《提高语言的表现力》第2课时教案

《提高语言的表现力》第2课时教案一课程信息项目内容年级册次九年级下册教材版本与单元人教版语文（以所供教材为准）第一单元课题与课型写作《提高语言的表现力》；写作指导与实践课课时第2课时，共2课时；45分钟教材范围第16—18页。实践二修改、实践三成文及方法迁用。二单元整体与本课任务单元核心任务与最终成果：面向同伴作有依据的品读与表达，保留一次语言修改。本写作课以两篇600字左右文章和修改记录综合呈现；评价内容与情意明确、材料具体、语言适切、修改有效。本课在单元中的功能：将诗歌与散文诗的语言品味转化为自己的表达，在具体情景和读者需要中选择词语、句式与修辞。本课前置成果：《如诗的×××》600字左右初稿、拟改标记与前课片段；两条可确认的青年成长、合作或担当细节。本课阶段成果及评价标准：依据表达目的修改《如诗的×××》作文；独立起草600字左右的《启明星》卷首语，形成一次有理由的语言修改，并能在新语境中选择合适的表达。后续课时调用：课后整理如诗作文与卷首语定稿，保留改前改后；在后续写作中根据目的选择方法。与前后课时或单元学习的衔接：由阅读中解释语言效果，进入写作中选择、检验和修改语言；不将一种诗歌腔调套用于所有表达场合。三核心素养目标1.语言运用：根据同伴反馈修改文章，使词语、句式和修辞服务具体对象与写作目的，并独立完成新体式的写作。2.思维能力：以原句与改句为证据评价修改，辨别个人叙事与卷首语的功能，形成可以复用的自查路径。3.审美创造：在文学社卷首语中把真实生活、青春理想和担当相连，用有诗意而不空泛的语言与同龄读者交流。四课时教学目标1.用具体词句评价并修改课间完成的《如诗的×××》600字左右作文，保留至少一组改前、改后及效果说明；依据选材与情思核查语言是否贴切。2.准确说明《启明星》卷首语的对象、专刊主题、表达目的和600字左右要求；以“青年、未来、梦想、担当”组织提纲，连续20分钟独立起草，并互评修改一处。3.用新语境完成独立检测，说明语言选择如何服务目的，避免堆砌词藻或以辞害意；6分中4分初步达成，受众、主题或原意关键项缺失者须补说或补改。五教材解读与学情教材解读教材先提出词语、句式、修辞三条路径，再用框内练笔和三项实践落实。从具体景物和语言例证进入方法，关键不在华丽和数量，而在准确呈现独特发现、感受和思考。实践一以完整语段保持原意、调整对称；实践二把具体画面与情思相连；实践三改变读者和用途，以卷首语引领五四精神专刊。三实践各有三条提示，教材没有任选标记。本课时回收整稿后比较评价，再迁到面向社刊读者的成文；连续20分钟写作不切换新页或插入全班讲解。学情与支架九年级学生有词句修辞基础，但可能把表现力理解为形容词多、成语多、句子都整齐，或把如诗理解为分行押韵。整稿常见情思与材料脱节、修辞与画面不合；卷首语易写成私人日记或空泛口号。支架采用“想表达什么—用什么具体材料—选择哪种语言—改后有什么效果”，示例只是可行写法。学有余力者说明不采用某条建议的依据；困难者先补准确内容再修辞。两课时宜间隔一次成文作业时段；若连堂，课前须先布置实践二初稿，否则将整稿修改安排到有完整初稿的时段，不能用未成文片段冒充整篇评价。六教学重点、难点与准备重点：依目的和材料修改整稿，向新的社刊读者完成卷首语起草及有理由的修改。难点：使个人材料通向同龄读者的共同主题，区分不同用途的语言选择。突破：每项判断回到原词、原句与情景；先写个人稿，再互评、取舍与改写；不统一学生文风。准备：教材第16—18页、练习本和能保留修改痕迹的笔；第一课时带生活观察，第二课时必须带如诗全文及两条卷首语素材。教师准备完整原段、参考改稿和诊断病例。七教材证据与学习资源教材方法与例证：丰富词语（百草园、壶口）、多样句式（翠竹）、多种修辞（紫藤萝、祖国反复、白杨反问），引用按所供教材，不扩引未提供篇章。框内任务：匿名观察三类说话特点，尽量以四字词语表达；保留个人观察，不以风格评判人格。实践一：完整原段及连续画线范围；从它撞上岩石至它们还会再涌出来，包含中间但是转折句。教师改稿仅供比较，不作为唯一答案。实践二、三：完整原题及各三提示；两项600字左右全文分别落实，前者课间成文、课内改，后者第二课时连续20分钟起草、课后完善。字词与栏目：本写作栏目没有课后读读写写、原标拼音、文言注释或背诵要求，故不制造独立字词或背诵教学。隽永指含义深长、耐人寻味，临时释义只帮助理解卷首语。新材料：学生生活观察、三处修改病例、开头病例和独立检测情境。教师自编材料与教材原句分别标明，评价围绕表达目的及具体效果。八课时任务链任务学生动作依据材料教师支持可检查成果评价标准用时回收整稿与问题由初稿提出一条疑问并自查如诗初稿与题意先内容情思，再看语言作者问题、整稿缺口题目、画面、情思相合3.25分钟诊断与修改整稿诊断新病例，互评并改一句三病例与学生整篇初稿有依据地取舍，不代写同伴建议与整稿改句修改实际改善读感或意思7分钟卷首语审题构思明确社刊读者，选材列提纲实践三及三条提示区分私人日记与卷首语用途任务认识、核心材料、提纲主题、对象、材料可展开6.25分钟连续起草与评改独立写全文，互评快改实践三、个人提纲与初稿连续20分钟写；3分钟互评修改600字左右卷首语与改句合题完整、形象贴切24分钟检测与定稿迁移独立检测，落实两篇定稿新语境检测、两篇全文要求依目的、主题、原意补救补说记录与定稿任务关键条件满足，能迁用4.5分钟九教学过程1.提高语言的表现力（0.25分钟）学生任务：定位写作栏目和课时，准备学习记录。材料与依据：第16—18页写作与前课作业教师组织：请把如诗作文初稿、前课修改记录和卷首语素材放在手边。今天要把方法用到整篇文章，并为面向同龄读者的专刊起草卷首语。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：初稿和素材就绪。支持：帮助定位缺少的记录。误读或沉默时：未写成文者先取已有片段，按补写方案继续参与。形成成果与过渡：整篇初稿与素材就绪。用一条作者的修改困惑启动。2.提出整稿修改疑问（2分钟）学生任务：看自己的作文：若请同伴只帮你解决一个问题，你想请他读懂什么？材料与依据：前课成果：《如诗的×××》600字左右初稿、拟改标记。教师组织：先让作者说困惑，不急着由别人替你评等级。你可以担心情思不清，也可以担心某句太用力。请指明一处，不重新背三条方法。听完两位作者，我们把问题带到整稿核查，再决定哪些语言值得改。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：疑问指向具体表达及希望读者理解的内容。支持：只说作文不好时，请指到一句。误读或沉默时：重新复述所有技巧时，提醒使用自己的前课成果。形成成果与过渡：作者的一条修改问题。先核对题意、材料和情思是否连贯。3.核查题意与情思（1分钟）学生任务：自读开头、关键段与结尾，检查题目、具体材料和情思能否相互支撑。材料与依据：核查《如诗的×××》：补题具体；事例或画面可感；感受与思考有来处；全文600字左右。教师组织：先不数用了几个成语，快速核对这篇为什么如诗。请用一处材料指向自己的情思。如果文章没有足够具体的画面，再漂亮的句子也难以解决问题。把最需要补的一处作个标记，接着看词句层面的修改。反馈与评价：若只空喊美好，先补具体材料；若材料分散，先聚焦情思，再修饰语言。达成表现：能指出材料与情思的联系或缺口。支持：只读标题时，补读对应关键段。误读或沉默时：以修辞数量判断全文完成时，回到具体材料与情思。形成成果与过渡：整稿需要保留或补足之处。用新的小病例检验精准修改。4.修订不贴切的词语（1分钟）学生任务：修改病例中一处与画面不合的词，并说明选择。材料与依据：自编病例：“爷爷扶着栏杆，飞奔着挪上台阶。”教师组织：别先换更华丽的词。扶、挪已经形成怎样的动作？飞奔与它是否冲突？请只修这一处，让意思准确。把相同检查用到自己作文，不需要把所有平实词语都换掉。反馈与评价：一种改法：“爷爷扶着栏杆，慢慢挪上台阶。”前后动作协调；若改写别种人物状态，须全句相合。达成表现：发现冲突并使动作协调。支持：只说飞奔不好时说明它怎样不合。误读或沉默时：改成更多夸大词时回看栏杆与挪的状态。形成成果与过渡：准确用词的修改判断。再检查句式是否适合叙述节奏。5.调整叙述的句式（1分钟）学生任务：把病例改得有长短变化，保持事件关系。材料与依据：自编病例：“她扶起花盆，她拍平泥土，她擦了擦手，她笑了。”教师组织：请先说最后的笑在画面里有什么分量，再决定是否单独成句。我们可以把连续动作合起来，让笑停一下。你的改句不必同示例一样，但前后关系不能变。给自己作文中的一处句式作同样检查。反馈与评价：一种改法：“她扶起花盆，仔细拍平泥土，又擦了擦手。她笑了。”动作铺开，短句收住神态；并非短句越多越好。达成表现：长短变化服务一个表达重点。支持：只机械加句号时说明重心在哪里。误读或沉默时：为整齐而删去关键动作时补回必要内容。形成成果与过渡：句式重心的修改判断。检查修辞是否同样贴合情景。6.检查修辞是否贴切（1分钟）学生任务：判断病例的修辞是否合适，给出一种更相合的表达。材料与依据：自编病例：“雨停后，小水洼像一团熊熊燃烧的大火。”教师组织：先说明你准备写什么状态，再选共同点。水洼若平静，熊熊大火会把画面带向哪里？换小镜子是因为映照与平静相合，不是因为镜子比火这个词高级。别把这一句当成任何水洼都通用的固定答案。反馈与评价：若只写平静雨后水洼，喻体与画面不合。可改：“小水洼像一面小镜子，留住了一角天空。”其他有共同点的写法也可。达成表现：用共同特点和情景评价比喻。支持：只说不好时指出不相合的特征。误读或沉默时：误以为所有比喻都能增强表现力时，回到表达效果。形成成果与过渡：修辞适切的判断。以这些判断给同伴一条针对性建议。7.互评整篇作文（3分钟）学生任务：交换如诗作文，围绕作者的问题，指出一处有效表达和一条可执行建议。材料与依据：读者反馈：我从哪处看到了什么；我在哪句没读懂；建议怎样调整。教师组织：先读作者写下的问题，再快速读关键段。每人只给一条最有用的建议，并指出依据。说这句很美不够，要说哪个词让你看见什么；说这篇不行也不够，要指出可以改的具体位置。双方都要得到反馈。反馈与评价：评价先看情思与材料，再看词句；建议落到原句，不替作者重写整篇。达成表现：双方各得一条有依据可执行的建议。支持：只给等级时改成具体词句反馈。误读或沉默时：只纠字体或要求套同一风格时，回到本课表达目的。形成成果与过渡：针对整稿的同伴建议。作者作出取舍，留下修改痕迹。8.根据反馈修改一句（1分钟）学生任务：选一条建议，改写关键句并说明效果；若不采用，也说明依据。材料与依据：保留三项：改前；改后；为什么这样改。教师组织：请抓最影响表达的一句立即动笔，其他全稿调整课后完成。要说清改后读者多看见或理解了什么。对同伴建议有不同意见也可保留原句，但理由须回到你的情景和目的。把这次判断带到新的卷首语写作中。反馈与评价：修改须让材料、情思或读感更清楚；不以字词越多、修辞越多为好。达成表现：改句与效果说明对应。支持：只列改后句时补原句与理由。误读或沉默时：加无关华丽词语时退回实际表达意图。形成成果与过渡：整稿的一组有理由修改。新的写作对象和用途会带来新的语言选择。9.明确卷首语的任务（1.5分钟）学生任务：阅读实践三，说明写给谁、围绕什么、希望读者产生怎样的理解。材料与依据：三学校文学社社刊《启明星》将编印一期弘扬五四精神的专刊，邀请你为杂志写一篇卷首语。要求：表达新时代青少年对未来梦想的追求，语言表达上力求有一点儿诗意。600字左右。教师组织：这次不是把如诗作文改个标题。请先确认刊物、专刊主题、作者身份和读者。卷首语要引领读者进入主题，你的真实事例可以用，但须同青年追梦、担当发生联系。题目没有要求写古诗，也没有要求逐个解释历史概念。反馈与评价：对象是文学社刊物的同龄读者；围绕弘扬五四精神，表达新时代青少年追梦；600字左右，力求有一点诗意。达成表现：对象、主题、目的和篇幅清楚。支持：只写梦想时补谁的梦想、面向谁。误读或沉默时：把普通个人日记直接提交时，追问怎样引领专刊读者。形成成果与过渡：卷首语任务认识。用教材三条提示确定写法。10.读懂卷首语提示（1.5分钟）学生任务：读三条提示，选定一种组织方式，说出它为何适合你的目的。材料与依据：1.卷首语是杂志正文前短小隽永的文章，帮助读者了解专题内容。可围绕“青年”“未来”“梦想”“担当”几个关键词展开构思。

2.写法上可以多样，可以讲故事，可以发议论，也可以采用诗化的形式，表达少年意气，抒发青春激情。

3.由于是文学社团刊物，语言上应追求文学色彩。要灵活运用词语、句式和多种修辞，让语言形象生动，具有美感。教师组织：请把卷首语看作一本专刊正文之前的开篇。选择你能写具体的方式，不必一篇兼有故事、议论和诗化语言。青年、未来、梦想、担当是构思线索，不能只把这四个词排成口号。先说一种写法与表达目的怎样相合。反馈与评价：可以讲故事、发议论或用诗化形式；关键是面向读者引入主题，词语、句式、修辞灵活而贴切。达成表现：方式选择有目的依据。支持：只说都可以时选一条实际打算。误读或沉默时：以诗化等同必须分行押韵时，回到提示写法多样。形成成果与过渡：个人组织方式。将课前准备的细节变成可用材料。11.选择追梦与担当的材料（1分钟）学生任务：从准备的两条细节中选一条，写清它与青年梦想、担当的联系。材料与依据：材料可来自学习、合作、社区服务或创造实践；用亲历或能确认的事实。教师组织：请快速选一条，不因事情小就舍弃。修好一件公物、坚持一次实验、为他人解决一个问题，都要说清具体行动与更大关切的联系。不虚构全国性成果或名人经历给自己的文字增光。反馈与评价：从小事说明自己在为怎样的未来努力；个人行动须能通向同龄读者共同关切。达成表现：具体行动能支持主题联系。支持：只有我想成功时补做了什么、为谁有用。误读或沉默时：抄泛泛誓言时，回到准备的一条事实。形成成果与过渡：卷首语核心材料。先评一个开头的功能，再写自己的提纲。12.评议卷首语开头（1分钟）学生任务：比较开头的表达目的，提出一种改进方向。材料与依据：自编开头：“青春真美好，梦想真伟大，未来真光明。”教师组织：我们不否定积极态度，而要问读者从这里看见了什么。请给一条实际方向，例如从同龄人的一个行动开始。不要马上把示例抄成自己的开头，接下来用你已有材料搭出独立提纲。反馈与评价：态度明确却缺少具体着力点。可由一个行动或问题切入，再联系我们怎样追梦、怎样担当，邀读者走入专刊。达成表现：建议指向具体行动、读者或主题联系。支持：只说空泛时说明需补什么。误读或沉默时：认为加更多赞美词能解决时，追问内容从哪里来。形成成果与过渡：开篇功能的判断。用自己的材料规划全文。13.列出全文提纲（1.25分钟）学生任务：在本子上列三步推进，确定一处拟用语言方法及其目的。材料与依据：可按“引出共同话题—用具体材料展开—面向读者发出邀请”推进；也可自定合适结构。教师组织：用短语列清每一步写什么，重点材料放在哪里。这个次序只是可行支架，可以调整。请特别检查中间是否真有材料展开，结尾是否指向社刊读者。拟用的方法写一处就好，不要为满格而堆齐所有修辞。反馈与评价：提纲要能展开600字左右文章；每步有内容，方法为内容与情意服务，不套空泛格式。达成表现：结构可展开、材料落位、方法有目的。支持：只有三词标题时补每步具体内容。误读或沉默时：全篇只有口号时先补一个事实与解释。形成成果与过渡：独立成文提纲。接下来连续起草，暂不再切换新材料。14.独立起草卷首语（20分钟）学生任务：以本次《启明星》专刊为情境，独立起草600字左右卷首语；写作期间保持本页。材料与依据：面对同龄读者，表达新时代青少年对未来梦想的追求；用具体材料和有一点诗意的语言展开。

先求完整连贯，再检查词语、句式或修辞是否贴切。教师组织：现在留连续二十分钟写作。请按自己的提纲展开，教师巡视只用简短问题帮助卡住的同学，不全班中断讲新知识。先把文章写完整，别在第一句反复耗时。写到中段时检查材料与主题的联系，最后留出面向读者的结尾。提前完成者先默读自改，尚未完成者标明需补内容，课后先补全文再修语言。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：形成约600字完整初稿，主题、受众与语言基本相合。支持：卡住者从已选事实开始写，再补开头；篇幅不足先把中间材料与联系展开。误读或沉默时：写成长篇个人游记而无专刊联系时，用读者和主题提示拉回，不代写。形成成果与过渡：卷首语完整初稿。完成后交换关键段，快速反馈并改一处。15.互读并快改一处（3分钟）学生任务：交换卷首语关键段，指出一处有效表达和一条修改建议；作者改一处并记理由。材料与依据：核查：读者与主题是否清楚；具体材料是否支撑追梦与担当；语言是否形象、贴切。教师组织：每人先读对方开头、关键段和结尾，指出最影响读者理解的一处。作者立即作取舍和修改，不要求三分钟重写全篇。你可以改词，也可以改变句长或删掉不贴切修辞；说清它如何让读者更接近主题。反馈与评价：方法有效看实际效果，不看修辞数目；保留个人文风，改前改后可检查。达成表现：双方有具体反馈和一处有理由的修改。支持：只赞有诗意时指到一个词句及效果。误读或沉默时：凭华丽程度打分时回到受众、材料和主题。形成成果与过渡：卷首语的一处修改记录。再独立核查全文任务条件。16.核查两篇成文的要求（1分钟）学生任务：检查自己的两篇文章，分别标出还需补足的一项。材料与依据：《如诗的×××》：具体画面，有情有思，600字左右。

《启明星》卷首语：专刊读者、青年追梦、文学色彩，600字左右。教师组织：请不要把一篇同时算两项。题二看个人发现能否承载情思，题三还要引领专刊读者。只标出自己最需要补的一项，课后优先完成。现在收起作文，独立判断方法能否适应另一个场合。反馈与评价：两篇用途不同，均须保留一次有效修改；未完成先补内容与篇幅，再整理语言。达成表现：清楚区分两篇要求并定位缺项。支持：两文混淆时按对象、目的各说一句。误读或沉默时：把600字写成越长越好时，明确左右为篇幅尺度，重在完整合题。形成成果与过渡：两篇稿件的补足清单。用新材料完成简短独立检测。17.独立完成表达检测（2分钟）学生任务：独立完成三题，答案写在练习本；不翻批注或同伴稿。材料与依据：学校图书角临时调整开放时间，通知同学应优先写明什么？是否必须加上大量比喻？说明理由。（2分）

卷首语草稿只有“我昨天看见落日，非常好看”。指出与本次《启明星》任务相比缺少的关键联系。（2分）

自编新材料：同学共同修好图书角的书架。写两句有一点诗意的话，运用一种词语、句式或修辞办法，并写出目的。（2分）教师组织：请独立作答，前两题用简短句说明，第三题两句新表达再写一句目的。注意场合变了，语言选择也可能变。老师不提供改词或修辞名称，保留你的真实判断，完成后再看说明。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：三题独立完成，理由指向目的与情境。支持：先完成能判断的题，再补表达。误读或沉默时：机械套如诗或卷首语口号时，提醒此处是通知或修书架的新场合。形成成果与过渡：新语境检测原答。按目的、原意与效果逐项订正。18.订正表达检测（1.5分钟）学生任务：保留原答，补明受众、目的或具体效果，再遮住说明自行重说。材料与依据：先写清新的时间和必要事项1分；通知重在明确可执行，不必为诗意增加比喻1分。

缺少与新时代青少年追梦、担当或五四精神专刊的联系，1分；还须面向社刊读者引入主题，而非停在私人日记，1分。

示例：散乱的书有了安稳的家。我们扶正一块木板，也扶起了下一位读者的期待。表达符合共同修书架情景1分，说明借拟人等表达合作与服务读者的目的1分；不要求同句。教师组织：请先判断自己的错误是没看场合，还是没有把具体材料与目的连起来。通知先让人知道何时开放，不必写得像抒情散文。卷首语不能停在自己看落日。修书架的两句表达可以不同，只要合作情景、方法和目的相合。订正后请自己再说一遍理由。反馈与评价：每题2分，共6分；4分初步达成。受众、主题或原意关键项缺失者，仍须补说或补改。达成表现：能具体定位缺项并补说。支持：照抄示例时换用自己的合理表达。误读或沉默时：以总分达成代替关键条件时，仍补受众或原意。形成成果与过渡：检测补说与方法取舍。整理两篇定稿和迁移观察，继续在真实写作中使用。19.整理课后定稿与迁移（1分钟）学生任务：保留两篇初稿与修改记录，按任务要求整理定稿。材料与依据：必做：整理《如诗的×××》600字左右定稿，保留改前、改后和一句效果说明；整理《启明星》五四精神专刊卷首语600字左右定稿，圈出一处语言修改并说明它怎样服务读者和主题。

未完成者先补齐卷首语全文，再推敲语言；两项写作实践分别完成，不把其中一篇改为选做。

迁移：选择另一次真实生活观察，用三句话表达情思，自选一种本课方法，说明为何适合；后续写作继续使用“目的—材料—表达—修改”自查。教师组织：先请一位同学说哪次修改最有依据，再记下定稿任务。两篇都要完成，尚未写足的先补内容，已完成的继续推敲一处。后续观察换一个真实场景，三句话就能检验方法是否合适；目的始终决定材料和语言，不要求每句话都装饰。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：明确定稿、补足及新观察任务。支持：遗漏一篇时按两个题目逐项确认。误读或沉默时：只交誊清稿而无修改证据时，补留初稿及改句。形成成果与过渡：两篇定稿与后续迁移任务。后续写作继续使用目的—材料—表达—修改的自查。十随堂练习与当堂检测随堂练习为三病例判断、如诗整稿互评修改、卷首语构思、全文起草与快改。题干、材料、评价和补救均列于教学过程。独立检测使用新的情景，由教师按本课目标编制，不把教材三实践改成测验后省略。检测知识点完整检测题标准答案或参考要点过关要求目的与语体学校图书角临时调整开放时间，通知同学应优先写明什么？是否必须加上大量比喻？说明理由。（2分）先写清新的时间和必要事项1分；通知重在明确可执行，不必为诗意增加比喻1分。每题2分；据语意与任务条件判断，不要求示例同句。受众与主题卷首语草稿只有“我昨天看见落日，非常好看”。指出与本次《启明星》任务相比缺少的关键联系。（2分）缺少与新时代青少年追梦、担当或五四精神专刊的联系，1分；还须面向社刊读者引入主题，而非停在私人日记，1分。每题2分；据语意与任务条件判断，不要求示例同句。新语境迁用自编新材料：同学共同修好图书角的书架。写两句有一点诗意的话，运用一种词语、句式或修辞办法，并写出目的。（2分）示例：散乱的书有了安稳的家。我们扶正一块木板，也扶起了下一位读者的期待。表达符合共同修书架情景1分，说明借拟人等表达合作与服务读者的目的1分；不要求同句。每题2分；据语意与任务条件判断，不要求示例同句。检测组织与补救：独立2分钟，讲评1.5分钟。不翻示例、不看同伴。6分中4分为初步达成；关键原意、受众或主题缺失者仍须补改或补说。保留原答、按缺项订正，遮住说明自行解释，教师抽查实际达成。十一作业、板书与课时衔接必做：整理《如诗的×××》600字左右定稿，保留改前、改后和一句效果说明；整理《启明星》五四精神专刊卷首语600字左右定稿，圈出一处语言修改并说明它怎样服务读者和主题。未完成者先补齐卷首语全文，再推敲语言；两项写作实践分别完成，不把其中一篇改为选做。迁移：选择另一次真实生活观察，用三句话表达情思，自选一种本课方法，说明为何适合；后续写作继续使用“目的—材料—表达—修改”自查。板书设计：随练笔和交流形成，保留“表达目的—具体材料—词语/句式/修辞—修改效果”；第一课时加“准确、连贯、原意不变”，第二课时加“两篇用途不同、方法依情境取舍”。不预先给全班统一范文。课时衔接：后续写作继续使用目的—材料—表达—修改的自查。十二课堂应变回答不完整：请学生先指出一个词或一句，再说它使读者具体看见或理解什么，最后联系作者目的。错误或沉默：先核查人物、动作、数量与位置，再考虑修辞；允许先说口头句，再落笔，不立即用范文替代。材料匮乏：从前课已记录的普通生活观察中选一项，先写两处可确认细节；不要求奇特经历。第二课时未带如诗全文：使用已保留的片段参与方法反馈，课后补齐600字全文后完成整稿评价；教师须明确记录缺项，不能声称已做整篇互评。时间不足：压缩重复展示和词句讲解，保留独立写作、检测及课后出口；卷首语未写完先补内容，课后继续，不以誊写示例代替。时间有余：让学生比较同一原句的两种合理修改，说明哪一种更贴合自己目的；不临时加修辞分类或历史知识考查。十三教材字词与知识全量登记本写作栏目字词与注释核验第16—18页未设置课后读读写写、正文原标拼音、多音字专项、文言注释或脚注，也没有背诵任务。教材引用词句作为写作证据，不冒充本课生词表；本栏目无插图和旁批。三条方法与教材例证方法一：运用丰富的词语，充分调动词语积累，用好名词、动词和形容词。鲁迅百草园例句（第16页）：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……四字词语恰当运用能凝练语意、增强效果。壶口例句（第16页）：黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。教材按四组配对表达概括民族性格，不能误记为只有四个四字短语。第16页框内练笔原题与支架：以“我们班同学说话各有特点”为开头句写一段话，尽量用四字词语概括你的观察和发现。

我们班同学说话各有特点：________，________，________，这是第一种；________，________，________，这是第二种；________，________，________，这是第三种……方法二：运用多样的句式，长短句搭配，交错使用。翠竹示例（第16—17页）：毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。朝也等，暮也等，等了漫长的二十年。方法三：运用多种修辞手法。比喻、拟人、夸张增添形象感；对偶、排比、反复增强气势；设问、反问加重语气，均须适合表达。紫藤萝例句（第17页）：“像一条瀑布，从空中垂下”，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”祖国例证（第17页）：“我是你……”或“我是……”反复出现，紧连我与祖国、表达热爱。白杨例证：“难道你”反问与第二人称组合，四次增强语气。三项写作实践与九条提示一将下面文字中画线的句子改成对称句。改完后将原语段和改后的语段对比着读一读，感受对称句的表达效果。一个小水滴的力量，对于那浩瀚的海洋来说，似乎是微不足道的，它撞上岩石，就会