高三地理第13讲营造地表形态的力量和常见地貌类型教学设计

高三地理第13讲营造地表形态的力量和常见地貌类型教学设计【课标解读与考情定位】本讲对应课程内容要求中"运用示意图，说明岩石圈物质循环过程""结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响"两条条目，是自然地理一轮复习的核心骨架，也是连接地质地貌与河流、农业、交通等后续专题的逻辑起点。从近年全国卷及新课标卷命题看，本讲内容极少单独成题，而是嵌入区域情境考查：以某流域、某海岸、某山区为载体，要求考生判断地貌类型、描述形成过程、评价其对人类活动的影响。命题呈现出三个鲜明特征——由"识记地貌名称"转向"推演地貌过程"，由"静态描述"转向"动态演变推测"，由"单一营力"转向"多营力时空叠加"。一轮复习必须跳出"背地貌清单"的旧路径，建立"力量—过程—形态—演变"四维分析框架。【学情诊断】高三学生对本讲的常见障碍集中在三点。其一，内力外力概念能背不能分，面对新情境时判断依据模糊，把"流水作用"挂在嘴边，忽视风化、搬运的具体环节。其二，地貌过程表述失序，如答三角洲成因只写"泥沙沉积"，缺少"流速减慢—搬运力下降—分选沉积"的因果链。其三，图文转换能力弱，面对等高线图、遥感影像图时难以提取坡度、坡向、物质组成等关键信息。据此，本讲设计以"过程推演"为主线、以"真题解剖"为抓手、以"图文互译"为训练落点。【教学目标】区域认知：结合典型区域，识别流水、风力、冰川、海浪作用下形成的主要地貌类型，说明其空间分布规律。综合思维：从能量来源、物质迁移、时间尺度三个维度综合分析地貌的形成与演变，构建完整因果链。地理实践力：依据等高线图、景观照片、地层剖面图判读地貌并规范表述其形成过程。人地协调观：辩证评价地貌对聚落、交通、农业布局的影响，理解人类改造地表形态的限度。【教学重难点】重点：内力作用与外力作用的方式及差异；河流地貌、风成地貌的形成过程与判读方法。难点：内外力共同作用下的地貌演化分析；地貌形成过程的规范、完整表述。【课前准备】教师编制"地貌力量自查清单"，要求学生课前完成：默写岩石圈物质循环简图；梳理五种外力作用（风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩）的定义词；每人提交一道做过的错题及失分原因。教师据此统计高频错点，确定课堂讲评的详略分配。同时准备三组图像素材：黄土高原千沟万壑遥感图、塔克拉玛干沙丘鸟瞰图、黄河入海口历年遥感对比图，供课堂推演使用。【教学过程】环节一：情境锚定，激活旧知（约6分钟）开课直接呈现黄河入海口近四十年的遥感对比组图，抛出问题链：这片陆地为什么在向海洋推进？推进的物质从哪里来？这些泥沙在更上游的地方又是什么景观？学生自由发言后，教师不急于评价，只在黑板上留下三个关键词：力量、物质、形态。随后明确本节课的任务——任何地貌问题，最终都要回答"谁的力量、动了什么物质、塑成了什么形态、未来怎样演变"。环节二：内力作用——给地表一个"初始轮廓"（约10分钟）内力作用从能量来源讲起。地球内部热能驱动的地壳运动、岩浆活动和变质作用，总体趋势是使地表变得高低不平。此处强调"运动"二字：地壳运动分为水平运动和垂直运动，水平运动挤压形成褶皱山脉如喜马拉雅，拉张形成裂谷如东非大裂谷；垂直运动则导致大规模隆起或拗陷，如青藏高原整体抬升、渭河平原相对下沉。板块构造学说是内力分析的顶层工具。教师要带学生在地形图上落实六大板块边界：消亡边界造山带与海沟、岛弧，生长边界洋中脊与裂谷。设问：安第斯山脉与阿尔卑斯山脉成因有何异同？学生通过对比得出——同为消亡边界挤压产物，但前者是大洋板块俯冲大陆板块之下，后者是两个大陆板块碰撞。这类对比训练，直接指向高考"比较类"设问。岩浆活动部分点到为止：火山地貌（锥体、熔岩高原）作为独立考点出现频率低，但"地热""岩浆侵入形成侵入岩"常作为地质剖面题的判断线索，须提醒学生关注"侵入体切穿围岩、常有接触变质"这一判读细节。环节三：外力作用——把高地磨平、把洼地填满（约18分钟，本课核心）外力作用按"风化→侵蚀→搬运→堆积→固结成岩"的链条展开，讲清两个总规律：侵蚀发生在物质"得"能量处，堆积发生在能量"失"处；同一营力沿流程先侵蚀、后搬运、再堆积，空间上不可割裂。一、河流地貌。这是高考密度最高的考点，须掰开揉碎。上游山区，河流下切侵蚀为主，形成V形谷，伴随溯源侵蚀使河流加长、袭夺改变水系格局；中游侧蚀增强，河道弯曲，凹岸侵蚀、凸岸堆积，裁弯取直后遗留牛轭湖；入海口流速骤减，泥沙沉积形成三角洲。此处必须给学生可迁移的判读口诀：看流速定作用，看物质定形态。设问训练：曲流河段凹岸水流表层流向凹岸、底层携带泥沙流向凸岸，如何用一句话解释"深槽在凹岸"？引导学生把环流与横向输沙写入答案。冲积扇与河漫滩单列强调。冲积扇位于出山口，河流出陡峭峡谷后流速骤降、河道分汊，碎屑按颗粒大小呈扇形分带堆积——顶粗缘细，这一规律常结合地下水出露考查扇缘泉带与聚落分布。河漫滩则是洪水期淹没、枯水期出露的平地，其二元结构（上细下粗的沉积层）是判断河流环境的重要依据。二、风成地貌。干旱半干旱区，风力为主导。风蚀地貌包括风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹地貌，关键在于"差异侵蚀"——岩性软硬不均或近地面含沙量大、磨蚀强烈，导致下部细、上部粗。风积地貌的典型是沙丘：迎风坡缓、背风坡陡，形态可判定风向，移动方向即盛行风向。此处安排读图训练：给出一幅新月形沙丘剖面，学生标注风向与坡面性质，再追问"若沙丘上风向侧出现灌丛，沙丘形态将怎样变化"，渗透人地互动。三、冰川与海浪地貌。冰川侵蚀形成冰斗、角峰、U形谷、峡湾，堆积形成冰碛丘陵与终碛堤；我国考查多落脚于"古冰川遗迹指示古气候"或欧洲、北美情境，讲明分布即可，不做过度展开。海浪侵蚀成海蚀崖、海蚀拱、海蚀柱，堆积成海滩、沙嘴、离岸堤，提醒学生海岸带是"侵蚀与堆积此消彼长"的动态平衡区，工程设施选址要评估泥沙收支。四、喀斯特地貌。可溶岩（主要是石灰岩）在含二氧化碳的流水溶蚀下，地表形成石芽、峰林、溶蚀洼地，地下形成溶洞、钟乳石（碳酸钙再沉积的产物）。强调化学反应本质：溶蚀与沉积是同一可逆过程的两个方向，这解释了峰林与钟乳石"物质同源"。结合西南地区说明其对地表水缺乏、地下河发育、工程建设的影响。环节四：内外力叠加——地貌的"现在进行时"（约8分钟）任何现实地貌都是内外力竞赛的阶段性结果。用三组经典案例归纳分析模板。其一，华山式断块山：内力抬升提供地形势能，外力沿裂隙侵蚀雕刻细节。其二，渭河平原：内力下沉造空间，外力堆积填物质，"内陷外填"是平原成因的通用表述。其三，河流阶地：地壳间歇性抬升，河流相应下切，旧谷底被抬到洪水位之上成为阶地，阶地级数记录抬升次数——这是高考高频的"过程推测题"母题，要求学生能正推也能反推。教师在此给出答题骨架，共四句话：内力奠定基础（指出抬升或下沉、断裂或褶皱、岩浆侵入与否），外力实施改造（点明主导致营力），物质迁移成景（侵蚀何处、搬往何方、堆积于哪），结果呈现形态（落实到地貌名称与特征用词）。学生在纸上抄录后，用该骨架口头复述"三角洲的形成"，同桌互评补漏。环节五：真题解剖与规范表达训练（约15分钟）选取一道以某河流出山口红层地貌为情境的高考综合题，分三步解剖。第一步，信息提取。学生圈划图文中的关键信息：等高线疏密（坡度）、物质材料（砾岩、砂岩的软硬差异）、降水量数据（外力强度）。教师强调"无用信息筛查"同样重要，避免答案堆砌。第二步，过程推演。小组合作写出三段式答案：内力阶段（红色砂砾岩沉积后被构造运动抬升）、外力阶段（流水沿节理侵蚀切割）、形态结果（峡谷与方山组合）。教师巡组时盯住两类通病：一是过程断链，直接写"流水侵蚀形成峡谷"而无抬升前提；二是术语含糊，把"侵蚀"写成"冲击"。第三步，比对评分标准。投影参考答案，学生用红笔自改，统计自己丢失了哪几个得分"台阶"。师生共同提炼规律：地貌成因题按"6分=三个得分台阶"预判答案层次，即内力、外力、形态各一分起步，过程链条的每增加一个环节即增加一个得分点。环节六：课堂小结与思维外化（约5分钟）学生独立绘制本讲思维导图：以"地表形态"为中心，向内力、外力两个分支展开，外力下再分河流、风力、冰川、海浪、喀斯特五线，每条线标注"作用方式—典型地貌—关键判词"。教师展示一份学生作品现场点评，指出逻辑层级的合理性比内容多少更重要。板书收束为一句话：问地貌，先问力；说成因，必链式。【板书设计】左侧：内力作用（地壳运动—褶皱断层、岩浆活动、变质作用）→使地表高低不平。中部：外力作用五环节链（风化→侵蚀→搬运→堆积→固结成岩）→总趋势削高填低。右侧：答题骨架四步：内力奠基→外力改造→物质迁移→形态呈现。底部：内外力叠加案例栏：断块山、渭河平原、河流阶地。【作业设计】分层布置。基础层：整理表格对比流水、风力作用在侵蚀与堆积两端的地貌类型及判读标志，要求每格不超过十五字，训练精炼表达。提升层：选取家乡或熟悉区域的一处地貌，拍摄或搜索照片，用本讲答题骨架写出200字成因分析，下节课两人互评。拓展层：思考修建的堤坝、梯田、填海工程属于何种"人工地貌营力"，其对自然内外力平衡可能产生何种连锁影响，形成不超过300字的观点短文，渗透人地协调