小学一年级道德与法治《有个新目标》教学设计

小学一年级道德与法治《有个新目标》教学设计教材分析本课是统编版（2024）道德与法治一年级下册第一单元"我们一家人"中的第二课，承担着从"家人亲情"向"自我成长"过渡的桥梁作用。教材以"目标"为支点，将家庭生活延伸至个体发展，通过"立目标—说目标—赞目标"的活动序列，引导学生在情境体验中理解"目标"的意义，感受有目标的生活带来的积极改变。课文编排有"亮亮的新学期愿望""我的小目标""同学眼中的我"三个层次递进的活动板块，配套插图色彩明快，贴合一年级学生由形象思维占主导的认知特点。教师应在把握教材逻辑的基础上，充分挖掘本课与学生当下学习生活的联结点，使教学既忠于教材意图，又贴近儿童现实。学情分析一年级学生刚刚经历了一个学期的校园生活，正处于幼小衔接的关键期，他们对新学期有本能的好奇与期待，但"目标"作为一个抽象概念，对这一年龄段的孩子而言仍显陌生。多数学生在家庭教育和幼儿园阶段曾有过"新年愿望""生日心愿"等初步的经验，但这些愿望往往是即时的、感性的，缺乏持续性与行动支撑。从认知水平看，他们能够理解具体、可观察的事物，对"长大""进步"等带有时间跨度的表述存在理解困难；从情感态度看，他们渴望被认可、被表扬，具有较强的表现欲和模仿能力；从社会性发展看，他们正处于从"以自我为中心"向"学会合作、学会坚持"过渡的关键阶段，喜欢通过同伴互动来确认自身行为。教学设计需充分尊重学生的这些年龄特征，将抽象的"目标"具象化、可操作化，让学生在做中学、在玩中悟。教学目标1.知道生活中有许多事情可以设立目标，理解目标就是自己想要做成的事或想要成为的样子。2.能结合自身实际说出一个具体、可行的目标，并尝试为实现目标做出简单努力。3.在交流与互动中感受有目标带来的力量，懂得同伴的鼓励有助于目标的实现，愿意为实现目标而坚持。教学重难点教学重点：理解什么是目标，能说出一个属于自己的具体目标。教学难点：将抽象的"目标"转化为具体的、可操作的行动，感受坚持的意义。教学方法情境教学法、故事浸润法、榜样示范法、游戏体验法、合作探究法。课时安排1课时。教学准备教师准备：多媒体课件、班级学生上学期表现照片、奖励贴纸、彩笔、"目标树"图示。学生准备：自己上学期或幼儿园时的照片、彩色卡纸。教学过程第一环节：情境导入，激发兴趣课堂伊始，教师面带微笑走进教室，手中拿着一叠照片。教师：同学们，新学期好！老师今天特别高兴，因为开学第一天就收到了一份礼物——一叠照片。这是上学期咱们班的同学在校园里留下的精彩瞬间。今天，老师想和大家一起分享这些照片背后的故事。教师依次展示三张照片：一张是某位同学第一次系红领巾（实际是一年级习惯培养中的代表动作）时的专注表情；一张是某位同学在课堂小组合作中高高举起的小手；一张是某位同学在运动会跑道上冲向终点的身影。教师：照片里的同学，在上学期都有一个共同的秘密——他们心里都装着一个小小的目标。正是因为有了目标，他们才会那样认真、那样投入。今天这节课，我们就来学习《有个新目标》这一课，一起去认识"目标"这位新朋友。设计意图：通过照片唤起学生对上学期学习生活的回忆，在熟悉的情境中自然引入"目标"概念，避免概念灌输式教学带来的距离感。照片中熟悉的面孔能够迅速调动学生注意力，为后续学习营造积极的心理场域。第二环节：初识目标，建立概念教师利用多媒体课件呈现教材主题图：背着书包上学去的小学生、系着红领巾敬队礼的少年、站在领奖台上的运动员。教师：请同学们仔细观察这幅图，图中有哪些人？他们在做什么？学生1：有上学的小朋友。学生2：有大哥哥大姐姐。学生3：还有运动员。教师：同学们观察得真仔细。上学的小朋友心里可能想的是"我要成为一名优秀的小学生"；戴红领巾的哥哥姐姐心里想的是"我要成为一名光荣的少先队员"；站在领奖台上的运动员心里想的是"我要为祖国争光"。这些心里想做到的事情，就是我们今天要认识的新朋友——目标。教师在黑板上工工整整地写下"目标"两个字，并在旁边画上一个简单的笑脸。教师：谁能用自己的话说一说，什么是目标？学生4：目标就是心里想要做的事。学生5：目标就像梦想。教师：同学们说得真好。目标就是我们心里想要做成的事，或者想要变成的样子。比如，亮亮同学的新学期愿望是"本学期争取得到十颗小星星"，这就是一个目标。教师顺势出示教材中"亮亮"的人物形象，用生动的语气讲述亮亮新学期第一天背起书包、脚步轻快、眼里有光的故事。设计意图：本环节聚焦概念建构，通过主题图引导学生观察、比较、归纳，逐步从感性认识走向理性把握。讲述亮亮的故事，将抽象概念融入具体人物形象，契合一年级学生的形象思维特点，让"目标"这一概念在学生心中"活"起来。第三环节：联系自我，说说目标教师在黑板上贴出一张"目标树"的图示：树干写着"我的目标"，树枝延伸到几个不同的方向。教师：同学们，目标可不是只属于亮亮的。每个人都可以有自己的目标。今天这节课，老师想请大家在这棵"目标树"上，挂上属于自己的"目标果实"。教师先做示范。教师：老师先来说说我的目标。这学期，我希望自己的字写得比以前更工整，每天坚持练字三十分钟。为了实现这个目标，我已经给自己制定了一个小计划：每天下午放学后，先认真写一页字帖，再做其他事情。这就是我的目标以及为实现目标做的努力。话音刚落，教室里响起热烈的掌声。教师：现在，老师想听听同学们的目标。你可以说一说在学习上的目标，比如"这学期我要认识更多的生字""我要学会自己整理书包"；也可以说一说在生活上的目标，比如"我要每天早晚刷牙""我要学会自己系鞋带"；还可以说一说在和家人、同学相处方面的目标，比如"我要每天对爸爸妈妈说一声我爱你们""我要和同学友好相处不吵架"。教师组织学生先在小组内交流，再请小组代表全班分享。学生6：我的目标是每天读书十分钟。教师：很好，每天十分钟，时间不长，但只要坚持，进步一定很大。你打算在什么时间读呢？学生6：每天晚上睡觉前。教师：制定得这么具体，老师相信你一定能做到。学生7：我的目标是学会跳绳。教师：跳绳是一项很棒的运动。那你准备怎么实现这个目标呢？学生7：每天放学回家练习十分钟。教师：老师为你的行动力点赞。有目标，还要有行动，目标才能变成现实。在学生分享的过程中，教师及时用彩笔在"目标树"图示上记录关键词，课后张贴于教室后方，作为班级共同的目标记忆。设计意图：本环节将"目标"概念与学生个体经验深度联结，通过教师示范、小组交流、全班分享等多层次互动，让每个学生都有表达和被倾听的机会。"目标树"的设置既是教学具象化的手段，也是班级文化建设的起点，为后续评价环节埋下伏笔。第四环节：聚焦坚持，深化理解教师过渡：同学们都有自己的目标，那有目标的生活和没有目标的生活有什么不同呢？我们一起来看一段视频。播放视频：两只小蜗牛在同一片菜叶上出发。一只小蜗牛心里有一个目标——"我要爬到菜叶的最高点"，它虽然爬得很慢，但一直朝着那个方向努力；另一只小蜗牛没有目标，它一会儿爬到这儿，一会儿爬到那儿，最后累得停在原地。当第一只小蜗牛到达菜叶顶端时，它看到了不一样的风景。教师：同学们，为什么第一只小蜗牛能看到那么美的风景？学生8：因为它有目标。学生9：它很努力。教师：对，因为有目标，所以它知道自己要去哪里；因为坚持努力，所以它到达了目的地。有目标，就有方向；有坚持，就有希望。紧接着，教师讲述中国女排坚持不懈、最终夺冠的故事片段（简化版语言）。教师：女排姐姐们心里装着一个目标——为国争光。她们每天刻苦训练，无论遇到多大的困难，都没有放弃，最终站在了最高领奖台上。这告诉我们，实现目标的过程不会一帆风顺，可能会遇到困难和挫折，但只要坚持，就一定能离目标越来越近。教师出示教材中"坚持小贴士"的内容，师生齐读：今天的目标，明天继续；明天的目标，后天继续。一步一步，梦想成真。设计意图：本环节是本课教学难点的突破点。通过小蜗牛的故事和女排的故事，将"坚持"这一抽象品质具象化、生活化。视频、故事、儿歌三种形式交替出现，符合低龄儿童注意力特点，能够有效促进学生情感共鸣，实现价值观的内化。第五环节：同伴互赞，温暖前行教师：同学们，刚才大家都说出了自己的目标。一个人实现目标的过程可能会孤单，但如果有同学的鼓励和帮助，就会更有力量。下面我们来做一个小游戏——"夸夸我的小伙伴"。教师讲解规则：每位同学在卡纸上写下同桌的名字，并为同桌写一句鼓励的话，写完后大声念给同桌听。学生纷纷拿起彩笔，认真书写。教师巡视指导，提醒学生用上"我看到你……""我相信你……""为你加油"等鼓励性语言。随后进行全班展示。学生9（对同桌说）：我看到你每天都早早到校，我相信你一定能实现"每天不迟到"的目标。学生10（对同桌说）：你上学期写字进步很大，加油，这学期一定会写得更好！在相互鼓励的温暖氛围中，教师适时发放奖励贴纸，对学生前期分享的目标给予肯定。教师：同学们，今天我们认识了一位新朋友——目标，也感受到了有目标、有坚持、有同伴鼓励的温暖。老师希望每位同学都能把今天说出的目标记在心里，并从今天开始，每天为实现目标做一点点努力。下节课，我们将一起回顾大家实现目标的进展，并评选"进步小明星"。教师布置课后任务：用A4纸绘制"我的目标卡"，写下目标、画出实现目标的步骤，贴在课桌角或床头，每天看一看、想一想。设计意图：本环节将教学活动延伸至同伴关系层面，借助"夸夸"游戏，让学生在互动中体验"被认可"的积极情感，强化"目标实现需要坚持，也需要同伴支持"的认知。课后任务的设计兼顾评价与发展功能，使课堂教学具有可持续的影响力。板书设计板书中央为"有个新目标"五个大字，左侧为"目标树"图示（包含学习目标、生活目标、交往目标三个分支），右侧为"实现目标三件宝"：明确、行动、坚持。整体布局简洁明了，色彩搭配符合一年级学生审美。教学反思本课教学以"目标"为明线，以"成长"为暗线，遵循低龄儿童认知规律，层层推进。导入环节借助照片唤醒学生已有经验，建立学习安全感；概念建构环节借助教材主题图与人物故事，将抽象概念具象化；联系自我环节通过教师示范与生生互动，让学生在表达中深化理解；坚持教育环节借助视频与故事，实现情感态度价值观的自然渗透；同伴互赞环节紧扣学段特点，让学生在温暖氛围中感受同伴力量。教学过程