小学一年级道德与法治我们不乱扔课堂教学设计

小学一年级道德与法治我们不乱扔课堂教学设计一、教材分析与课标定位本课选自2024秋新教材小学一年级上册道德与法治第四单元“我们讲文明”第15课《我们不乱扔》。这一课在整册教材中处于行为习惯养成的重要节点，前承第14课《我们小点儿声》对公共场合声音礼仪的启蒙，后续第16课《大家一起来》指向集体合作意识的萌发。从课程内容逻辑看，本课聚焦“公共卫生行为”这一日常生活中的细微切口，引导学生认识保持环境整洁的意义，初步建立“不乱扔垃圾”的行为准则，并尝试将这一准则转化为自觉行动。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在第一学段（1—2年级）“道德教育”主题下明确提出：学生应“爱护公物，保护环境，不乱扔垃圾，初步养成良好的生活习惯”。同时，在“入学教育”和“良好生活习惯”维度，要求通过具体情境体验，帮助学生形成基本的规则意识和公共意识。本课教学设计正是对标上述课标要求，将抽象的环保理念转化为一年级学生可感知、可理解、可操作的具体行为指引。一年级学生正处于从他律向自律过渡的起步阶段，他们的道德判断多依赖直观感受和成人示范，对“为什么不能乱扔垃圾”这一问题的理解尚停留在“老师说不可以”“会被批评”的表面层面。因此，本课教学不能止于告诉学生“不要做什么”，更要通过情境体验、对比感知、行为演练等方式，让学生从内心认同“保持环境整洁是文明的表现”，从而为后续环保意识的持续生长奠定情感基础。二、学情分析与教学策略本课授课对象为一年级上学期学生，这一阶段儿童具有以下显著特点：注意力持续时间短，通常维持在10—15分钟；思维方式以具体形象思维为主，对直观图片、实物演示、角色扮演等教学方式反应积极；行为模仿性强，教师和同伴的示范往往比语言说教更具影响力；初步具备简单的是非判断能力，但在面对真实情境时容易受好奇心和从众心理影响。基于上述学情，本课教学采用“情境体验—对比辨析—行为演练—生活延伸”四步教学策略。通过呈现整洁与脏乱环境的直观对比，激活学生对美好环境的向往；借助绘本故事和生活场景图片，引发学生对“乱扔垃圾”行为的负面情感体验；设计操作性强的课堂小游戏和模拟活动，帮助学生将认知转化为行动；最终通过家校联动的延伸任务，使课堂所学真正落实于日常生活。教学准备方面，教师需提前收集校园内整洁场地与脏乱角落的对比照片、准备两个透明收纳箱（一个标“文明箱”，一个标“不文明箱”）、制作“环保小卫士”勋章卡片、准备若干模拟垃圾道具（彩色纸团、塑料瓶盖、废纸片等），并邀请学生提前收集生活中看到的垃圾投放现象。三、教学目标与重难点依据课标要求和学情特点，本课教学设计确立以下三维教学目标。在道德修养维度，学生能够通过观察、比较和讨论，认识到保持环境整洁的重要性，萌发爱护公共环境的责任感。在法治观念维度，学生初步了解与公共卫生相关的基本规则，知道不乱扔垃圾是每个公民应尽的义务，形成“规则面前人人平等”的朴素认知。在行为习惯维度，学生能够在模拟情境中正确分类投放垃圾，掌握“垃圾入筐”“物归原位”等具体行为方法，并愿意在真实生活中坚持实践。本课教学重点设定为：引导学生在直观体验中理解“不乱扔垃圾”的文明意义，初步树立公共环境意识。教学难点则在于：如何帮助一年级学生将课堂认知转化为稳定的行为习惯，避免“课上明白、课后忘记”的知行脱节现象。四、教学流程设计第一环节：情境导入，唤醒生活经验（约8分钟）上课伊始，教师以神秘口吻出示两个透明收纳箱，一箱内装有干净整洁的彩球和图书，另一箱则散落着纸屑、果皮模型和空瓶子。教师请学生观察两个箱子并说说“你更喜欢哪一个，为什么”。一年级学生大多会指向整洁的箱子，理由是“干净”“漂亮”“看着舒服”。教师顺势追问：“那如果我们的教室、操场、公园也像这个脏箱子一样，到处都是垃圾，你会有什么感觉？”学生纷纷回答“恶心”“不想待”“会生病”。这一环节的设计意图在于，通过触手可及的实物对比激活学生的感官体验，让“整洁”与“脏乱”的差异变得具体可感。教师不做道德评判，而是充分尊重学生的直观感受，为后续教学铺设情感基础。随后，教师播放一段提前拍摄的校园微视频：镜头依次扫过整洁的图书角、干净的教学楼走廊、铺满落叶但有序的操场，最后停留在一个被随意丢弃的牛奶盒旁。教师暂停视频，引导学生观察：“这个牛奶盒出现在这里合适吗？为什么？”学生讨论后，教师点明本课课题：“今天我们就来学习第15课《我们不乱扔》，一起做爱护环境的小卫士。”第二环节：绘本共读，引发情感共鸣（约12分钟）教师出示绘本故事《小熊的野餐》PPT页面，以生动语气讲述故事：小熊和伙伴们去森林野餐，大家开心地分享食物。野餐结束后，小猪把果皮随手一扔，小熊却把垃圾装进袋子带回家。几天后，小猪再次来到这片草地，发现果皮招来了蚊虫，草地变得又脏又臭，其他小动物都不愿意来了。而小熊曾经野餐的地方，依然青草茵茵，花儿开放，小动物们还在那里快乐玩耍。故事讲完后，教师提出三个递进式问题。第一个问题指向事实判断：“小猪和小熊的做法有什么不同？”学生能够说出“小猪乱扔垃圾，小熊把垃圾带走”。第二个问题指向情感体验：“如果你是小动物，你愿意去小猪野餐的地方还是小熊野餐的地方？为什么？”学生纷纷选择小熊的地方，理由是“干净”“安全”“舒服”。第三个问题指向价值辨析：“小猪后来为什么后悔了？”引导学生认识到乱扔垃圾不仅影响环境美观，还会破坏他人体验，甚至危害身体健康。绘本故事的选择遵循一年级学生的认知规律，以拟人化动物形象承载道德教育内涵，既避免了空洞说教，又能让学生在故事情境中自然产生对乱扔行为的否定态度和对文明行为的认同感。教师在讲述过程中注意放慢语速，配合PPT图片的翻页节奏，在关键处停顿引发学生猜想，保持课堂注意力。第三环节：对比辨析，建立行为准则（约10分钟）这一环节以“火眼金睛找不同”游戏形式展开。教师出示四组对比图片，每组图片呈现同一场景下“有人乱扔垃圾”和“人人保持整洁”两种状态。四个场景分别为：教室里、操场上、公园里、公交车站。每出示一组图片，教师先请学生观察并指出“你看到了什么”，再引导学生思考“这样的行为会带来什么后果”。以教室场景为例，学生指出“有同学把废纸扔在地上”，教师追问：“废纸在地上会影响什么？”学生回答“不美观”“会踩脏”“值日生更辛苦”。教师再引导全班讨论：“我们班有没有发生过类似情况？当时大家是怎么做的？”通过四组场景的逐层推进，学生逐步归纳出“不乱扔垃圾”的具体行为表现：垃圾要扔进垃圾桶、吃完东西的包装袋要收好、看到地上的垃圾可以主动捡起来、不在墙壁和桌椅上乱涂乱画。教师将学生的回答整理成朗朗上口的儿歌，带领全班拍手诵读：“小垃圾，不乱扔，扔进桶里最文明。果皮纸屑收好它，环境整洁大家夸。”这一环节的设计意图在于，通过反复的场景对比帮助学生建立“行为—后果”的因果关联，将抽象的文明准则转化为具体可操作的行为指令。儿歌的创编和诵读符合一年级学生的记忆特点，能够有效强化行为认知。第四环节：模拟演练，实现知行转化（约10分钟）模拟演练环节设置三个递进式的实践任务，让学生在“做中学”中深化认识。第一个任务“送垃圾宝宝回家”。教师在地上散放若干模拟垃圾道具，在教室前方摆放四个贴有不同标识的垃圾桶模型（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）。教师请四名学生依次将垃圾道具捡起并投入对应垃圾桶。投完后，教师不直接判断对错，而是请全班同学共同检查：“他们送对了吗？”如有错误，教师引导全班讨论正确分类方式。这一任务既训练学生“不乱扔”的行为习惯，又渗透了初步的垃圾分类意识。第二个任务“情景小剧场”。教师创设三个生活情境，请学生分组进行角色扮演。情境一：放学路上，小明吃完饼干，包装袋在手，但附近没有垃圾桶。情境二：教室里，小红的橡皮擦滚落到讲台下面，她发现讲台下有同学扔的纸团。情境三：公园里，弟弟想把喝完的饮料瓶扔进草丛，姐姐在场。每个小组表演后，教师引导全班讨论“这样做好不好”“还有没有更好的办法”。第三个任务“文明小卫士宣誓”。教师请全班学生起立，右手放在胸前，跟读承诺：“我承诺，从今天开始，不乱扔垃圾，主动捡起垃圾，做保护环境的小卫士。”宣誓结束后，教师为每位学生颁发“环保小卫士”勋章卡片，并说明：“这张卡片不只是荣誉，更是责任。从今天起，你每做一件保护环境的事，就可以在卡片上画一颗小星星。”模拟演练环节的设计遵循“知—情—意—行”的德育规律，让学生在具体操作和角色体验中巩固认知、产生情感认同，并形成初步的行为意向。垃圾分类的渗透为后续相关主题教育埋下伏笔，角色扮演则提供了应对真实生活情境的思维预演。第五环节：总结提升，联结生活实际（约5分钟）教师请学生回顾本课学习内容：“今天我们认识了哪两位动物朋友？它们的做法有什么不同？我们应该向谁学习？”学生回答后，教师进行总结性提升：“不乱扔垃圾看起来是一件很小的事情，但它体现了一个人是否心中有他人、心中有集体。当我们把垃圾扔进垃圾桶，让环境保持整洁，我们就在用自己的行动让身边的人感到舒服，让我们的校园和城市变得更加美好。”随后，教师布置课后延伸任务。第一个任务是“家庭环保行动”：请学生回家后和家长一起检查家里的垃圾桶，了解不同垃圾应该扔到哪里，并把今天学到的儿歌教给爸爸妈妈。第二个任务是“校园小侦探”：请学生在接下来一周内观察校园里的垃圾投放情况，发现做得好的同学为他点赞，发现乱扔现象可以友善提醒，并完成一张简单的记录表。最后，教师再次带领全班诵读儿歌，结束本课教学。五、教学评价设计本课教学评价注重过程性、多元化和激励性，采用教师评价、同伴互评和自我反思相结合的方式。课堂观察维度包括：学生参与讨论的积极性、在模拟演练中的操作准确性、对儿歌的掌握程度、在角色扮演中表现出的价值判断倾向。教师依据学生在各环节的表现，在“环保小卫士”勋章卡片上给予不同颜色的星星奖励。课后延伸任务采用“家校联动”评价方式。学生完成的“校园小侦探”记录表将在下节课上进行展示交流，教师挑选典型事例进行表扬和引导。同时，通过家长微信群发送“家庭环保行动”温馨提示，邀请家长协助记录孩子在家庭中的环保行为变化，形成教育合力。六、教学反思与优化方向本课教学设计以学生的生活经验为起点，通过实物对比、故事体验、情境演练等多种教学手段，将“不乱扔垃圾”这一看似简单的行为准则转化为可感知、可理解、可实践的学习内容。从教学策略层面看，情境导入环节的实物对比能迅速聚焦学生注意力，绘本故事的选用贴合低龄儿童的心理需求，模拟演练则为知行转化提供了脚手架。在实施过程中需要关注以下几点：其一，一年级学生的课堂生成具有高度不确定性，教师应保持足够的教学弹性，对学生的意外回答采取积极回应而非简单否定的态度。其二，垃圾分类内容的教学深度需根据班级实际调整，切勿超出学生认知负荷，本课初步渗透即可，不宜过度展开