高中语文必修下册古诗词诵读《桂枝香金陵怀古》教学设计

高中语文必修下册古诗词诵读《桂枝香金陵怀古》教学设计一教材定位与教学价值阐释《桂枝香金陵怀古》位于统编版高一语文必修下册“古诗词诵读”板块，此板块共收录四首词作，分别是《登金陵凤凰台》《桂枝香金陵怀古》《念奴娇过洞庭》《书愤》。这一板块的设计意图在于拓展学生的古典诗词阅读视野，强化诵读体验，深化对诗词意境与情感的理解。《桂枝香金陵怀古》为王安石晚年罢相后退居金陵所作。全词上片写景，下片怀古，将金陵秋景的壮丽与六朝兴亡的深沉感慨融为一体，体现了王安石作为政治家兼文学家的独特视野。在必修下册的教学体系中，本词承担着三重教学功能：其一，作为“古诗词诵读”板块的经典篇目，承担诵读训练与审美鉴赏的基础任务；其二，作为怀古咏史类诗词的典型样本，为学生建构“临古地—忆古人—怀古事—抒己怀”的解读模型提供范例；其三，作为王安石的代表词作，为学生理解宋代士大夫的政治情怀与文化人格打开一扇窗口。本设计以“诵读”为主线，以“意象—意境—情感—哲思”为解读路径，以“金陵怀古”这一文学母题为纵深背景，力求实现语言建构与审美鉴赏的融合，思维发展与文化传承的贯通。二学情研判与教学定位高一学生经过初中阶段的积累，已经具备一定的古诗词诵读基础，能够借助注释理解基本内容，初步感知诗词意境。但面对怀古咏史类作品，学生普遍存在三重困难：一是历史背景隔膜，对六朝兴亡、金陵旧事缺乏知识储备；二是意象与情感之间的联结能力薄弱，难以从“寒水”“衰草”“孤城”等意象中读出深层意味；三是怀古诗“借古讽今”的双层结构理解不到位，容易停留在字面意思的浅层解读上。基于此，本设计的教学定位确定为：以诵读为手段，以意象分析为抓手，以“古今对照”为思维框架，引导学生走进文本深处，感受王安石笔下的金陵秋色与历史沉思，理解怀古词“观今鉴古”的精神内核。三教学目标设定基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合本词特点与学情实际，设定如下教学目标：（一）语言目标1.准确识记“初肃”“箫鼓”“谩嗟”“凭高”等词语的含义，积累“悲恨相续”“寒烟衰草”等经典表达。2.通过反复诵读，感受本词押仄韵、用入声字的声韵特点，体会其沉郁顿挫的语言风格。（二）思维目标3.梳理全词写景与怀古的结构层次，把握“登临—所见—所思”的行文脉络。4.理解“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”一句的历史纵深与现实指向，体悟怀古词“古今对照”的思维模式。（三）审美目标5.品味上片“澄江”“翠峰”“归帆”“酒旗”“彩舟”“星河”等意象构成的立体画面，感受开阔高远与悲凉萧瑟交织的意境之美。6.体会下片用典的深意，理解“六朝旧事”“门外楼头”等典故中蕴含的历史悲剧意识。（四）文化目标7.了解金陵这一地理坐标在中国文学中的文化意蕴，感知“金陵怀古”作为文学母题的流变。8.理解王安石作为政治改革家的历史情怀，体会中国士人“以天下为己任”的文化传统。四教学重难点（一）教学重点9.反复诵读，品味本词精炼工丽的语言，把握上片写景的层次与手法。10.解读下片用典的含义，理解怀古与讽今之间的内在逻辑。（二）教学难点11.理解“念往昔”三字在结构上的枢纽作用，把握全词由实入虚、由景入情的转换机制。12.辨析本词与一般怀古词的区别，体会王安石在历史沉思中寄寓的政治理性与改革情怀。五教学方法与课时安排本设计采用“诵读感悟—意象品析—典故探究—比较拓展”四步教学法，以诵读贯穿始终，以问题链驱动思维，以比较阅读拓展视野。教学媒体选用多媒体课件辅助展示金陵地理图、历代金陵图像资料及书法作品。课时安排：一课时（45分钟）。六教学过程（一）导入新课——金陵何处不沧桑（5分钟）教师活动：投影呈现一幅金陵古城地图，标注长江、秦淮河、钟山、石头城等地理坐标。随后展示三组诗句，请学生齐读并猜测所写何处。第一组：“江南佳丽地，金陵帝王州。”（谢朓《入朝曲》）第二组：“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。”（李白《登金陵凤凰台》）第三组：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。”（刘禹锡《石头城》）学生回答后，教师引导：这三组诗句都指向同一座城市——金陵，今天的南京。这座城市曾为六朝古都，见证了无数王朝的更迭与兴衰。九百多年前，一位退隐的政治家登临金陵城楼，放眼千里秋色，写下了一首传诵千古的词章。此人便是王安石，此词便是《桂枝香金陵怀古》。设计意图：以地理与诗句双重导入，激活学生已有的知识储备，初步建立“金陵—怀古”的认知联结，为全词学习奠定文化基调。（二）初读感知——正音诵读识词韵（8分钟）13.自由诵读，正音正字学生自由朗读全词，结合注释解决字音障碍。教师巡视，随后请两名学生轮流朗读，师生共同纠正读音。重点字音提示：“初肃”的“肃”读sù；“棹”读zhào；“簇”读cù；“谩嗟”的“谩”读màn；“堪吊”的“堪”读kān。14.教师范读，体察声韵教师配乐范读全词，要求学生边听边标注停顿与重音。范读后，教师引导学生关注本词的用韵特点。教师讲解：本词押的是仄声韵，“肃”“簇”“矗”“目”“足”“续”“曲”等韵脚均为入声字或上声字。入声字短促有力，收音急促，天然带有一种郁结难舒的情感色彩。这与词作沉郁顿挫的基调高度吻合。诵读时要注意将韵脚读得短而有力，不可拖长。15.全班齐读，整体感知全班齐读全词，读后请学生用一个词概括初读感受，教师板书关键词。预设学生的回答有“苍凉”“壮阔”“沉重”“感慨”等。设计意图：诵读是古诗词教学的根基。此环节通过自由读、范读、齐读三层推进，让学生充分感受词作的声韵之美，同时为后续品析奠定语感基础。（三）品读上片——千里澄江似练（12分钟）16.梳理层次，明确视角教师提问：上片共七句，请同学们划分层次，并说明理由。学生讨论后明确：上片可分两层。第一层为开头两句“登临送目，正故国晚秋，天气初肃”，交代时间、地点、事件，是总起；第二层为中间五句，是登高所见的具体描写。教师追问：“登临送目”四字有何妙处？学生回答后教师总结：此四字既点明了词人的动作与视角，又为全词定下了“看”与“思”的基调。“送目”二字尤其精妙，不是随意地看，而是极目远眺，目光追随远方，为下文展开千里画卷蓄势。17.品析意象，还原画面教师呈现上片写景五句，请学生闭目想象画面：“千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。”教师引导：请用自己的语言描述你脑海中的画面，注意抓住色彩、动态、空间三个维度。学生描述后，教师追问一组问题：（1）“澄江似练”用了什么修辞？白练之喻写出了江水的什么特点？（2）“翠峰如簇”的“簇”字何解？写出了山峰怎样的形态？（3）“归帆去棹”与“酒旗斜矗”一动一静，一远一近，构成了怎样的画面张力？（4）“彩舟云淡，星河鹭起”二句，历来被誉为写景神笔，妙在何处？学生讨论后，教师总结：上片写景有五层妙处。第一层是色彩搭配，“澄江”之白、“翠峰”之青、“残阳”之红、“彩舟”之艳，构成一幅色调丰富的秋日图卷。第二层是空间布局，由远及近再及远，江水山峰是远景，帆船酒旗是中景，彩舟白鹭又是远景，形成回环往复的空间结构。第三层是动静相生，归帆、酒旗为动景，澄江、翠峰为静景，动静之间自有生趣。第四层是视角转换，俯视江流，平视山峰，远眺归帆，近观酒旗，仰视星河，视角多变而浑然一体。第五层是以“画图难足”收束，既是赞美也是留白，引导读者自行想象画面之外的意境。18.聚焦字眼，品味炼字教师引导学生关注“背西风”的“背”字。提问：为什么不说“迎西风”或“向西风”？学生思考后，教师讲解：“背”字写出了酒旗在西风中舒展的形态特征，旗面被风鼓起，仿佛在背负着风力。一个“背”字，将静态的酒旗写出了动态的张力，同时暗示了西风的劲峭，与“天气初肃”的“肃”字遥相呼应。设计意图：此环节以意象品析为核心，通过想象还原、问题链引导、炼字品味三个层次，让学生深入感受上片写景的艺术魅力，理解景中已暗含的秋意萧瑟与历史苍茫感。（四）深读下片——六朝旧事随流水（12分钟）19.承转之笔，结构探微教师请学生朗读下片开头三句：“念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。”教师提问：“念往昔”三字在全词中起什么作用？学生回答后教师总结：此三字是上下片之间的桥梁。上片写景是“目之所见”，下片怀古是“心之所思”，由目入心，由景入情，依靠的便是这“念往昔”三字。“念”字引出历史追忆，“往昔”二字将时间维度从当下的金陵秋色延伸到六朝旧事。20.用典深解，历史叩问教师讲解本词用典的两处关键：典故一：“门外楼头”，出自杜牧《台城曲》“门外韩擒虎，楼头张丽华”。史载隋将韩擒虎率军攻入金陵城门时，陈后主还与宠妃张丽华在结绮阁上寻欢作乐。一个在门外，一个在楼头，亡国之祸已迫在眉睫而浑然不知。典故二：“后庭遗曲”，出自杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。“后庭花”即《玉树后庭花》，为陈后主所作，世称亡国之音。教师引导思考：王安石连用这两个典故，用意何在？学生讨论后明确：两个典故都与陈朝灭亡相关，一是亡国时的惨状，一是亡国后的余音。王安石以此说明六朝灭亡并非偶然，而是“繁华竞逐”的必然结果。“悲恨相续”四字，揭示出一个循环往复的历史规律：后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。21.古今对照，词人立场教师呈现最后五句，请学生品读：“千古凭高对此，谩嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。”教师提问：面对六朝兴亡，一般文人多作“谩嗟荣辱”之态，王安石对此持什么态度？学生回答后教师总结：王安石对“谩嗟荣辱”持否定态度。“谩”字是“徒然、空自”之意，批评那些登高怀古之人只会空发感慨，不能从中汲取教训。“六朝旧事随流水”一句，看似旷达，实则沉痛，因为旧事虽随流水而去，亡国之音却“至今”仍在传唱。“时时犹唱”四字，将笔锋从历史拉回现实，暗指北宋当时依然歌舞升平、不思进取的现状。教师进一步引导：这首词写于王安石罢相之后，他此时虽已退出政治舞台，但依然心忧天下。词中对六朝灭亡的沉痛反思，实质上是对北宋王朝的深刻警诫。这正是怀古词的真正用心——名为怀古，实为讽今。设计意图：此环节是本课的核心。通过典故解读与古今对照分析，让学生理解怀古词的双层结构，体会王安石既不同于一般文人空发感慨，也不同于隐逸者超然物外的政治情怀。（五）比较拓展——金陵怀古的文学谱系（5分钟）教师呈现三首作品片段，要求学生快速阅读并与本词进行比较：片段一（李白《登金陵凤凰台》）：“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。”片段二（刘禹锡《乌衣巷》）：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”片段三（萨都剌《念奴娇登石头城》）：“石头城上，望天低吴楚，眼空无物。指点六朝形胜地，惟有青山如壁。”教师设计小组讨论题：这三首作品与王安石的《桂枝香金陵怀古》同写金陵怀古，它们在情感取向上有何异同？各小组代表发言后，教师总结：四首作品共同指向“物是人非”这一怀古母题，但情感取向各有不同。李白之怀古，重在抒发“浮云蔽日”的谪仙之愁与身世之感；刘禹锡之怀古，重在表现“人世几回伤往事”的深沉喟叹，在燕子来去中见世事变幻；萨都剌之怀古，气象苍茫而情感较为空泛，停留在对历史陈迹的凭吊层面。唯有王安石的怀古，在最末处将笔触指向“至今商女，时时犹唱”，具有最强烈的现实批判意识。词人不是站在历史之外作旁观者式的感慨，而是站在家国命运的高度，以史为镜，直指当下。这种“以天下为己任”的担当，正是王安石区别于一般词人的根本所在。设计意图：通过比较阅读，将单篇教学置于“金陵怀古”的文学谱系之中，帮助学生建立文本之间的关联意识，深刻理解本词的独特价值。（六）诵读升华——声情并茂味词心（3分钟）教师请学生全体起立，带着对词意的理解，再次齐读全词。诵读要求：上片读出力争开阔、气象宏大的画面感，语调可稍昂扬；下片转为沉郁顿挫，语速放缓，重读“悲恨相续”“时时犹唱”等处。齐读后，教师请两名学生分别展示个人诵读，师生从字音、节奏、情感三个维度进行评价。设计意图：诵读是古诗词教学的出发点和归宿。此环节以诵读收束全课，让学生将一节课的理解与感悟凝结在声情并茂的朗读之中，实现以读促悟、以悟促读的闭环。（七）布置作业——课内课外两翼飞22.基础作业：背诵并默写全词。23.提升作业：从本词中任选一联，写一段200字左右的鉴赏文字，要求从意象、手法、情感三个角度进行分析。24.拓展作业：阅读王安石的《泊船瓜洲》《梅花》《登飞来峰》等诗作，结合本词，以“我眼中的王安石”为题，写一篇300字左右的短文，谈谈你对这位历史人物的认识。七教学反思本设计以诵读为主线贯穿全课，通过“初读正音—品读析景—深读解典—诵