小学一年级美术《泥玩小舞台》教学设计

小学一年级美术《泥玩小舞台》教学设计一、教材分析与教学定位《泥玩小舞台》是人美版（2024）美术一年级下册“造型·表现”学习领域的一节手工课。本课以陶泥为主要媒材，引导学生运用团、搓、压、捏、挖等基本技法，塑造出小动物、小人物或小场景中的各类形象，并在一个自制的“小舞台”上加以组合陈列，形成一个有情节、有空间感的微型立体作品。本课承接了上册《玩泥巴》中初步的触感体验与简单塑形，又为后续《泥条盘筑》《泥板成型》等课程埋下技法伏笔。一年级学生正处于从涂鸦期向象征期过渡的阶段，手部小肌肉群尚未完全发育，但他们对泥土类材料有着天然的亲近感与操作欲望。本课将“玩”置于首位，强调在游戏化的创作过程中释放儿童的想象力和表达欲，同时渗透基本的泥塑语言和审美判断，是一节兼具趣味性与学科性的核心课例。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“低年级美术课应注重游戏性、体验性和综合性”的要求，本课的教学设计追求三个“真”：真材料——使用真实陶泥而非彩泥或超轻黏土，让学生触摸泥土的温润与可塑性；真问题——围绕“如何让小舞台更生动”这一驱动性问题展开探究；真评价——不以像与不像为唯一标准，而是关注学生在揉捏过程中的情感投入、合作意识和创意表达。二、教学目标1.审美感知目标：通过观察实物泥塑、图片和教师示范，初步感受泥塑作品质朴、圆润、夸张的美感，能够说出自己喜爱的泥塑形象及其特点。2.艺术表现目标：掌握团、搓、压、捏、挖、接等基本泥塑技法，能独立或合作完成2—3个小型泥塑形象，并组合布置于一个纸盒或泡沫板制成的“小舞台”上。3.创意实践目标：能围绕一个简单主题（如“森林聚会”“热闹的池塘”“我的家”）展开想象，为自己的泥偶设计动作或场景，尝试用工具（牙签、竹签、塑料小刀）刻划细节。4.文化理解目标：在欣赏民间泥玩（如惠山泥人、天津泥人张、淮阳泥泥狗）的过程中，知道中国泥塑是劳动人民智慧的结晶，增强对民间美术的兴趣与尊重。三、教学重难点重点：掌握团、搓、压、捏四种基础泥塑技法，并能运用这些技法塑造出一个造型稳定、特征明显的泥偶。难点：将多个泥偶组织在“小舞台”上，形成有前后关系、有简单情节的空间布局。四、教学准备教师准备：陶泥每人500克（可回收重复利用）、泥工板每人一块、湿毛巾若干、竹签、牙签、粗吸管、小纸盒或泡沫板（作为舞台基座）、麻布或彩纸（装饰舞台背景）、教学课件（含民间泥玩图片和步骤图解）、示范用泥团两个、手机支架（用于拍摄演示视频投影）。学生准备：围裙或旧衣服（防止弄脏校服）、湿纸巾一包，可自愿带一颗小珠子或小纽扣作为泥偶的眼睛装饰。五、教学过程（一）谜语导入，唤醒玩泥经验（5分钟）上课伊始，教师出示一个被布蒙住的盒子，请一位学生上台摸一摸，猜猜里面是什么。盒子里的陶泥触感是凉凉的、软软的、有点粘手。学生猜出是“泥”后，教师顺势揭示课题：“今天我们要用这团会变魔术的泥，搭一个小小的舞台，让泥偶们上台表演！”接着教师播放一段8秒的短视频：手捏的泥兔子耳朵突然弹起，泥乌龟慢慢从泥壳里伸出头来（可用延时摄影拍摄定格动画）。学生发出惊叹时，教师追问：“小泥偶们想跳舞，可是它们没有舞台呀！”由此引出驱动任务——给泥偶造一个舞台，并让它们演一场戏。这个环节不设知识讲授，而是用触觉、视觉和悬念调动学生的参与热情，让“玩泥”成为一个有仪式感的行动。（二）民间采风，建立泥玩审美（8分钟）教师用课件展示三组民间泥玩图片：无锡惠山泥人“大阿福”——圆润胖娃娃，怀抱金毛兽，满脸笑意；河南淮阳泥泥狗——通体黑色底，绘有五彩点线纹样的奇禽怪兽；北京兔儿爷——人形兔首，身披铠甲，背后插一杆旗。每张图片请学生用一个词说出感受：大阿福是“胖胖的”，泥泥狗是“神奇的”，兔儿爷是“神气的”。教师引导归纳：“民间艺术家做泥人，不追求和真的一模一样，而是把最有趣、最吉祥的地方夸大了。胖乎乎代表富足，花纹密代表辟邪。”随后教师出示一块陶泥，边捏边展示一个基本球体：“看，这个圆球就像大阿福的肚子。泥塑的秘密，就是从一个个圆球开始的。”学生在观察中发现，民间泥玩造型的基本单元就是圆形、长条和扁片，为后续技法学习奠定了感知基础。（三）技法拆解，亲师示范（10分钟）教师将陶泥技法编成四句口诀，配合慢速投影演示：团一团，手心相对画圆圈，泥球光滑又滚圆；搓一搓，泥条变长蛇，两头细来中间粗；压一压，泥球变饼饼，厚度均匀别透光；捏一捏，边缘立起来，捏出耳朵和嘴巴。每念一句，教师就完成一个造型片段：团——做刺猬的身体；搓——做蛇、做蜗牛壳的螺旋线；压——做蘑菇的伞盖；捏——做小鸭的扁嘴和鸟的翅膀尖。重点讲解“接合”技巧：两个泥件相接处，先用牙签在接触面扎几个小孔，再抹一点水，“就像涂胶水一样”，然后轻轻按压，防止干燥后脱落。这一细节是本课技法成功的关键，教师务必走下讲台逐一巡视，纠正按压过猛导致变形的问题。教师出示一个已经完成的示例——“池塘小舞台”：一个浅蓝色纸盒里，泥做的小青蛙蹲在荷叶（压扁的绿色泥片）上，泥做的小鱼从泥条弯成的水波中探出脑袋，背景画着几根芦苇。学生看完后，眼睛发亮，迫不及待想动手。（四）自主创作与分组合作（25分钟）本课创作环节分为两个阶段，总计25分钟，中间有2分钟的小型回顾与调整。第一阶段（8分钟）：自由玩泥，学会基本技法。学生不设定具体主题，先把泥分成三块：一块团球、一块搓条、一块压片。教师巡回观察，用儿童化的语言反馈动作：“你的泥条像一条小蛇在扭腰。”“这朵蘑菇的伞盖压得太薄了，像面条一样，要留一点厚度。”对操作困难的学生，教师手把手带着揉几圈，而不是代做。第二阶段（14分钟）：小组合作，共搭“小舞台”。全班按4人自然小组就座，每组一个纸盒舞台。小组任务卡上写着三个选项：森林生日会、海底探险、快乐幼儿园。各组先讨论选一个主题，再分工——每人至少做1个主要泥偶，可加做1个小道具（树、花、石头、蛋糕、滑梯等）。教师提示合作策略：“你做的金鱼在池塘里，她的荷叶放在哪里？你们俩的泥偶站得近一点还是一远一近？”第三阶段（3分钟）：快速调整。教师在每个小组之间走动，用提问引导完善：“你的泥兔眼睛用什么按出来的？如果它想拿到蘑菇，你的手往哪个方向伸？”鼓励学生在不破坏造型的前提下用牙签刻上眼睛、嘴巴或毛纹。（五）泥玩小舞台展评：演一演，说一说（6分钟）各组将完成的“小舞台”搬到教室前方的展示桌上，教师用手机连接大屏幕，俯拍展示。每小组推选一名“讲解员”和一名“演员”——讲解员介绍泥偶的角色和用的技法；演员则举着泥偶在舞台前即兴配音表演两句台词。评价围绕三个维度展开，由学生举手掌表决：第一，技法星：哪个小组的泥偶表面最光滑、接合处最牢固？第二，创意星：哪些泥偶的动作或装饰让你觉得“没想到”？第三，合作星：哪个小组的舞台摆放一眼能看出谁在前、谁在后、故事发生在哪？教师示范用描述性语言评价，而非简单表扬：“第三组的蛇盘成一圈，上面还坐着一只泥鸟，这个‘盘起来’的造型比她上次做的直条蛇更有趣。”最后，教师布置延伸任务——回家后找一块面团或橡皮泥，用今天学的技法给家人捏一个“祝福小礼物”，并拍一张照片分享到班级相册。这一作业不强制缴纳，但多数孩子会乐意完成。六、教学理念与评价设计本课坚持“做中学，玩中学”的儿童立场。从核心素养的四维目标出发，本课每一个环节都指向素养培育而非单纯技能训练。审美感知依托民间泥玩赏析建立；艺术表现在两次创作递进中自然习得；创意实践通过任务选题和道具拓展来激发；文化理解则融化在“民间泥人是吉祥物”的讲述中。在评价设计上，教师使用“过程记录卡”而非终结性打分。每项课堂表现以“印章”累积：能说出一个民间泥玩特点盖“小泥偶章”，技法正确完成三件泥作盖“小手掌章”，合作完成舞台布局盖“小星星章”。整堂课下来，每个孩子至少获得两枚印章，让不同起点的学生都能获得成功的体验。需要特别关注特殊需求学生。对于触觉敏感、不愿直接碰泥的学生，教师消毒后提供一次性手套，同时安排他先用干面粉模拟揉捏、熟悉软度后再接触陶泥；对于手部精细动作发展较慢的学生，允许他用大泥块做“大石墩”或“大象腿”，不强行要求细节。七、教学反思与课后延伸本课最易出现的三种问题及应对预案如下：第一，泥偶干燥过快出现裂缝——课堂中准备喷壶定时喷水，并用湿毛巾覆盖未完成的泥件；第二，部分学生追求“完美像真”而产生挫败感——教师通过展示夸张变形的民间作品图片，明确“泥偶有自己的脾气”，歪一点才是手作的温度；第三，小组合作中个别学生包办全场——用“每人拿一块泥，你不能碰别人的泥”的规则限定工作量，创造公平参与机会。从本课延伸出去，教师可在下一课时开展“泥偶续编故事”——请学生回家后观察自己做的泥偶，写一句它心里想说的话。这样美术课与语文写话、口语交际自然统整，体现了跨学科主题学习的基本思路。泥是柔软而诚实的材料，任何用力过猛或轻浮敷衍都会在它身上留下痕迹。学生在这一堂课上触摸到的不仅是泥土，更是自己内心思维的形状。当教室前排的小舞台上立起歪歪扭扭却神气活现的泥兔、泥蛙和泥蘑菇时，学生们意识到，真正的创造力不在于捏得多么完美，而在于赋予一团泥以情感和故事的生命力。这正是《泥玩小舞台》这一课在一年级美术课程中最珍贵的价值。而