初中语文八年级《回忆鲁迅先生》课文研习与巩固教学设计

初中语文八年级《回忆鲁迅先生》课文研习与巩固教学设计一、教学背景与文本定位《回忆鲁迅先生》选自萧红散文集《回忆鲁迅先生》，是统编版语文八年级上册第一单元的一篇自读课文。本单元以“生活记忆”为人文主题，选编了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》等文章，旨在引导学生通过他人回忆了解人物精神风貌，学习捕捉典型细节、运用质朴语言表现人物的写作方法。萧红作为鲁迅晚年密切交往的晚辈作家，以女性特有的细腻笔触，撷取鲁迅日常生活片段，塑造了一个真实可亲、平凡而伟大的鲁迅形象，与教材中其他写人文章形成互补，有助于学生打破对鲁迅的刻板印象，建立立体认知。本课教学对象为八年级学生，他们在七年级已学习过《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，对鲁迅的基本生平与作品风格有初步了解，但鲁迅形象多停留在“民族魂”“斗士”的标签化认知上。同时，八年级学生已具备一定的散文阅读能力，能够借助批注、圈点等方式梳理文章内容，但对于“以小见大”“细节传神”等写作手法的赏析还不够系统，需要教师在课堂中搭建学习支架，引导他们从“读懂了什么”走向“怎么写的”“为什么这样写”。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）目标要求，阅读教学应重视培养学生感受形象、品味语言、体会情感的能力，注重阅读方法的习得与运用。本设计将“用批注法研读细节”“体会萧红笔下鲁迅的真实与丰富”作为核心任务，以任务驱动方式组织课堂学习，力求实现工具性与人文性的统一。二、教学目标1.语言建构与运用：积累“咳嗽、调羹、薪金、深恶痛绝、不以为然”等词语，学习作者通过生活细节刻画人物的语言技巧，品味文中平实而富有表现力的叙述语言。2.思维发展与提升：梳理文章多片段结构，把握鲁迅先生“严谨、慈爱、乐观、忘我”的性格特点，理解“平凡中见伟大”的选材立意，训练学生信息整合与归纳概括能力。3.审美鉴赏与创造：品读文中关于笑声、走路、工作、休息等场景的描写，感受萧红散文细腻温情的审美特质，学习运用细节描写进行片段写作。4.文化传承与理解：透过生活琐事了解鲁迅作为“普通人”的一面，消除与伟人之间的距离感，体会鲁迅先生的人格魅力及对青年的关怀，增强对现代文学大家的情感认同。三、教学重难点教学重点：学习用批注法品读细节描写，梳理文章结构，概括鲁迅形象特点。教学难点：理解作者在琐碎记述中寄寓的深情，以及“以小见大”写法的艺术效果。四、课时安排两课时。第一课时为课文研读，重在整体感知与细节品析；第二课时为拓展练习与写作迁移，重在巩固提升与能力转化。五、第一课时教学过程（一）情境导入，唤起阅读期待教师出示两张鲁迅照片：一张为世人熟知的“横眉冷对”标准像，另一张为鲁迅与青年围坐谈笑的合影。请学生观察两张照片中鲁迅的神态差异，并谈谈自己头脑中“鲁迅的形象”是怎样的。学生自由发言后，教师引导：我们印象中的鲁迅，多是“冷”的，是“横眉冷对千夫指”的斗士。但在一位年轻女作家萧红的笔下，鲁迅却呈现出完全不同的面貌。萧红曾说过：“我们大家吃鱼，鲁迅先生不断地用筷子夹鱼，一面吃一面说：‘这鱼真新鲜，烧得真好。’”她笔下的鲁迅，会笑，会走路，会关心人的吃穿，甚至会和年轻人开玩笑。今天，我们就一起走进《回忆鲁迅先生》，认识一个不一样的鲁迅。设计意图：通过对比照片引发认知冲突，激活学生对鲁迅的已有认知，制造阅读期待，自然导入新课。（二）初读感知，梳理文章脉络1.学生自由朗读课文，要求：圈画生字词，标注段落序号，想一想文章一共写了鲁迅先生的哪些生活片段。2.检查预习，正音释义。重点词语出示：咳嗽（sou）调羹（gēng）薪金（xīn）抹杀（mǒ）深恶痛绝（wù）不以为然（wéi）——不认为是对的，表示不同意。叮嘱（zhǔ）校对（jiào）草率（shuài）绞（jiǎo）着手指3.整体感知，梳理内容。请学生快速浏览课文，用“课文记叙了鲁迅先生的________”句式概括所写事件或场景。学生回答后，教师引导归类：生活领域典型场景体现品质日常起居笑声明朗、走路轻捷、喜欢吃硬食开朗爽直、刚毅坚韧待人接物与海婴玩耍、让萧红随意坐、关心青年人慈爱、平易近人工作状态深夜校对译稿、带病坚持写作忘我、严谨精神面貌对青年人的批评与指导、笑谈生死清醒、豁达设计意图：通过自主梳理与合作归类，训练学生提取信息和整合信息的能力，初步感知文本“形散神聚”的特点，为深入研读奠定基础。（三）细读品析，学习批注方法4.教师示范批注。以课文第2自然段为例：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”教师出示批注示例：（1）内容批注：“刚抓起帽子来往头上一扣”与“同时左腿就伸出去了”两个动作几乎在同一瞬间完成，写出鲁迅做事果断利落、不拖泥带水。（2）情感批注：“尤其使人记得清楚的”——这是回忆中印象最深刻的画面，说明鲁迅先生步履匆匆的身影深深刻在作者心中。（3）写法批注：动作分解式描写，两个连贯动词“抓起”“扣”“伸出”，画面感极强，与后文“鲁迅先生走路是从来不坐电梯的”相照应，暗示其生命力的充沛。5.学生自主批注。请学生从文中再选取自己最有感触的细节，用“内容+情感+写法”三色笔批注法进行圈点批注。要求每人至少批注三处，教师巡视指导。6.小组交流展示。四人小组内交流批注成果，每组推选一处最精彩的批注进行全班分享。预设学生可能关注的细节：（1）“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”——批注：用“连烟卷都拿不住了”夸张地写出笑声之爽朗，“常常是笑得咳嗽起来”写出笑的真实与忘情，这与我们印象中严肃的鲁迅截然不同，一位可亲可近的长者形象跃然纸上。（2）“鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗？’”——批注：生活中的鲁迅也有孩子的天真，他会征求别人意见“再吃几个吗”，这种细小的温情让人看到他柔软的一面。（3）“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。”——批注：这段话用了反复的句式，“陪到”一词多次出现，写出鲁迅待客之耐心与时间之长。他将大量时间用于帮助和陪伴青年人，这正是他甘为“孺子牛”精神的体现。7.教师总结批注价值：批注是阅读的“思维的痕迹”。通过批注，我们不仅读懂了内容，更看到了文字背后作者的情感与匠心。本文中，萧红没有刻意歌颂鲁迅的伟大，她只是把鲁迅生活的点滴如实记录下来，正是这些看似琐碎的小事，让我们感受到鲁迅先生作为一个活生生的人的呼吸与温度。设计意图：以示范引路，让学生在实践中掌握批注阅读法，并通过交流碰撞深化理解，使阅读从表层走向深层。（四）聚焦核心，探讨“小”中“大”意8.教师提问：文章写的都是吃饭、走路、会客、工作这些日常琐事。如果让你来写一位伟人，你会选这些材料吗？为什么萧红这样写，反而让我们觉得鲁迅的形象更加清晰、高大？9.学生讨论后明确：（1）选材的真实性：琐碎之事是生活的底色，萧红不避琐屑，将鲁迅置于家庭的日常场景中，还原了一个真实的人。真实才可信，可信才可敬。（2）细节的表现力：鲁迅“笑得咳嗽起来”背后是坦荡真诚的赤子之心；“走路轻捷”体现出他生命的劲健；“深夜工作”可见其惜时如金、忘我奉献。每一个细节都是一面镜子，折射出人物的精神世界。（3）对比的张力：萧红有意将鲁迅的平凡与伟大并置。他一边与孩子玩闹，一边通宵译书；他一边为青年人操心，一边与病痛抗争。日常小事与精神高地相互映衬，使“伟大”不再空洞抽象，而是真切可感。10.教师补充背景：萧红写作此文时，鲁迅先生刚刚逝世，她怀着巨大的悲痛追忆往事。文章最初的题目就是“回忆鲁迅先生”，后来编入散文集时才加上“回忆”二字。萧红曾说：“我们每一个人都应该纪念鲁迅先生，因为他是我们的精神领袖。”但她在文章中极少使用“伟大”“崇高”等字眼，而是用最朴素的语言记录最真实的生活，这种含蓄内敛的抒情方式反而更具感染力。设计意图：引导学生理解“以小见大”选材立意的精髓，体会对比、细节等写作手法在塑造人物中的重要作用，提升文学鉴赏能力。（五）课堂小结，布置作业11.小结：这节课我们从萧红的笔端认识了一个会笑、会走路、会关心人的鲁迅先生。他用生命的最后时光，在灯下为人民“吃的是草，挤出来的是奶”。萧红用她的笔留住了鲁迅先生人格中最温暖动人的一面。请同学们记住：最伟大的灵魂，往往栖居在最平凡的日子里。12.布置作业：（1）完成课后“积累拓展”第一题，找出文中自己认为写得最传神的三个细节，抄写并写出批注。（2）预习课后练习题，思考：本文与《藤野先生》在写人方法上有何不同？六、第二课时教学过程（一）复习导入，回顾内容请学生用一句话概括上节课的学习收获。教师引导：上节课我们从文章中读出了一个亲切鲜活的鲁迅。这节课我们要在细读的基础上，进一步探究文章的语言艺术，并进行写作迁移。（二）深入研读，品味语言1.品析“重复”之妙。再次聚焦“鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗？’”这一句，引导学生关注“还是”一词的含义。明确：“还是”说明这一幕不是偶然发生，而是经常出现的生活常态。萧红用一个词的时间感，写出鲁迅在家庭中率真可爱的形象。重复的句式在文中多次出现，如“陪到”“青年人”，它们不是赘笔，而是情感不断叠加的效果。2.品析“省略”之美。请学生找一找文中哪里有“话未说完”或“事情没有写尽”的地方。如课文结尾写鲁迅先生病逝后写道：“十九日，鲁迅先生逝世的第二天，报上登着……”而后戛然而止，萧红没有再写自己的悲伤。为什么不写？学生讨论明确：不写恰恰是一种最深的悲痛。太深的情感语言无法承载，留白反而给了读者想象和感受的空间。萧红以克制的情感处理，完成了对鲁迅最深沉的告别。3.品读“细节”之真。教师出示文中的一处细节描写：“鲁迅先生把海婴和许先生送到门口，仍然举着手里那本书，站在那里，看他们走。海婴回头望望他，他又举一举手里的书。”提问：作者用一个“举”字反复写鲁迅的动作，这里面有什么深意？明确：“举着手里那本书”是鲁迅先生一生爱书、读书的象征，同时“看他们走”“举一举书”是对家人的不舍与无言的叮咛。一个细微的动作，饱含深情，令人动容。设计意图：从重复、省略、细节三个维度引导学生品味萧红朴素文字中涌动的深情，提高语言敏感度。（三）对比阅读，发现特色4.教师请学生回顾本单元已学课文《藤野先生》，完成表格对比：5.学生讨论：为什么同样写人，两位作家呈现的面貌如此不同？这与作者的身份、情感和写作目的有什么关系？比较维度《藤野先生》《回忆鲁迅先生》写作视角学生看老师晚辈看前辈选材范围以学医经历为主线，涉及东京、仙台、北京等地仅取鲁迅晚年寓所生活片段人物描写方法正面描写为主，穿插议论抒情细节白描为主，基本不加议论语言风格犀利深沉，讽刺与温情交织朴素自然，含蓄温婉情感表达方式直接抒情，如“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”以事寓情，不直说，让读者自己体会设计意图：通过比较阅读，帮助学生建立类文阅读意识，在比较中辨析不同写人散文的特点，加深对这一文体的理解。（四）技法迁移，片段写作6.教师出示写作任务：请选择你身边一位你熟悉的人（亲人、老师、朋友均可），选取两个日常生活细节，用“片段式”的方式写一段200字左右的文字，要求通过细节表现人物性格，不直接使用“善良”“勤劳”“慈爱”等概括性词语。7.写作提示：（1）观察要细。回想这个人最常做的动作、最常说的话、最独特的表情。（2）抓住瞬间。一个定格的动作往往胜过千言万语，如母亲系围裙的动作、父亲插兜站立的姿势。（3）克制抒情。事情写到了，感情自然在其中，不需说出来。8.学生现场写作，教师巡视。9.交流点评。选取两至三篇学生习作进行投影展示，师生依据“细节是否典型”“语言是否生动”“情感是否自然”三个维度进行点评。预设点评方向：如学生写奶奶“每次吃完饭，都要把桌上的米粒一颗一颗捡起来放进嘴里”，教师引导学生关注这一动作背后的时代印记与人物性格；如学生写同桌“总是在别人回答完问题后轻轻地点头”，教师引导学生体味这细微动作中的鼓励与善良。设计意图：读写结合，将阅读中学到的方法即时转化为写作能力，促进知识迁移，落实语文学科核心素养。（五）拓展延伸，升华主题10.教师补充介绍：鲁迅先生逝世后，萧红在很长一段时间内无法提笔写作。直到1939年，她才在重庆写下了这篇文章。当时正值抗战时期，中华民族处于危难之中。萧红写下这篇文章，不只是为了纪念，更是为了从鲁迅身上汲取力量，鼓舞人们像鲁迅那样“赶快做”，在困难面前不退缩。11.请学生谈谈：今天我们学习这篇课文，认识生活中的鲁迅，对我们有什么启发？学生发言后，教师归纳：鲁迅先生不是悬在空中的偶像，而是一个真实地活过、奋斗过的生命个体。他爱生活、爱家人、爱青年、爱国家。他也有疲惫，也有病痛，但他从未停止工作，直到生命的最后一刻。这种精神正是我们今天所需要的。12.布置课后作业：（1）完成课文后“读读写写”练习。（2）阅读萧红《回忆鲁迅先生》中的其他段落，摘录三处你认为精彩的细节描写并赏析。（3）以“我心中的鲁迅”为题，写一篇200字左右的短文，可以结合本课所学及相关阅读积累，表达自己对鲁迅先生的新认识。七、教学反思本设计以“还原真实鲁迅”为主线，通过批注研读、对比阅读、读写结合三大环节，引导学生从生活细节中感受鲁迅的人格魅力，从语言品味中习得写人技法。教学过程中，学生由“标签化的鲁迅”走向“