《大学语文》电子教案 第三单元 以史为鉴6.《都江堰》教学设计

PAGE1《都江堰》教学设计教案一、教学基本信息1.课文名称余秋雨《都江堰》2.授课年级大学一年级3.课时安排1课时（45分钟）4.课文分析《都江堰》选自余秋雨散文集《文化苦旅》，是一篇典型的文化散文。文章以都江堰水利工程为切入点，通过都江堰与长城的对比，展现古代水利工程的恒久价值；借李冰这一历史人物，挖掘其”冰清玉洁”的政治理想与民本精神。文章融写景、抒情、议论于一体，体现了余秋雨”大散文”的历史纵深与人文关怀，是引导学生理解文化散文特质、掌握对比手法、体悟民族精神的重要文本。5.学情分析大一学生已具备一定的散文阅读基础，熟悉”形散神聚”的鉴赏方法，但对文化散文”由物及人、由人及史、由史及思”的深层结构把握不足。学生能够识别对比修辞，但对比手法的多重功能（结构、内容、主旨）分析能力有待提升。此外，学生对李冰及都江堰的历史文化背景了解有限，需要搭建认知支架。二、教学目标（三维目标）1.知识与技能理解文化散文”以物载史、以史启思”的文体特征，把握文章由都江堰到李冰再到民族精神的逻辑脉络掌握对比手法的具体运用，能分析都江堰与长城对比的多重作用概括李冰的人物形象，理解其精神内涵及当代意义2.过程与方法通过圈点批注、小组讨论，提升文本细读与合作探究能力通过比较阅读，学习由表及里、由物及人的文化散文解读路径3.情感态度与价值观感受都江堰所承载的民本思想与科学精神，增强文化自信体悟”实实在在为民造福”的价值取向，培养关注民生、脚踏实地的人生态度三、教学重难点1.教学重点分析都江堰与长城对比手法的运用及其效果把握文化散文”物象—历史—文化—哲思”的深层结构2.教学难点理解李冰”大愚又大智、大拙又大巧”的精神内涵领会文章由具体工程上升到民族精神、政治理想的升华逻辑四、教学方法1.主要教法问题驱动法、情境创设法、比较分析法、点拨引导法2.主要学法自主批注、合作探究、迁移联想3.教学手段多媒体课件（都江堰实景图片、李冰石像图片、关键文段投影）导学案（含预习任务与探究问题）五、教学过程（45分钟）（一）导入新课（5分钟）【情境导入·激趣设疑】教师展示两张图片：长城与都江堰（图片已预置于课件），提问：“同学们，长城和都江堰都是中国古代的伟大工程。如果让你选择’中国历史上最激动人心的工程’，你会选哪一个？”学生自由发言，教师暂不评判，引出余秋雨的判断——“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。追问：为什么余秋雨会这样认为？这座”远比长城宏大”的工程究竟有何特殊之处？今天我们一起走进余秋雨的《都江堰》。【设计意图】：制造认知冲突，激发探究兴趣，明确本课核心问题。（二）整体感知，初识文本（8分钟）【任务一】速读梳理，把握结构学生快速浏览全文，完成导学案上的结构梳理表：段落主要内容写作重点第一部分（第1段）都江堰与长城的比较议论评价第二部分（第2段）游览都江堰的见闻感受写景描写第三部分（第3段）李冰治水的历史功绩人物评说第四部分（第4段）二王庙与傩戏中的李冰文化思考师生互动：请一位学生口头汇报，教师点拨修正追问：四个部分之间有何内在关联？（由物及人、由人及神、由神及思）【设计意图】：建立整体框架，为深入研读铺垫。（三）深入研读，品析手法（12分钟）【任务二】精读对比，赏析手法聚焦第一部分：都江堰与长城的对比学生齐读第一段，圈画出对比性语句，小组讨论完成表格：对比维度长城都江堰规模辽阔宏大表面不如长城宏大时间占据空间占据邈远时间，至今造福功能社会功用废弛永久灌溉中华民族文明形态僵硬的雕塑灵动的生活姿态摆老资格，等待修缮卑处一隅，像乡间母亲履历后辈前辈师生互动：小组代表发言，教师板书关键词深度追问：“占据空间”与”占据时间”有何深意？（空间：物理广度；时间：历史长度与生命延续）“僵硬的雕塑”与”灵动的生活”构成怎样的价值判断？（批判封闭、膜拜式的文明遗存，肯定融入日常、生生不息的文明形态）作者为何称都江堰为”乡间母亲”？（谦卑、奉献、滋养，与”排场”形成对照）教师小结：对比不仅是修辞，更是结构全篇的骨架、彰显主旨的利器——通过贬抑长城（表面）而褒扬都江堰（实质），颠覆传统认知，引出对”真正伟大”的重新定义：造福于民、生生不息。【设计意图】：紧扣教学重点，在文本细读中掌握对比手法的多重功能。（四）探究人物，感悟精神（10分钟）【任务三】研读第三部分，走进李冰1.形象概括学生默读第3段，找出描写李冰的关键词句，讨论：李冰是一个怎样的人？学生发言要点：身份特殊：“因官位而成了一名实践科学家”政治理念：“浚理，是消灾，是滋润，是濡养”实践精神：“以使命为学校”“总结出治水三字经、八字真言”人格特质：“大愚又大智、大拙又大巧”2.内涵探究教师抛出核心问题：如何理解”大愚又大智、大拙又大巧”？师生对话预设：教师引导：“愚”与”拙”体现在何处？“智”与”巧”又体现在何处？学生明确：“愚”“拙”——不追求政治权谋，不计较个人功名，只知实干；“智”“巧”——以田间老农思维进入人类学思考，治水韬略泽被千年教师点拨：这是道家”大智若愚”的现代表达，更是对本真政治理想的呼唤3.精神升华齐读：“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散……轰鸣的江水便是至圣至善的遗言。”提问：李冰的”精魂”是什么？明确：以民为本的执政理念、实事求是的科学精神、不求闻达的奉献品格。【设计意图】：突破教学难点，在人物分析中完成价值引领。（五）总结提升，拓展延伸（7分钟）【任务四】归纳特征，迁移思考1.文化散文特征总结教师引导学生回顾：本文如何体现文化散文的特点？学生归纳，教师完善：以具体物象（都江堰）为起点，勾连历史文化（李冰治水）由历史评说升华为哲理思考（政治理想、民族精神）融写景、叙事、议论、抒情于一体，体现”大散文”格局2.现实关联提问：作者写”前不久我曾接到一位极有作为的市长的名片，上面的头衔只印了’土木工程师’“，有何用意？明确：古今呼应，表达对”李冰式”官员的期盼，批判当下官僚主义的政治风气。3.拓展延伸教师结语：从都江堰到李冰，从李冰到”李冰的儿子”，余秋雨完成了一次文化的寻根。当我们今天重读这篇文章，不仅要看到一座工程的伟大，更要思考：什么是真正的不朽？（六）布置作业（3分钟）必做题：完成课后练习：比较《都江堰》与《道士塔》（或《莫高窟》）在文化散文写法上的异同选做题：实地考察或网络搜集资料，为都江堰撰写一段200字左右的导游词，要求体现其文化价值预习任务：阅读余秋雨《文化苦旅》中的另一篇散文，体会其”文化大散文”的一贯风格六、板书设计1.主板书《都江堰》一、对比：都江堰vs长城长城都江堰空间时间雕塑（僵硬）生活（灵动）排场母亲废弛永续→重新定义”伟大”：造福于民、生生不息二、人物：李冰身份：郡守→实践科学家理念：浚理、滋润、濡养品格：大愚大智、大拙大巧精魂：民本、科学、奉献三、文化散文路径物象→历史→人物→精神→哲思2.副板书关键句摘录：“它的文明是一种灵动的生活”“轰鸣的江水便是至圣至善的遗言”“实实在在为民造福的人升格为神”七、教学反思（预设）反思维度具体内容成功之处对比表格的设计有助于学生直观把握文本；李冰精神内涵的探究能引发学生价值认同可能问题课时紧张，第四部分”二王庙与傩戏”可能无法充分展开；