高一语文必修下册《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》教学设计

高一语文必修下册《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》教学设计一、教材分析本课选自统编版高中语文必修下册第五单元第十课。本单元的人文主题是"使命与抱负"，属于"实用性阅读与交流"学习任务群，所选篇目均为经典的演讲词与书信。《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》是马克思1856年4月14日在英国伦敦为纪念宪章派报纸《人民报》创刊四周年而发表的演讲，篇幅不长，却集中体现了无产阶级革命家对社会矛盾的深刻洞察与对未来历史的坚定信念。这篇文章的特殊性在于：其一，它是一篇面向工人听众的现场演讲，具有鲜明的针对性与鼓动性；其二，它的思想深度远超高一学生的日常阅读经验，涉及唯物史观关于生产力与生产关系矛盾的基本判断；其三，它的语言兼具哲理性与形象性，"那些所谓的1848年革命，只不过是些微不足道的事件"与"蒸汽、电力和自动走锭纺纱机甚至是比革命家更危险的革命家"等表述，是训练学生品析语言的绝佳材料。教学本课，不能把它教成政治课的理论灌输，也不能止于一字一句的文言语感式细读，而应立足演讲这一实用类文体，引导学生在理解"说了什么"的基础上，追问"为什么说""对谁在说""怎样说才有效"，进而体会马克思这一特定演说者形象背后的人格力量与思想光芒。二、学情分析高一学生此前已接触过《最后一次讲演》等演讲词，对演讲的现场性、针对性有初步认识。本班学生思维活跃，乐于讨论，但存在三个明显的学习难点。其一，历史隔膜较深。1848年欧洲革命、英国宪章运动、《人民报》的办刊背景，学生知之甚少，若不了解"1848年革命失败后的低潮"这一语境，就无法理解演说开头的抑贬笔法。其二，理论理解吃力。"社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中运动的现存生产关系发生矛盾"这类表述高度凝练，学生容易停留于字面背诵，难以理解现实针对性。其三，语言品味浮浅。学生能感知本文语言有力量，却说不清力量从何而来，需要教师搭建修辞与逻辑的支架。由此，本课教学宜以背景还原为入口，以问题链为骨架，以朗读与品析为主要活动形态，把深邃的理论还原为可感、可思、可言说的课堂学习。三、教学目标语言建构与运用：梳理演讲词的思路结构，积累"微不足道、惊心动魄、显豁"等词语，品读文中比喻、对比、引用等手法，能够模仿课文句式写一段百字演讲词。思维发展与提升：通过梳理"抑—扬"的情感脉络，理解本文严密的论证逻辑；通过设置"如果听众是资产阶级"等变式问题，培养换位思考与批判性思维能力。审美鉴赏与创造：感受马克思主义语言的雄辩之美与理性之美，从比喻的陌生化运用中体会深刻思想如何获得形象的表达。文化传承与理解：理解马克思对人类命运的深切关怀，激发青年学子思考个人选择与时代使命的关系，厚植以天下为己任的责任担当。四、教学重难点本课的教学重点是：理清演说"由抑到扬、层层推进"的结构，理解马克思提出的时代判断及其论证方式。教学难点有二：一是理解生产力与生产关系矛盾运动的原理在演说中的具体运用，把抽象理论与19世纪中期英国的社会现实对接起来；二是体会演讲这一文体"针对性决定内容与形式"的特征，理解马克思为什么在同一场合既讲革命的辉煌前景，又毫不回避革命的挫折与渺小。五、教学方法与课前准备教法上采用情境教学法、问题链导学法与诵读品味法相结合。情境教学用于开篇，把学生带入1856年伦敦的酒店会场；问题链贯穿主体，驱动思维层层深入；诵读法落实在关键段落，使理性的论证通过声音获得温度。课前预习布置三项任务：第一，通读课文两遍，标注不理解的词句；第二，查阅1848年欧洲革命与英国宪章运动的基本史实，用三句话写出"这次演说的时代背景"；第三，观看《人民报》创刊纪念会相关历史图片资料，想象现场氛围。教师准备世界地图、大事年表、课文朗读音频及多媒体课件。六、课时安排本课用两课时完成。第一课时侧重背景还原、结构梳理与思路把握，第二课时侧重语言品析、演讲演练与精神对话。七、教学过程第一课时环节一：情境导入，悬置疑问（约六分钟）上课伊始，教师多媒体展示一张历史照片般的场景描述：1856年4月14日，伦敦一家不大的酒店里，聚集着《人民报》的同仁与流亡的各国革命者。八年前，欧洲大陆的革命风暴刚刚熄灭，流亡者们心情沉郁；就在这样的时刻，一位大胡子德国流亡者走上讲坛。教师提问：如果你是这位演讲者，面对一群刚刚经历失败、士气低落的战友，你开口的第一句话会说什么？是安慰，是鼓动，还是检讨？学生自由发言后，教师出示课文开头——"那些所谓的1848年革命，只不过是些微不足道的事件，是欧洲社会干硬外壳上的一些细小的裂口和缝隙。"教师追问：奇怪不奇怪？他自己就是1848年革命的参与者和领导者，为什么开口先贬低这场革命？这个悬念就是我们今天这节课要解开的谜。环节二：知人论世，还原现场（约八分钟）请学生依据预习成果，用时间轴的方式梳理相关史实：1818年马克思生于特里尔；1848年《共产党宣言》发表，同年欧洲革命爆发又失败；1849年马克思流亡伦敦；《人民报》是宪章派1852年创办的周报，马克思是其亲密战友与撰稿人。教师点拨两个关键信息。第一，1856年正值革命低潮期，欧洲反动势力全面复辟，革命者中弥漫着怀疑与消沉情绪，这是马克思必须回应的心理现实。第二，听众以英国工人阶级中的先进分子为主，他们是演说要争取与鼓舞的对象，这决定了演说不能是书斋里的哲学讲义，而必须是点燃信念的火种。学生活动：请一名学生结合背景，试着用一句话概括马克思此刻面对的"演讲任务"。预设答案：要在革命失败的阴影中，重新论证革命必然到来，重振工人的信心。教师顺势板书课题与核心问题——他凭什么让人相信？环节三：初读感知，标注层级（约十分钟左右）全班齐声朗读课文，要求读准字音，读出重音与停顿。朗读后完成两个任务。任务一，划分层次。学生独立勾画后小组讨论，教师明确：全文可分为三层。开头部分（第一段）评价1848年革命，亮出无产阶级革命的历史定位；中间部分分析当时社会矛盾的显豁表现，揭示生产力与工业发展同社会关系之间的对抗；结尾部分（"历史本身就是审判官"附近至结束）阐明无产阶级的历史使命，宣告未来的胜利属于工人。任务二，圈定文眼。教师提问：如果全篇演讲只留一句话让人记住，你会留哪一句？学生各抒己见，多数聚焦于"工人也同机器本身一样，是现代的产物"或结尾对无产阶级必得世界的确信等句。教师不急于裁决，把分歧带入下一环节的细读中解决。环节四：精读探究，破译抑扬（约十五分钟）这是第一课时的核心环节，教师以问题链推进。问题一：开头说1848年革命"微不足道"，真的是轻视吗？请结合前后文找证据。学生研读后发现，紧跟着马克思写道，那些裂口和缝隙"暴露出外壳下面的一个无底深渊"，那些"看来吵吵嚷嚷、模模糊糊的事件"预示着革命将暴露无产阶级的解放。原来他是以小喻大：1848年革命本身成就有限，但它撕开的裂缝足以让人看见深渊般的历史能量。教师小结：这叫欲扬先抑，先压低听众对过去的记忆，恰恰是为了抬高他们对未来的想象。问题二：马克思用什么证据证明"新的革命必将到来"？学生找出关键句："每一种事物好像都包含有自己的反面。"教师引导学生展开马克思罗列的时代悖论——机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量，却引起了饥饿和过度的疲劳；财富的新源泉变成贫困的源泉；技术的胜利似乎以道德的败坏为代价；人类愈益控制自然，个人却愈益成为别人的奴隶。教师点拨：这一连串悖论不是文学的渲染，而是对社会肌理的诊断。矛盾如此尖锐而普遍，说明现存制度已装不下新的生产力，变革是历史的必然要求。问题三：面对同样的时代矛盾，不同的人给出了什么反应？马克思又站在哪一边？学生找出文中对各类人物的描述：有人希望抛开现代技术以消除冲突，这是开历史的倒车；有人则认为工业的巨大进步要有同样巨大的政治进步来配合。马克思断言，要解决社会矛盾，唯一的出路是工人阶级掌握政权、改造社会。教师板书：发现矛盾——诊断病因——开出药方，这正是全文严密的论证链条。问题四：结尾为何说"历史本身就是审判官"？请朗读末段，体会语气。学生朗读后交流：马克思把无产阶级比作掌握现代工业伟大力量的执刑者——推翻旧世界不需要浪漫的英雄壮举，新的生产力与工人阶级本身就是历史的裁决力量。结尾句斩钉截铁，与开头的"微不足道"形成巨大的情感落差，完成了由抑到扬的蓄势与爆发。环节五：课堂小结与作业（约六分钟）教师小结：这节课我们解开了开头的谜团——贬低1848年革命，是为了用辩证法把它安放在历史长河的恰当位置；诊断时代病症，是为了论证变革的必然；宣告胜利结局，是为了给低潮中的战友以信念。整篇演说短短千余字，却有深渊般的思想容量与火焰般的情感温度，这正是马克思演说的魅力。作业：一是熟读课文，背诵最后一段；二是摘抄三处你认为最有表现力的语句，每处写五十字左右的批注，为第二课时的语言品析做准备。第二课时环节一：复习回顾，演讲开场（约五分钟左右）教师随机提问：马克思在演说中的核心判断是什么？论证分几步走？学生接力回答，重现板书逻辑。随后教师宣布本课时任务：以"演讲者是怎样炼成的"为主题，从语言技艺与现场表达两个维度，破解这篇演说的经典密码。环节二：语言品析，解码说服艺术（约二十分钟）教师明确品析角度：比喻的形象化、对比的锋利化、引用的厚植化、句式的铿锵化，学生分四组认领任务，结合摘抄作业开展研讨，各组派代表展示。第一组聚焦比喻。学生分析："革命紧张到足以暴露无底深渊"，把社会比作有干硬外壳的地壳，革命是裂口，解放的力量是深渊中的岩浆——抽象的唯物史观被转译为可触摸的地质图景。再如把报刊、电报等现代发明与"把灵魂拱手卖给的金属神灵"式的时代图景相对照，形象而锐利。教师点拨：好的演讲从不把听众抛进概念的丛林，而是递给他们一幅可以握住的画面。第二组聚焦对比与悖论。"蒸汽、电力和自动走锭纺纱机甚至是比革命家更危险的革命家"一句最让学生震动——机器何以比人更革命？因为它日夜不停地瓦解着旧的生产关系。教师追问：马克思为什么热衷于制造这种"悖论式句子"？学生讨论后明确：悖论迫使听众停下来思考，思考一旦启动，旧观念就开始松动，说服也就完成了第一步。第三组聚焦用典。文中化用莎士比亚《哈姆莱特》最妙——面对现代工业与社会关系的巨大对抗，"这个迅速进行的革命"不需要哈姆莱特式的延宕与叹息，因为英国工人不是哈姆莱特，"他们知道目前的时代需要什么"。教师补充背景：莎士比亚是工人听众共同熟识的文化资源，用莎剧人物作喻，既显思想深度又拉近心理距离，这叫"从听众的知识库里取弹药"。第四组聚焦句式。学生朗读末段，感受短句的斩截、判断句的坚定、呼告的炽热。教师组织对比朗读：把结尾改写成书面化的长句朗读一遍，再按原文朗读一遍，学生直观体会到——原文短句如鼓点，与演讲的现场节律同频共振。环节三：变式追问，走进演讲文体本质（约十分钟）教师抛出变式问题：如果这场演说的听众换成英国工厂主，马克思还会这样讲吗？为什么？学生讨论后形成共识：不会。内容会变——不会再以"工人必得世界"收束；态度会变——鼓动将变为警告或驳斥；语言会变——比喻与呼告的使用策略随之调整。教师小结演讲文体的三大要素并板书：speaker——我是谁（流亡革命者、思想家的双重身份）；audience——对谁讲（低潮中的工人战友）；purpose——为何讲（重建信念、指明道路）。三者决定了"说什么"与"怎样说"。由此概括演讲词写作要领：有明确对象，有核心观点，有严密逻辑，有适合口耳相传的语言。这四个"有"，也是学生学习写作演讲稿的评价量规。环节四：模拟演说，素养落地（约十分钟）活动设计：课本后学习提示要求学写演讲词，本环节先"演"后"写"。第一步，三分钟练读。学生从课文中自选一段（多为末段），想象自己身处1856年的会场，面对消沉的战友，练习重音、停连、手势与目光。第二步，登台展示。请两至三名学生上台演讲，台下同学依据评价量规（对象意识、情感投入、逻辑呈现、语言感染力四项）打分并说出一条具体建议。第三步，微写作。以"今天的我们，站在怎样的时代裂口上"为题，仿照课文二级悖论句式与"抑—扬"结构，写一段一百五十字左右的微型演说词，课后誊清上交，择优在班级墙报"演说长廊"展出。环节五：课堂总结与板书呈现（约五分钟）教师结语：一百六十多年前，一位流亡者在异国的小酒馆里，用不到二十分钟告诉世界：深渊之下有岩浆，裂缝尽头是新生的世界。今天我们重读这篇演说，学到的不仅是辩证法的眼光、演讲的技艺，更是一种青年的姿态——像马克思二十三岁时写下的那样，选择为人类福利而劳动的职业，重担就不能把我们压倒。愿同学们把自己的志向，安放在时代的需要之上。板书设计：（主板书居中）在《人民报》创刊纪念会上的演说——马克思；（左列）抑：1848年革命"微不足道"→深渊与裂缝；（中列）诊断：时代的悖论——生产力与生产关系的对抗；（右列）扬：无产阶级是历史的审判官。（下方一行）对象·观点·逻辑·语言。八、作业设计基础作业：整理课堂笔记，完成课后"学习提示"中的语言品味题。提升作业：完成课堂微写作的修改稿