高中历史必修纲要上第27课开创与发展教学设计

高中历史必修纲要上第27课开创与发展教学设计一、教学背景与课标依据本课是统编版必修《中外历史纲要（上）》第十单元“改革开放与社会主义现代化建设新时期”的开篇之课。课标要求：认识邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想对中国特色社会主义道路形成与发展的重大贡献。本课上承“文化大革命”的教训与真理标准问题大讨论，下启中国特色社会主义进入新时代，在整册教材中具有枢纽地位。本课教学对象为高一学生，他们已经完成中国近现代史前段学习，具备基本历史时序概念，但对中国共产党的理论创新脉络尚缺乏系统把握，对“中国特色社会主义”这一概念的来龙去脉理解不深。教学要在有限课时内完成从“开创”到“发展”的纵向梳理，同时兼顾理论逻辑与历史逻辑的统一，任务较重。二、教学目标设定1.唯物史观素养目标：学生能运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，解释改革开放初期党的路线方针政策调整的深层动因。2.时空观念素养目标：学生能绘制1978年至1982年重大历史事件时间轴，标注十一届三中全会、经济特区设立、宪法修改等关键节点，理解中国特色社会主义开创的时空背景。3.史料实证素养目标：通过研读《解放思想，实事求是，团结一致向前看》、中共十二大开幕词等原始文献节选，学会从史料中提取有效信息并形成历史解释。4.历史解释素养目标：能清晰说明“中国特色社会主义”命题的提出过程，辨析“走自己的路”与“照搬外国模式”的本质区别。5.家国情怀素养目标：通过感受改革开放初期中国共产党人冲破思想藩篱、勇于开拓的担当精神，增强对中国特色社会主义道路的政治认同与情感认同。三、教学重难点重点：十一届三中全会实现伟大历史转折的史实与意义；中国特色社会主义命题的提出与初步实践。难点：理解“中国特色社会主义”不是对社会主义的否定，而是对科学社会主义的坚持与发展；经济特区“特”在何处、为何能成为“试验田”。四、学情分析与教法学法高一学生思维活跃，对改革开放史有一定感性认知，部分学生通过家庭变迁、社会见闻已有初步体验，但存在碎片化、标签化理解的问题。个别学生受网络言论影响，对中国改革前后历史缺乏辩证认识。因此教学中宜采用问题链驱动、史料研读、小组合作探究相结合的方式，以教师的启发性讲授统领全程，避免纯理论灌输。学法上引导学生运用历史比较法，对比改革开放前后的政策与成效，对比中国模式与苏联模式、西方模式的差异，在比较中生成深刻理解。五、教学过程设计（一）导入环节教师展示两张照片：一张是安徽凤阳小岗村18位农民按红手印的契约原件照片，另一张是1978年12月北京京西宾馆会场外景照片。设问：这两幅画面发生在同一年，一在偏僻乡村，一在首都会场，它们之间有什么隐秘的联系？学生自由作答，教师不做评判，顺势引入：这一年发生的两件大事，共同开启了一个新的时代。今天我们学习第27课，看看中国共产党如何开创和发展中国特色社会主义。（二）第一篇章：伟大的历史转折——十一届三中全会1.背景追问。教师提供一组数据：1978年中国国内生产总值3678.7亿元，人均GDP仅为156美元，远低于同期周边国家和地区。同时投影1978年5月《光明日报》刊发的《实践是检验真理的唯一标准》一文摘录。设问：一场关于真理标准的大讨论，为何会引发全国关注？它与经济建设落后局面有什么内在关联？学生结合教材内容讨论三分钟，教师点拨：思想解放是社会变革的先导，十年内乱结束后，党面临“向何处去”的关键抉择。2.会议过程梳理。教师引导学生阅读教材第27课第一目，完成表格填空。会议要素具体内容时间1978年12月地点北京思想路线重新确立解放思想、实事求是政治路线把党和国家工作中心转移到经济建设上来，实行改革开放组织路线形成以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体3.史料研读。投影邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》中的一段：“如果现在再不实行改革，我们的现代化事业和社会主义事业就会被葬送。”学生齐读后，教师请两位学生谈体会，引导学生关注讲话中的危机意识与担当精神。（三）第二篇章：改革开放的起步——从农村到城市4.农村突破。教师播放小岗村纪录片片段（约一分钟），问：为什么是农民自己悄悄搞起“大包干”？这和社会主义集体经济矛盾吗？学生小组讨论。教师总结：生产关系调整必须适应生产力发展水平，家庭联产承包责任制没有改变土地集体所有制，只是改变了经营方式和分配方式，极大调动了农民积极性。用数字说话：1979年小岗村粮食产量相当于1966年至1970年五年的总和，这有力证明了改革决策的正确性。5.城市经济体制改革。教师介绍1984年十二届三中全会通过《中共中央关于经济体制改革的决定》，指出城市改革以增强企业活力为中心环节。用图示展示“计划经济为主、市场调节为辅”的运行机制变化，帮助学生理解从单一计划到计划与市场结合的渐进过程。6.对外开放格局的形成。教师展示地图，用箭头动画展示经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地的梯度开放格局。重点剖析深圳特区：从一个边陲小镇到现代化都市的巨变，播放深圳国贸大厦“三天一层楼”的历史影像。设问：为什么选择深圳作为首批经济特区？学生回答后教师补充：毗邻香港、华侨众多、便于吸收外资与先进管理经验。再问：经济特区“特”在哪里？引导学生从特殊政策、灵活机制、试验功能三个维度理解，特别强调特区不是政治上的特殊，而是经济上先行先试。（四）第三篇章：走自己的路——中国特色社会主义命题的提出7.十二大的历史贡献。教师讲述：1982年9月，邓小平在中共十二大开幕词中首次明确提出“把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”。请学生划出关键词，教师板书：普遍真理+具体实际=中国特色社会主义。设问：为什么要强调“自己的道路”？投影苏联模式弊端材料与照搬照抄的教训案例，学生讨论后明确：无论是苏联模式还是西方模式，都不能直接解决中国问题，必须立足国情。8.理论体系的初步形成。教师用时间轴展示：十二大提出命题—十三大系统阐述社会主义初级阶段理论和党的基本路线—十四大确立社会主义市场经济体制改革目标—十五大把邓小平理论写入党章。每一年代配以一张历史照片，增强画面感。教师强调：中国特色社会主义不是一成不变的僵化体系，它在实践中不断丰富发展。“三个代表”重要思想、科学发展观都是这一体系在不同阶段的宝贵成果，它们共同回答了不同时代课题，但都坚持了社会主义方向与人民立场。9.比较辨析。教师呈现比较表格：比较维度中国特色社会主义苏联模式所有制结构公有制为主体，多种所有制经济共同发展单一公有制经济体制社会主义市场经济高度集中的计划经济发展动力改革开放体制内改良对外关系全方位对外开放封闭或半封闭（五）第四篇章：实践中的发展——从十三大到十八大10.社会主义初级阶段理论。教师用一道数学题引入：假设中国生产力水平为X，发达国家为10X，请问X等于10X吗？学生当然说不能。教师顺势讲解：我国处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是最基本的国情，也是制定路线方针政策的根本依据。党的基本路线的核心内容“一个中心、两个基本点”正是基于这一判断。11.南方谈话与改革开放新阶段。教师讲述1992年邓小平南方谈话背景：国际风云变幻，国内有人对改革开放产生疑虑。投影谈话关键句：“发展才是硬道理”“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别”。教师问：为什么这次谈话具有思想解放的意义？学生讨论，教师点拨：南方谈话廓清了姓“社”姓“资”的思想迷雾，推动改革开放进入新阶段。随后十四大明确提出建立社会主义市场经济体制。12.跨世纪发展。教师介绍“三个代表”重要思想强调党要始终代表中国先进生产力的发展要求、先进文化的前进方向、最广大人民的根本利益，这是对党的建设新的伟大工程的战略思考。科学发展观则针对发展不平衡、不协调、不可持续问题，提出以人为本、全面协调可持续的发展理念。教师用“从站起来到富起来”的历史叙事串联这些理论成果，帮助学生理解理论创新与实践创新良性互动的关系。（六）第五篇章：历史启示与时代回响13.小组辩论。辩题：中国特色社会主义的“特”，是特殊道路还是普通规律？正方认为它是适合中国国情的特殊道路，反方认为它揭示了发展中国家现代化的普遍经验。学生辩论五分钟后，教师总结：中国特色社会主义既具有中国特色，又为发展中国家走向现代化提供了新的选择，它统筹了特殊性与普遍性的辩证统一。14.历史启示提炼。教师引导学生从本课中提取三条历史启示，学生自由发言后，教师归纳：第一，解放思想是改革发展的先导；第二，立足国情是制定政策的前提；第三，党的领导和人民创造是成功的根本保证。15.延伸思考。教师布置开放性作业：请同学们采访家中长辈，了解他们亲历改革开放的故事，写一篇300字左右的微访谈记录，下节课交流。六、教学反思本课教学内容含量大，理论性强，教师容易陷入概念讲授的泥沼。教学设计力图通过情境创设、史料研读、比较辨析、合作探究等多种方式，化抽象为具体，变灌输为建构。导入环节的小岗村与十一届三中全会的对比，有效唤起学生探究兴趣；经济特区案例分析、表格比较辨析，使理论内容落到实处。需要改进之处是：时间分配上，第五篇章略显仓促，后续可适当压缩第三篇章中比较表格的讨论时间，为历史启示提炼留足空间。此外，部分学生对“初级阶段”“市场经济”等概念仍感陌生，应在下一课时通过具体经济案例加深理解。整堂课力求让学生不仅记住历史结论，更能理解中国共产党人探索中国特色社会主义的艰辛历程和伟大智慧，从而真正理解“中国特色社会主义为什么好”、归根到底是“马克思主义行”“中国化时代化的马克思主义行”。七、板书逻辑说明本课板书采用“转折—起步—命题—发展—启示”五段递进式结构，以时间轴为暗线，以理论创新为明线，双线交织，帮助学生形成结构化认知。板书左侧为重大事件节点，右侧为对应的理论成果，中央以粗体标注“中国特色社会主义”核心主题，使学生在课程结束时，能够直观地把握本课知识框架与逻辑脉络。八、作业与评价设计基础作业：绘制本课时间轴，标注不少于六个关键事件及意义。提升作业：结合教材与课堂所学，用200字解释“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”这一论断。评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合。教师根据课堂讨论参与度、合作探究表现、作业