兜底”行为则体现了教育的公平与温度。环节四：情景辨析，理解“不同”教师呈现三个贴近学生生活的情景，组织学生进行辨析和讨论。情景一：体育课上，小刚跑步很慢，接力赛时大家都不愿意和他一组。小刚低着头站在一边，很难过。请问：你们组愿意接受小刚吗？为什么？情景二：小丽喜欢收集树叶，她觉得每一片叶子的形状都很美。可是同桌小强讥笑她：“树叶有什么好收集的，真幼稚。”你觉得小强的说法对吗？情景三：班级排练课本剧，老师想安排平时不爱说话的明明来演“大树”，因为“大树”不需要说台词。可是明明想试试演“小兔子”。如果你是老师，你会怎么做？每个情景讨论之后，教师引导学生将讨论结果与前面所学联系起来。在情景一中，学生会发现，虽然小刚跑步慢，但他也许画画很好，或者很会鼓励别人。在情景二中，学生认识到兴趣爱好没有高低之分。在情景三中，学生感受到每一个人都值得被给予尝试的机会。设计意图：情景辨析环节将学生对“不同”的认识从“发现”推进到“理解”和“尊重”。三个情景分别指向差异中的弱项、差异中的爱好、差异中的机会三个维度，逐层深入。环节五：创作表达，赞美“不同”教师向学生分发彩笔和画纸，请每位学生在画纸上画一片树叶。树叶的形状、大小、颜色自由发挥，然后在树叶上写下一句赞美他人不同的话。例如：“小美，你跳绳真棒”“小军，你回答问题声音很响亮”“小华，你画的恐龙很酷”。写好后，学生依次上台，将自己的“树叶”贴在教室前面已经准备好的“不同之树”上。每贴一片树叶，就大声读出自己写的那句话。全班同学以掌声回应。随着一片片树叶贴满树枝，“不同之树”变得枝繁叶茂、五彩斑斓。教师深情地总结：在自然界中，没有两片完全相同的树叶。在我们的班级里，也没有两个完全相同的人。正是因为我们每个人的不同，我们的班级才充满了生机与活力。学生在齐声朗读教师出示的诗歌中结束本课：世界上没有相同的两片叶子，天空中没有相同的两朵云彩。我是唯一的我，你是唯一的你，我们的不同，让世界更加精彩。设计意图：艺术性的表达活动帮助学生将认知转化为情感认同。“不同之树”的集体创作让学生在共同完成任务的过程中升华了对差异的积极体验，同时诗歌的朗读营造了美好的课堂结尾氛围。环节六：课后延伸，深化“不同”教师布置课后“家庭寻访”任务：回家后与家人的交流，找出家人与你之间的三个不同之处，记录下来，并采访家人对这些不同之处的看法。下一次课上，我们将在此基础上进一步探讨“不同”带来的美好。设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活，让学生在社会关系中继续观察和理解差异的存在，为下一课时的教学做好铺垫。五、教学反思本课的教学设计遵循了从感性到理性、从表象到内涵的认知规律。通过游戏、故事、寻访、辨析、创作五个环节，层层递进地帮助学生发现了自身的独特性和同伴的差异性，理解了差异的正当性与价值性。在教学过程中，需要特别注意以下几点：第一，课堂氛围的营造至关重要，教师应以宽容、赞赏的态度对待每一位学生的发言和表现，坚决杜绝任何形式的取笑行为。第二，小组活动时要注意合理分组，确保各小组内部能充分交流，