2025-2026年心理健康教育实践测试卷

2025-2026年心理健康教育实践测试卷答题须知：1.本试卷为2025-2026学年中小学专职心理健康教育教师岗位实践能力统一测试卷，适用于义务教育阶段、高中阶段（含中等职业学校）心理健康教育教师职称评审、岗位准入及年度专业考核。2.试卷总分150分，考试时长120分钟。3.所有答案需填写在答题卡指定区域，在试卷上作答无效。4.考试结束后，需将试卷与答题卡一并交回。一、单项选择题（共20小题，每小题2分，共40分。每道题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分）1.根据教育部2024年印发的《中小学生心理健康测评工作指引》，义务教育阶段学生年度心理健康筛查严格执行“四色分级”预警机制，其中“橙色预警”的判定标准是（）A.测评结果处于正常范围，无明显心理行为问题B.存在轻度心理困扰，社会功能基本不受影响C.存在中度心理行为问题，部分社会功能受损D.存在严重心理危机倾向，需立即启动干预2.某小学四年级学生因期中考试成绩下滑出现连续一周情绪低落、不愿参加集体活动的情况，班主任转介至心理辅导室。心理教师首次接待时，最优先开展的工作是（）A.直接联系家长了解家庭教养方式B.进行结构化心理测评明确问题程度C.建立安全信任的咨访关系D.制定个体辅导计划3.某中学初二年级开展“同伴交往”主题团体辅导，活动进行到第3次时，有成员开始对团体活动内容提出质疑，甚至出现抵触情绪，这一表现属于团体发展哪个阶段的典型特征（）A.形成阶段B.冲突阶段C.规范阶段D.执行阶段4.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》及2025年教育部补充通知要求，中小学每两周至少安排1课时心理健康教育课，其中中等职业学校心理健康教育课的核心侧重方向是（）A.自我认识、情绪调适、学习适应B.人际交往、升学就业指导、职业心理调适C.生命教育、挫折应对、危机预防D.亲子沟通、责任意识、行为养成5.依据2025年中国教育学会心理教育分会发布的《中小学校园心理危机干预操作规范》，针对评估为高自杀风险的在校学生，校园干预的第一优先级措施是（）A.通知法定监护人立即到校B.落实24小时专人安全陪护C.转介至属地精神卫生医疗机构D.上报学校危机干预领导小组6.心理教师在接待因被校园欺凌而哭泣的小学三年级学生时，以下表述最符合“真诚共情”专业要求的是（）A.“别哭了，被欺负了告诉老师就好了呀”B.“我能感受到你现在特别委屈、特别难过，对吗”C.“这点小事不算什么，你要坚强一点”D.“你有没有想过为什么别人只欺负你”7.某中学开展新生心理普查后，需对筛查出的预警学生进行逐一访谈复核，以下关于复核访谈的要求，表述错误的是（）A.访谈需在安静、私密的心理访谈室进行B.访谈时长控制在30-45分钟为宜C.访谈内容需全程录音以备后续查阅D.访谈结果需及时录入学生心理档案并严格保密8.小学低年级心理健康教育课的主要实施形式不包括以下哪一项（）A.游戏活动B.角色扮演C.标准化心理测验D.绘本讲述9.根据2025年教育部印发的《中小学心理辅导室建设标准（修订版）》，城区全日制完全中学的心理辅导室使用面积应不低于（）A.30平方米B.50平方米C.80平方米D.100平方米10.心理教师在开展家长心理健康宣教活动时，针对小学三年级学生家长，以下哪项内容最契合该阶段学生心理发展核心特点（）A.如何应对孩子的青春期叛逆行为B.如何培养孩子的学习习惯与规则意识C.如何识别孩子的自杀风险预警信号D.如何指导孩子开展职业规划探索11.某中职学校心理教师接到学生转介，该学生因岗位实习压力大出现失眠、食欲下降、注意力不集中的情况，持续时间1个月，症状仅在实习相关场景下出现，无泛化，社会功能轻度受损。按照心理问题分类标准，该学生的情况最可能属于（）A.一般心理问题B.严重心理问题C.神经症性问题D.精神病性问题12.在班级心理委员的岗前培训中，以下哪项内容不属于心理委员的法定职责范围（）A.关注班级同学的情绪状态，发现异常及时上报B.为有心理困扰的同学提供专业心理咨询服务C.组织开展班级小型心理健康宣传活动D.协助心理教师开展团体辅导等活动13.某小学心理教师设计“我的情绪小怪兽”主题活动课，通过绘本阅读、手工制作、情景模拟等环节帮助学生识别基本情绪类型。该活动最适合的学段是（）A.小学一年级B.小学四年级C.初中二年级D.高中一年级14.依据《中华人民共和国未成年人保护法》中强制报告制度要求，心理教师在工作中发现学生遭受家庭暴力时，应当履行的法定义务是（）A.立即向公安机关报案B.先与家长沟通核实情况C.仅向学校德育部门报告即可D.为学生严格保密不对外泄露15.在团体辅导的结束阶段，心理教师带领成员填写“活动收获卡”，并邀请成员互相写下成长祝福。这一环节的主要目的是（）A.促进成员相互熟悉，打破陌生感B.处理成员的分离焦虑，巩固活动成果C.化解成员之间的矛盾冲突D.明确团体规范与活动目标16.2025年全国中小学心理健康教育质量监测公开数据显示，我国中小学生最常见的三类心理行为问题按发生率从高到低排序正确的是（）A.情绪问题、学习问题、人际交往问题B.行为问题、情绪问题、网络成瘾问题C.学习问题、人际交往问题、自我意识问题D.情绪问题、自我伤害问题、家庭关系问题17.心理教师在个体辅导中遇到学生出现正向移情现象，以下处理方式最符合专业规范的是（）A.立即终止辅导关系，转介给其他同事B.回避学生的移情表达，继续按原计划辅导C.识别并适度利用移情开展工作，帮助学生觉察D.直接告诉学生这是移情现象，无需在意18.某初中开展“生命教育”主题心理健康活动月，以下活动形式不适合面向全体初中学生开展的是（）A.校园心理剧展演B.生命意义主题辩论赛C.“蛋宝宝护养”生命体验活动D.自杀危机干预方法专题讲座19.关于学生心理档案的管理要求，以下表述符合专业规范的是（）A.学生心理档案可作为学生评优评先的参考依据B.学生升学时，心理档案应随学籍一并转交至新学校C.班主任可随时查阅本班学生的全部心理档案D.学生心理档案的保存期限至少为学生毕业后3年20.心理教师在开展厌学学生的个体辅导时，以下做法错误的是（）A.全面评估厌学的成因，包括学习压力、家庭关系、同伴关系等B.与班主任、家长协同制定个性化干预方案C.要求学生必须提高学习成绩才能结束辅导D.采用认知行为疗法帮助学生调整不合理信念二、多项选择题（共10小题，每小题3分，共30分。每道题有2个及以上正确答案，多选、少选、错选、不选均不得分）1.依据2024年教育部《中小学生心理健康测评工作指引》，以下属于学生心理健康筛查“红色预警”情形的有（）A.存在明确的自杀计划且近期有实施意图B.出现幻觉、妄想等精神病性症状C.存在重度抑郁情绪，社会功能严重受损D.多次出现自残行为，且伤口深度较深、愈合缓慢2.中小学心理健康教育课的质量评价标准包括以下哪些核心维度（）A.目标契合性：符合学生心理发展特点与实际需求B.活动参与度：学生全员参与，情感投入程度高C.目标达成度：学生在认知、情感、行为层面有明确收获D.内容科学性：符合心理健康教育的专业规范与伦理要求3.依据2025年《全国中小学校园心理危机干预体系建设指南》，校园心理危机干预工作小组的核心组成人员应包括（）A.学校校级负责人、德育管理部门人员B.专职心理健康教育教师C.班主任代表、校医D.属地合作精神卫生机构的专业人员4.以下属于个体辅导中“积极倾听”专业技巧的有（）A.保持适度目光接触，适时点头回应B.不随意打断学生的表达，不急于给出建议C.对学生的表述进行情感反应与内容复述D.边听边记录学生的所有表述，无需关注非语言信息5.针对小学高年级（五、六年级）学生的自我意识发展特点，心理教师可设计以下哪些主题的辅导活动（）A.“我是谁”自我认知探索B.悦纳自己的不完美C.青春期生理心理适应D.我的能力优势梳理6.心理教师在与确诊焦虑症学生的家长沟通时，以下做法符合专业规范的有（）A.向家长普及焦虑症的相关知识，避免家长过度恐慌或忽视B.指导家长调整家庭教养方式，减少对孩子的不合理期望C.要求家长必须给孩子服用药物，才允许学生返校上课D.与家长明确家校协同的具体措施，定期反馈学生状态7.以下属于团体辅导初始阶段“破冰活动”核心作用的有（）A.打破成员之间的陌生感，建立初步信任B.澄清团体目标与成员期待C.营造安全、轻松的团体氛围D.深入探索成员的内在心理问题8.依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》及2025年教育部补充要求，中小学心理健康教育的主要任务包括（）A.面向全体学生开展心理健康教育，提升整体心理素质B.针对有心理困扰的学生开展个别辅导和团体辅导C.对有严重心理疾病的学生进行诊断与药物治疗D.开展家长心理健康指导，优化家庭教养环境9.校园心理剧的核心构成要素包括（）A.主角（呈现问题的学生）B.配角（辅助呈现情境的学生）C.舞台（活动开展的物理空间）D.导演（主导活动的心理教师）10.以下符合中小学心理健康教育伦理规范的有（）A.严格保护学生隐私，所有辅导记录均需按规定保密B.开展辅导前，向学生及监护人告知辅导性质、保密原则及保密例外C.当学生存在明确自伤风险时，可突破保密原则，通知相关责任人员D.利用辅导关系，让学生帮忙处理私人事务三、案例分析题（共2小题，每小题15分，共30分。要求结合心理健康教育专业知识与实践规范作答，逻辑清晰，措施具体可操作）1.案例材料：初二学生小琳，女，14岁，独生子女，父母均为上市企业高管，家庭经济条件优渥，但父母常年出差，日常由住家保姆照顾生活，平均每周仅能与父母见面1-2次，且见面时父母多关注学习成绩，很少交流情绪感受。班主任反映，小琳近一个月来经常上课走神，作业多次未完成，年级排名下滑超过50名，主动退出了之前坚持6年的舞蹈社团，课间常独自待在座位上，不与同学交往。上周有同班同学发现小琳的左手手腕上有多条深浅不一的新鲜划痕，班主任立即将其转介至心理辅导室。心理教师首次接待时，小琳始终低头沉默，仅在反复询问时小声回答“活着没什么意思”“反正也没人在乎我”，拒绝透露更多个人信息，且明确表示不愿意让父母知道她的情况。请结合上述案例，回答以下问题：（1）请对小琳的心理状态进行初步评估，并说明评估依据。（6分）（2）作为学校专职心理教师，你将如何开展后续干预工作？请列出具体操作措施。（9分）2.案例材料：小学五年级学生浩浩，男，11岁，体型偏胖，学习成绩中等，性格偏内向，不善与人交往。近两个月来，浩浩经常以肚子痛、头痛为由请假不上学，家长带其到多家三甲医院检查，均未发现器质性病变。班主任观察发现，浩浩在学校经常被班上3名调皮的男生起侮辱性外号，课间被故意推搡，甚至课本、文具经常被藏起，浩浩被欺负后不敢告诉老师，也不敢跟家长说。浩浩妈妈反映，浩浩最近经常熬夜刷短视频，脾气变得异常暴躁，只要一提上学就情绪激动，甚至摔东西、大喊“我再也不想去学校了”。请结合上述案例，回答以下问题：（1）请分析浩浩出现厌学情绪的主要成因。（5分）（2）请从学校层面设计针对该案例的综合干预方案。（10分）四、方案设计题（共1小题，50分）为帮助高一新生快速适应高中阶段的学习与生活，提升环境适应能力与心理调适能力，某省级示范高中拟面向高一年级全体学生开展“新环境·心启航”系列班级心理健康教育活动课。请你结合高一新生的心理发展特点，设计一个8课时的系列活动课方案。要求：1.契合高一新生心理发展特点，活动目标明确，针对性强；2.各课时活动流程清晰，形式多样，符合班级授课实际，可操作性强；3.方案需包含活动总目标、各课时主题与核心内容、活动准备、效果评估方式、注意事项等核心要素；4.表述规范，逻辑清晰，字数不少于600字。参考答案及评分标准一、单项选择题（共20小题，每小题2分，共40分）1.C2.C3.B4.B5.B6.B7.C8.C9.C10.B11.A12.B13.A14.A15.B16.A17.C18.D19.D20.C二、多项选择题（共10小题，每小题3分，共30分）1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABD7.ABC8.ABD9.ABCD10.ABC三、案例分析题（共2小题，每小题15分，共30分）1.参考答案：（1）初步评估：小琳属于高风险心理危机个案，存在重度抑郁情绪伴自残行为，需立即启动危机干预。（2分）评估依据：①情绪症状：持续一个月情绪低落，存在“活着没意思”的无意义感，符合抑郁情绪的核心症状；（1分）②行为症状：社会功能受损明显，出现成绩大幅下滑、退出兴趣社团、回避社交等表现，且存在明确的自残行为（手腕多条新鲜划痕）；（1分）③诱因：家庭支持系统缺失，父母情感陪伴不足，仅关注学习成绩，缺乏有效的社会支持；（1分）④风险等级：存在自残行为及自杀意念，属于高风险范畴。（1分）（2）后续干预措施：①安全保障：第一时间安排经过培训的专职心理教师或朋辈骨干对小琳进行24小时陪护，移除身边可能造成伤害的尖锐物品，确保其人身安全。（2分）②关系深化：以真诚、无条件接纳的态度与小琳沟通，不评判其自残行为，逐步引导其表达内心压抑的情绪，明确是否存在具体的自杀计划及触发点。（2分）③上报与家校沟通：立即上报学校危机干预工作小组，同时以温和、专业的方式通知小琳父母到校，客观告知孩子的心理状态及风险，避免家长过度聚焦成绩，强调情感支持的重要性。（2分）④专业转介：协助家长联系属地定点精神卫生机构，由精神科医师进行专业诊断评估，根据诊断结果确定是否需要药物治疗或住院干预。（1分）⑤后续支持：待小琳状态稳定后，每周开展1-2次个体辅导，运用认知行为疗法帮助其调整不合理认知，建立积极的自我认知；联动班主任、家长共同营造支持性的学习与家庭环境；建立每月随访机制，持续监测心理状态变化。（2分）2.参考答案：（1）浩浩厌学情绪的主要成因：①直接诱因：长期遭受校园欺凌（言语侮辱、肢体推搡、物品破坏），导致对学校环境产生强烈的恐惧和抵触心理；（2分）②个人因素：性格内向、社交技能不足，缺乏应对欺凌的有效策略，不敢向他人求助，负面情绪长期积压无法宣泄；（1分）③家庭因素：家长对孩子的情绪变化敏感度不足，未及时发现欺凌问题，亲子沟通模式单一，缺乏情感支持；（1分）④学校因素：班级日常管理存在漏洞，未及时发现并制止早期欺凌行为，班级缺乏友善包容的氛围支持。（1分）（2）学校层面综合干预方案：①个体心理干预：为浩浩提供每周1次的个体辅导，通过情绪宣泄、认知调整、自信训练等方式，帮助其修复心理创伤，掌握应对欺凌的具体技巧；评估其心理状态，若症状持续加重及时转介专业医疗机构。（2分）②班级生态干预：对3名实施欺凌的学生进行批评教育与行为矫正，引导其认识欺凌行为的危害并向浩浩郑重道歉；在全班开展“反校园欺凌”主题班会与共情训练，完善班级欺凌举报机制；安排班主任加强课间巡查，及时发现并制止潜在欺凌行为。（3分）③家校协同干预：与浩浩家长深度沟通，告知欺凌事实及孩子的心理状态，指导家长避免指责孩子“胆小”，多给予情感陪伴与支持，共同商讨应对欺凌的家庭策略；指导家长建立规律的亲子沟通时间，及时掌握孩子的在校状态。（2分）④长效预防机制：在全校范围内开展反欺凌系列教育活动，完善“班级-年级-学校”三级欺凌预警体系；每学期开展1次学生欺凌风险排查，将校园欺凌防治纳入班主任培训与考核内容。（3分）四、方案设计题（共1小题，50分）评分标准：1.活动总目标（8分）：目标明确，包含认知、情感、行为三个维度，符合高一新生心理发展特点，每维度2分，表述清晰2分。2.各课时主题与内容（20分）：共8课时，每课时2.5分，要求主题贴合核心目标、循序渐进，内容具体、形式多样，符合班级授课实际。3.活动准备（5分）：包含物资、人员、场地三类准备，全面且贴合活动需求，缺一类扣1-2分。4.效果评估方式（7分）：评估方式多元，包含过程性评估、结果性评估、追踪评估三类，每类2分，表述清晰1分。5.注意事项（5分）：涵盖保密原则、参与自愿、危机预警、个性化关注等内容，每点1分，答满5点得满分。6.整体逻辑与专业表述（5分）：结构清晰、逻辑严谨、符合心理健康教育专业规范，酌情给分。参考方案框架：活动总目标：1.认知目标：帮助学生了解高中阶段心理发展特点，清晰识别环境适应过程中的常见问题，掌握3种以上基础心理调适方法；2.情感目标：帮助学生建立新的同伴支持网络，缓解适应期的焦虑、孤独情绪，提升对新班级的归属感与认同感；3.行为目标：帮助学生掌握高中学习规划、人际沟通、情绪调节的具体技巧，快速融入高中学习生活，提升自主管理与抗挫能力。8课时主题及核心内容：第1课时：有缘来相聚——破冰与班级契约核心内容：通过“名字接龙”“找同好”等游戏帮助学生快速熟悉；引导学生共同制定班级心理活动契约（保密、尊重、真诚、参与），建立安全的团体氛围。第2课时：我的新坐标——角色转变与自我认知核心内容：通过“初中我vs高中我”画像活动、“高中生活小猜想”分享，引导学生梳理初高中的环境差异，调整自我期待，接纳角色转变中的不适。第3课时：学习新节奏——高中学习适应辅导核心内容：通过“学习困惑树洞”“时间管理四象限实操”“学科方法分享会”等环节，帮助学生了解高中学习的特点，掌握科学的时间管理与学习方法，缓解学业焦虑。第4课时：沟通无极限——同伴交往能力提升核心内容：通过“角色扮演”“沟通盲盒”等活动，引导学生学习倾听、表达、共情的基本沟通技巧，掌握处理人际冲突的策略，建立健康的同伴关系。第5课时：情绪调色盘——适应期情绪管理核心内容：通过“情绪气象站”“ABC情绪理论小课堂”“情绪工具箱制作”等活动，帮助学生识别适应期的常见情绪（焦虑、孤独、挫败等），掌握深呼吸、合理宣泄、认知调整等实用调节方法