高中英语高一年级Unit 8 Lesson 2 Greening the Desert教学设计

高中英语高一年级Unit8Lesson2GreeningtheDesert教学设计一、教材与学情分析本课选自北师大版高中英语必修第三册第八单元第二课，属于"人与自然"主题语境下的环保类听力语篇。课文以访谈形式呈现易解放女士（易妈妈）创办"GreeningtheDesert"公益组织、在内蒙古荒漠植树的真实故事，语言材料兼具叙事性与情感性，是训练学生听取主旨、捕捉细节、推断人物情感与态度的优质载体。单元主题"GreenLiving"在本课中由宏观的环保理念落地为具体的人物行动，为后续写作课中"个人环保行动倡议"提供了话语素材与价值支撑。授课对象为高一年级学生。经过必修一、二的学习，学生已具备基本的听力策略意识，能够借助关键词定位信息，但在真实语速的访谈语料中把握说话者的情感脉络、概括段落主旨仍存在困难。词汇方面，desert、charity、overe、loss等词为高频词，学生可初步识读，但proposal、fulfill、drought、sandstorm等词的音义结合尚不牢固。情感层面，学生对"植树治沙"话题有生活经验与新闻积累，但缺乏用英语讲述中国治沙故事、表达个人担当的语言支架。基于以上分析，本课确定如下学习目标：能够听懂访谈中关于易妈妈事迹的核心信息并完成信息结构化整理；能够运用infer策略推断说话者的情感变化；能够围绕"个人如何参与环保"进行简短的口头表达，并内化"以行动回应苦难"的价值认同。二、教学重难点确立教学重点为听懂访谈语篇的事实性信息，梳理易妈妈从失子之痛到治沙造林的人生转变，理解故事背后的精神内核。教学难点有二：其一，访谈语流中连读、弱读现象明显，学生需在多轮听辨中完成对关键数字、地点、时间线索的捕捉；其二，情感推断要求学生跳出字面信息，结合语气词、重复、停顿等副语言特征进行推理，这对多数学生而言是薄弱环节，需要教师在过程中显性示范"听—标—推—证"的思维路径。三、教学准备与资源设计课前准备围绕"随身记"理念设计预习卡，突出轻量、便携、可查。预习卡正面印制本课核心词汇音、形、义三组对应：desertification（荒漠化）、treeplanting（植树）、foundation（基金会）、vast（辽阔的）、root（扎根）、survive（存活）、inhonorof（纪念）、makeadifference（产生影响），每条词汇附一个源自课文语境的例句，帮助学生把词汇学习锚定在语篇之中。预习卡背面设置三项微任务：查一查内蒙古库布其或科尔沁沙地的地理位置；想一想如果亲人离世留下遗愿自己会怎样做；写一写自己知道的两个英语环保短语。微任务的答案不追求标准，旨在激活图示、唤醒情感。教师端准备三段音频切分版本（导入段、事迹主体段、结尾感悟段），配套PPT呈现治沙前后对比影像，并预置一张"人物事迹鱼骨图"板书框架，供课堂即时填充。四、教学过程（一）情境导入：图像激趣，词汇热身上课伊始，PPT并列呈现两张卫星遥感图片：左侧为黄沙覆盖的荒漠，右侧为同一片区域二十年后绿意盎然的景象。教师发问：Whathappenedhereintwentyyears？学生自由应答，教师顺势板书green、desert、change三词，并引出课题GreeningtheDesert。随后进行词汇快闪活动：预习卡上的八个核心词以图片加首字母提示的方式逐一闪过，学生齐读并说出中文释义。此环节控制在五分钟以内，既扫清发音障碍，又让desertification、inhonorof等词在语境图片中完成首次意义建构。（二）预测与定向：读题先行，明确听的任务听前，教师引导学生浏览课本活动一的访谈题目与选项，划出每题的定位词，如why、founded、howmanytrees、feelings。教师示范预测策略：题干中出现founded，提示录音中必有组织名称与成立缘由；题干中出现howmany，提示需关注数字。学生两人一组用三十秒交换预测，随后教师点明本课听力目标——不只听"事实"，更要听"情感"，预告第二轮听音将聚焦易妈妈语气中的情绪变化，为难点突破埋下伏笔。（三）第一轮听：把握主旨，梳理事迹框架播放完整访谈。学生边听边在鱼骨图上填写主干信息：who（易妈妈/YiJiefang）、why（儿子遗愿，tofulfillherson'swish）、what（创立NPOGreeningtheDesert）、where（内蒙古荒漠）、result（种下数百万棵树，荒漠变绿洲）。听毕，学生先同桌核对，再全班校准。教师追问两个主旨性问题：WhydidYiJiefangstartplantingtrees？Whatisspecialaboutherstoryparedwithotherenvironmentalists？学生在回答中初步触及"悲伤转化为行动"这一情感主线。针对数字信息捕捉薄弱的问题，教师回放含关键数字的语块二十秒，要求学生在草稿纸上速记所听到的所有数字，再与同桌比对归属：树龄、棵数、面积各自对应什么。教师板书速记符号示范，如用△标记年龄、用标记数量，培养学生分流处理信息的意识。（四）第二轮听：聚焦情感，突破推断难点第二轮听音采用分段精听。播放访谈中易妈妈谈及丧子经历的片段，课件同步出现三处留空格的情感推断句：Whenshetalksaboutherloss,hervoice____,whichshowsshefeels____；Theword"painful"isrepeated,suggesting____；Attheend,hertonebees____,because____。学生听后用完整句子作答。教师显性讲解推断依据：语速放缓与停顿往往承载沉重情感，关键词重复传递强调，句末语调上扬配合brighter、hope等词标志情感转折。此处的"听—标—推—证"路径被拆解为四步写在黑板右侧，供学生模仿迁移。随后播放结尾段，学生独立完成课本中关于易妈妈创立组织初衷与植树意义的判断题，并在小组内用一分钟讨论：Whatdoes"roots"meaninthelastsentence？引导学生理解roots的双关——既是树根，也是人在苦难中重新扎下的生命之根。小组代表发言后，教师以一句话提升：Sheplantedtreesinthedesert,andplantedhopeinherheart.（五）语言聚焦：从语篇回到语言听力任务完成后，教学回到语言本身。课件呈现访谈中的六个金句，如"Itwasmyson'sproposalthatchangedmylife"“Overingthelosswasasdifficultasgreeningthedesert”。学生先划出句中预习卡词汇，再用自己的话改写其中两句。教师强调强调句Itwas…that…的结构功能——突出儿子遗愿对所有后续行动的启动作用，并给出半开放操练框架：Itwas____thatmademerealizetheimportanceofprotectingnature。学生在纸条上写出一句个人化表达，投入讲台前的"GreenBox"，随机抽取朗读，课堂生成感由此产生。（六）产出活动：微演讲——从易妈妈到我们综合输出环节设置三分钟准备、一分钟展示的小组微演讲，主题为Whatcanwedotogreenourlife。教师提供三层语言支架：事实层复述易妈妈事迹中的两个细节；观点层用Ibelieve/Inmyview表达态度；行动层列举两项可落地的校园环保举措，如双面用纸、认养绿植、参与社区植树。每组推选一名代表登台，其余小组依据"信息准确、语言流畅、情感真挚"三维度举牌评价。教师点评时先肯定内容亮点，再点出一至两处语言问题现场修正，确保评价的即时性与建设性。（七）课堂小结与作业布置小结采用学生共建方式：师生共同补全黑板鱼骨图，从"一个母亲的悲伤"到"一片沙漠的绿洲"再到"千万人的行动"，板书最终形成完整的叙事弧线。作业分两层：基础层为完成预习卡背面词汇的语境造句，每词一句，要求句子内容与环保相关；拓展层为选做任务——录制一段六十秒的英语语音，向国际友人介绍一位中国治沙人或一项环保行动，上传至班级学习空间。分层设计呼应"随身记"的轻便理念，让课后学习可携带、可坚持、可积累。五、板书与评价设计板书左侧为鱼骨图事迹线，中部为"听—标—推—证"策略流程，右侧为课堂生成的好词好句。评价采用形成性为主：听音任务的正误即时反馈、微演讲的同伴三维评价、作业的双层选做，三者共同构成对听力理解、思维品质与表达能力的全过程观测，避免一张试卷定成效的单一倾向。六、教学反思预设本课最可能出现的问题有二：一是精听环节时间易