2026年甘肃中小学教师招聘考试模拟试题及答案

2026年甘肃中小学教师招聘考试模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.2025年12月修订的《甘肃省义务教育条例》明确，县域内义务教育阶段教师交流轮岗的重点人群不包括（）A.在同一所学校连续任教满6年的专任教师B.距法定退休年龄不足5年的资深教师C.特级教师、正高级教师D.教龄3年以内的新任青年教师答案：D解析：新版《甘肃省义务教育条例》规定，县域内教师交流轮岗的重点对象为在同一学校连续任教满6年的专任教师，其中特级教师、正高级教师及骨干教师交流比例不低于符合交流条件骨干教师总数的20%；距法定退休年龄不足5年的教师经个人申请、教育行政部门批准可暂不纳入交流范围，教龄3年以内的新任教师尚在岗位适应期，不列为重点交流人群。2.下列教育名言与对应教育家匹配正确的是（）A.“教也者，长善而救其失者也”——孔子B.“教育即生活，学校即社会”——赫尔巴特C.“千教万教教人求真，千学万学学做真人”——陶行知D.“只有建立在专业知识上的教学才是真正的教学”——杜威答案：C解析：A选项名言出自《学记》；B选项为杜威的实用主义教育思想，赫尔巴特提出“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）理论；D选项为苏霍姆林斯基的教育观点。3.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，能够完成“守恒实验”、具备具体逻辑推理能力但仍需具体事物支撑的儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童的核心特征是获得守恒概念，思维具有可逆性，能够进行逻辑推理但必须依托具体事物和形象支撑；前运算阶段儿童尚未形成守恒概念，形式运算阶段儿童可脱离具体事物进行抽象逻辑推理。4.某教师在教授《黄河颂》一课时，通过播放黄河壶口瀑布实景视频、引导学生分享自己在甘肃境内黄河段游历的经历来导入新课，这种导入方式属于（）A.悬念导入B.情境导入C.复习导入D.直接导入答案：B解析：情境导入是指教师通过创设形象化、富有情绪色彩的具体场景，唤起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容的导入方式。题干中教师通过视频、生活经验分享构建与课文内容匹配的场景，属于典型的情境导入。5.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列教师行为符合准则要求的是（）A.利用课后服务时间为所带班级学生无偿解答作业疑难问题B.在家长群中推荐自己参与编写的教辅材料并引导家长购买C.把课堂上未完成的教学内容安排给家长代为讲解督促D.对课堂上故意扰乱秩序的学生采取罚站一节课的惩戒措施答案：A解析：B选项违反“不得组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息，不得违规向学生推销图书报刊、教辅材料”的规定；C选项违反“不得布置要求学生完成的作业却不批改，不得将教师应承担的教育教学职责转嫁给家长”的要求；D选项违反“不得体罚或变相体罚学生”的规定，罚站时长超过一节课属于不当惩戒。6.甘肃省内兼具世界文化遗产、全国爱国主义教育示范基地属性，适合作为中小学“丝路文化研学”课程核心资源的是（）A.嘉峪关关城B.敦煌莫高窟C.会宁红军会师旧址D.麦积山石窟答案：B解析：敦煌莫高窟1987年列入世界文化遗产名录，同时是首批全国爱国主义教育示范基地，是丝绸之路上多文化交融的核心遗存；嘉峪关关城、麦积山石窟为世界文化遗产但丝路文化交融属性弱于莫高窟，会宁红军会师旧址为红色教育资源，不属于丝路文化核心载体。7.某学生在学习中认为只要自己认真梳理知识点、多做针对性练习，就能在期末考试中取得理想成绩，这种归因属于（）A.内部、不稳定、可控的努力归因B.内部、稳定、不可控的能力归因C.外部、不稳定、不可控的运气归因D.外部、稳定、不可控的任务难度归因答案：A解析：韦纳的成败归因理论将人对成败的原因分为三维度六因素，“认真梳理知识点、做针对性练习”属于个人努力范畴，是内部、不稳定、可控制的因素，也是最具教育价值的归因方向。8.《义务教育课程方案（2022年版）》规定，义务教育阶段九年总课时中，综合实践活动、地方课程、校本课程的占比为（）A.8%-10%B.10%-12%C.14%-18%D.20%-22%答案：C解析：2022版义务教育课程方案明确课时结构：语文占20%-22%，数学占13%-15%，体育与健康占10%-11%，艺术占9%-11%，综合实践活动、地方课程、校本课程合计占14%-18%。9.教师在批改学生作文时，不仅标注出错别字、语病等问题，还针对文章的立意、情感表达写出具体的改进建议，对学生作文中的亮点部分着重圈画表扬，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，作文批改属于日常教学过程中的反馈环节，目的是帮助学生调整写作方向、提升写作能力，符合形成性评价的特征。10.某班主任在班级管理中充分听取学生意见，与学生共同商定班级奖惩规则，鼓励学生主动参与班级事务决策，这种班主任领导方式属于（）A.专制型B.放任型C.民主型D.权威型答案：C解析：民主型领导方式的核心是教师尊重学生主体性，与学生平等沟通、共同参与决策，能够充分调动学生的主动性和责任感；专制型领导以教师命令、绝对服从为特征，放任型领导对班级事务疏于管理、缺乏引导。11.依据《中华人民共和国未成年人保护法》（2020修订），学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教，对严重的欺凌行为，学校应当（）A.直接对欺凌者给予开除学籍处分B.及时向公安机关、教育行政部门报告C.通知家长自行带回家管教D.要求欺凌者在全校大会上公开检讨答案：B解析：《未成年人保护法》第三十九条规定，对严重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理；义务教育阶段学校不得随意开除学生，公开检讨可能涉及侵犯未成年人人格尊严，需谨慎采用。12.学生在掌握了“植物”“动物”等概念之后，再学习“生物”这一总括性概念，这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.机械学习答案：B解析：上位学习又称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属概念，新学习的观念是总括性概念；“生物”概念的包容性高于“植物”“动物”，因此属于上位学习。13.甘肃省“十四五”教育发展规划提出，要建设“技能甘肃”，推动义务教育阶段落实“五育并举”，其中要求每所中小学校至少配备1名（）A.专职心理健康教育教师B.专职书法教师C.专职劳动教育教师D.专职科技辅导员答案：A解析：甘肃省“十四五”教育发展规划明确，到2025年实现全省所有中小学校专职心理健康教育教师配备全覆盖，每校至少1名专职心理教师；劳动教育、科技辅导员等岗位采取专兼结合方式配备。14.教师在讲“等高线”知识点时，用切开的土豆逐层标注轮廓线来演示等高线的绘制原理，这种教学方法遵循的教学原则是（）A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：B解析：直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而帮助他们正确理解书本知识、发展认识能力；用土豆模型演示属于模象直观，符合直观性原则要求。15.某学生记忆甘肃14个市州名称时，按照“河西五市、陇中四市、陇东南五市”的地理分区归类记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：组织策略是指对学习内容进行归类、梳理，构建知识之间内在联系的策略，归类、列提纲、画思维导图都属于典型的组织策略；复述策略侧重重复记忆，精加工策略侧重为知识添加意义关联。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分，多选、少选、错选均不得分）1.下列甘肃本土教育资源中，属于中小学地方课程重点开发范畴的有（）A.敦煌文化与丝路文明B.南梁红色革命文化C.甘肃非遗与传统民俗D.祁连山生态保护实践答案：ABCD解析：甘肃省地方课程建设聚焦“文化甘肃、红色甘肃、生态甘肃、多彩甘肃”四大主题，上述四类资源均为本土特色教育资源，符合地方课程开发的核心方向。2.下列关于建构主义学习理论的说法，正确的有（）A.知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释或假设B.学习是学生主动建构知识意义的过程，不是被动接受信息C.学生在进入课堂之前已经具备了相应的经验基础D.教学应当为学生搭建“脚手架”，支持学生自主探究答案：ABCD解析：建构主义知识观强调知识的动态性，学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，学生观强调学生的已有经验基础，教学观强调支架式教学、情境教学等方式。3.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施的惩戒措施有（）A.点名批评B.一节课堂教学时间内的教室内站立C.责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨D.暂停参加班级研学旅行活动答案：ABC解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，情节轻微的违规违纪行为可当场实施点名批评、教室内站立不超过一节课、口头或书面检讨、适当增加额外的教学或者班级公益服务任务等惩戒；暂停参加研学旅行属于针对情节较重学生的惩戒措施，不可当场实施。4.下列教学环节中，符合新课标“教-学-评一体化”要求的有（）A.课前将单元学业质量标准拆解为每节课的可测评学习目标B.课堂上通过提问、随堂练习实时反馈学生的目标达成情况C.单元结束后采用纸笔测试、实践任务展示等多元方式评价D.学期末按照学生期中考试成绩排名确定学生最终学业等级答案：ABC解析：“教-学-评一体化”强调评价贯穿教学全过程，评价目标与教学目标一致，评价方式多元；单纯按期中成绩排名确定最终等级属于终结性、单一化评价，不符合一体化要求。5.班主任开展班级文化建设时，可依托的精神文化建设路径有（）A.组织学生共同商议确定班训、班级口号B.定期评选班级“勤学之星”“助人之星”等榜样C.建立班级图书角，定期开展读书分享会D.精心布置教室墙面、设置班级荣誉展示栏答案：ABC解析：班级精神文化是班级文化的核心，包括班级价值观、班风、班级舆论等内容；布置教室墙面属于班级物质文化建设范畴，不属于精神文化路径。6.下列属于操作技能形成阶段的有（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：ABCD解析：操作技能的形成分为四个阶段：操作定向（了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立定向映象）、操作模仿（再现特定动作模式或行为模式）、操作整合（把模仿阶段习得的动作固定下来，使各动作成分相互结合）、操作熟练（动作达到高度的程序化、自动化和完善化）。7.《甘肃省深化新时代教育评价改革实施方案》明确，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，相关要求包括（）A.严格落实学生体质健康监测制度，将体质健康测试结果纳入学生综合素质档案B.将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，建立劳动清单制度C.改变以分数给学生贴标签的做法，完善多元综合素质评价体系D.义务教育阶段学校不得公布学生考试成绩排名答案：ABCD解析：上述内容均为甘肃省深化新时代教育评价改革中关于学生评价的明确要求，旨在破除“唯分数”评价导向，落实五育并举。8.教师在设计小组合作学习任务时，应当遵循的原则有（）A.任务具有一定挑战性，需要多人协作才能完成B.明确每个小组成员的个人责任，避免“搭便车”现象C.小组规模控制在4-6人，按照“组内异质、组间同质”划分D.任务设计完全由学生自主决定，教师不做干预答案：ABC解析：有效小组合作学习需要教师进行合理设计和引导，完全放任学生自主决定任务会导致学习目标偏离、效率低下；小组划分需遵循组内异质、组间同质原则，明确个人责任，设计具有协作价值的任务。9.下列关于德育过程规律的说法，正确的有（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程D.德育过程的实施顺序必须严格按照“知、情、意、行”的固定顺序开展答案：ABC解析：德育过程具有多端性，可根据学生品德发展的具体情况，从知、情、意、行任意一个环节切入，无需严格遵循固定顺序。10.下列属于教师专业发展途径的有（）A.参与校本教研与集体备课B.参加省级中小学教师信息技术应用能力提升培训C.开展日常教学反思、撰写教学日志D.主持或参与基础教育教学科研课题答案：ABCD解析：教师专业发展的途径包括职前培养、入职培训、在职培训、自我反思等多种形式，上述选项均属于有效的专业发展路径。三、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述2022版义务教育课程标准提出的核心素养内涵，并结合中小学教学实际说明落实核心素养目标的基本路径。参考答案：（1）核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（2分）。义务教育阶段核心素养聚焦三个层面：一是文化基础，涵盖人文底蕴、科学精神，对应学生习得的知识、技能与思想方法；二是自主发展，涵盖学会学习、健康生活，指向学生自我管理、终身发展的能力；三是社会参与，涵盖责任担当、实践创新，指向学生处理个人与社会、国家关系的价值取向与行动能力（3分）。（2）落实路径：①教学目标重构：将传统“双基目标”升级为素养目标，每节课的目标设计对应核心素养要求，例如语文教学将“掌握修辞手法”的知识目标，升级为“能运用修辞手法描写家乡风物，表达对本土文化的认同”的素养目标；②教学方式转型：推广情境化、项目式、探究式学习，例如在地理教学中设计“祁连山生态保护调研”的实践项目，让学生在解决真实问题中提升综合能力；③评价方式优化：构建过程性、多元化评价体系，将实践成果、课堂表现、小组协作情况纳入评价范围，避免单一纸笔测试评价；④课程资源整合：结合甘肃本土文化、红色资源、生态资源开发校本课程，为素养落地提供载体（5分，每点1.25分，结合实际即可得分）。2.简述如何在中小学班主任工作中落实“立德树人”根本任务。参考答案：（1）强化思想价值引领：把理想信念教育、社会主义核心价值观教育融入班级日常管理，结合甘肃红色资源开展主题班会，例如通过南梁精神、会师精神宣讲，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观（2分）；（2）构建平等和谐的师生关系：尊重学生个体差异，关注留守儿童、随迁子女、学习困难学生等特殊群体的心理需求，建立常态化谈心谈话机制，做学生成长的引路人（2分）；（3）完善班级民主管理机制：引导学生共同制定班级公约，建立班干部轮换制度，鼓励全体学生参与班级事务，培养学生的责任意识和集体荣誉感（2分）；（4）推动五育融合：在班级活动中统筹德育、智育、体育、美育、劳动教育，例如组织学生开展敦煌壁画临摹、农耕体验、公益志愿服务等活动，促进学生全面发展（2分）；（5）协调多方教育合力：主动与学科教师、家长、社区沟通，建立家校社协同育人机制，避免“5+2=0”的教育抵消效应，形成育人同向同行的格局（2分）。四、材料分析题（本大题共1小题，共20分）材料：张老师是甘肃省某乡村小学的新任语文教师，接手四年级一个班的教学工作后发现，班里有近三分之一的学生是留守儿童，部分学生语文基础薄弱，对写作存在畏难情绪，写作文时普遍存在内容空洞、套话多、缺乏真情实感的问题。第一次单元测验中，班级语文平均成绩比平行班低7.2分，有学生偷偷说“张老师讲课太枯燥，都是照着教案念，学了也没用”。面对这种情况，张老师没有批评学生，而是利用课后时间逐一家访，了解到很多学生平时有放羊、帮家里种中药材、赶乡集的生活经历，但很少有机会表达自己的生活感受；很多学生没接触过课外读物，对教材里描写的城市生活场景缺乏共鸣。之后张老师向学校申请在班级建立“小书架”，争取公益机构捐赠了适合儿童阅读的课外书和甘肃本土儿童文学作品；她调整了教学设计，每次写作课不再给学生规定固定题目，而是引导学生写自己身边的事：放羊时看到的祁连山雪景、家里种党参的过程、乡集上的有趣见闻；她还定期组织“山里娃的故事会”，让学生轮流上台分享自己的生活故事。一学期下来，学生的写作兴趣明显提升，很多学生的作文写得生动鲜活，期末班级语文平均成绩追平了平行班，有3名学生的作文还在全省小学生作文大赛中获奖。问题：请结合教育学、教育心理学相关知识，分析张老师的教学行为体现了哪些教育原理，并谈谈该案例对乡村教师开展教学工作的启示。参考答案：1.张老师教学行为体现的教育原理：（1）践行了因材施教的教学原则（