《大学语文》电子教案 第四单元 胸怀天下4.《贺新郎·同父见和再用韵答之》教学设计

PAGE1《贺新郎·同父见和再用韵答之》教学设计【文本分析】本词为辛弃疾答和挚友陈亮之作，作于淳熙十六年（1189）前后。词人以雄健之笔，融家国之悲、志士之愤与知己之情于一炉，典型体现了稼轩词”雄奇豪壮、苍凉沉郁”的艺术风格，是研习南宋豪放词派的重要篇目。【教学目标】知识与技能了解辛弃疾生平及南宋豪放词派的文学史地位，理解词作创作背景掌握词中”元龙臭味”“孟公瓜葛”“汗血盐车”“补天裂”等典故的含义及作用分析词作中对比、用典、意象组合等艺术手法，把握豪放词风的语言特质过程与方法通过多层次朗读，感受词作声情顿挫的节奏美与情感张力通过小组合作探究，梳理词作情感脉络，提升古典诗词鉴赏能力通过比较阅读，深化对辛弃疾豪放词风独特性的认识情感态度与价值观体会词人身处逆境而矢志不渝的爱国情怀，理解”男儿到死心如铁”的精神境界感受辛弃疾与陈亮志同道合、肝胆相照的深厚友谊激发学生关注国家命运、担当社会责任的家国意识【教学重难点】类型内容依据重点分析词作如何将家国之悲、志士之愤与知己之情交织融合词作情感内涵丰富，是理解稼轩词思想深度的关键重点鉴赏”惊散楼头飞雪”“补天裂”等雄奇意象，把握豪放词风特质体现辛弃疾对词境的开拓难点理解大量典故的层叠运用与情感表达的有机统一典故密集且多涉史实，需打通古今语境难点体悟词人在”老大那堪说”的悲凉中迸发的壮烈情怀涉及复杂的人生境遇与心理张力【教学过程】一、导入新课（5分钟）【情境导入】播放古琴曲《广陵散》片段，营造沉郁顿挫的课堂氛围。教师导语：南宋淳熙十五年（1188）冬，江西上饶瓢湖畔，两位白发苍颜的老人相会了。他们或”高歌饮”，或”中宵舞”，畅谈恢复大计，直至夜半风雪纷飞。这就是辛弃疾与陈亮——南宋文坛最令人动容的知己之交。这次相会之后，二人诗词唱和，留下数首《贺新郎》。今天，我们来品读辛弃疾答和陈亮的那一首，感受那”男儿到死心如铁”的壮烈情怀。【知人论世】简要回顾：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城人。22岁率义军南归，一生以恢复为志，却屡遭排挤，闲居近二十年。陈亮（1143—1194），字同父，号龙川，婺州永康人，著名思想家、文学家，同样力主抗金，屡遭构陷。二人志同道合，交谊深厚，时人并称”辛陈”。二、整体感知（8分钟）【初读正音·疏通文意】学生自由朗读（2分钟）：标注生字读音，注意韵脚（“说”“葛”“雪”“发”“月”“瑟”“别”“合”“骨”“绝”“铁”“裂”均为入声韵，短促有力）教师范读：强调节奏与情感——上片回忆相会之欢，节奏稍快；下片转入现实悲慨，沉郁顿挫；结句”看试手，补天裂”须读出金石之声。词意疏通：学生结合注释，口述词作大意。教师点拨关键词句：“老大那堪说”：开篇即沉痛，奠定全词基调“元龙臭味，孟公瓜葛”：以古人比今人，写知己之契“硬语盘空”：既指陈亮，亦自指，道尽志士孤怀【整体把握·理清结构】学生快速浏览，概括上下片内容：层次内容情感上片追忆与陈亮相会情景：高歌饮酒、笑谈富贵、夜半长谈欢快中见悲凉（以乐写哀）下片转入现实抒怀：国事蜩螗、人才埋没、共勉壮志悲慨中见壮怀（于绝望处见希望）三、深入研读（20分钟）【活动一】小组探究：典故层叠中的情感密码（10分钟）分组任务：全班分为四组，各负责分析一组典故，讨论其内涵与作用。组别探究内容核心问题第一组“元龙臭味”“孟公瓜葛”为何以陈登、陈遵比陈亮？二人有何共性？第二组“笑富贵、千钧如发”此句如何体现词人的价值取向？与当时士风有何关联？第三组“汗血盐车”“千里骏骨”两则典故形成怎样的对照？寄寓何种愤懑？第四组“中宵舞”“补天裂”“中宵舞”有何典故来源？“补天裂”的意象有何特点？小组汇报，教师点拨：“元龙臭味，孟公瓜葛”：陈登有豪气而遭埋没，陈遵豪饮而见重于时，二人皆汉代名士。以之比陈亮，既赞其才志，又暗寓”世无英雄”之悲——如此人物，仅能与己为”臭味”“瓜葛”之私交，而不能见用于国。“汗血盐车”“千里骏骨”：汗血宝马反拉盐车，郭隗死马之骨空费千金——两典对照，尖锐揭示南宋朝廷”人才错位”的荒诞：真正贤才弃置不用，却虚张声势、自欺欺人。“无人顾”与”空收”二语，道尽志士孤愤。“中宵舞”“补天裂”：祖逖闻鸡起舞，女娲炼石补天。由”怜君”到自勉，由历史到神话，境界陡然开阔。“补天裂”三字，以神话意象写恢复大业，雄奇瑰丽，堪称稼轩词之眼。【活动二】比较品味：豪放词风的独特性（6分钟）对比阅读：将本词与柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）比较，填写下表：比较维度柳永《雨霖铃》辛弃疾《贺新郎》核心意象杨柳、晓风、残月飞雪、硬语、汗血、补天情感基调缠绵悱恻、凄婉感伤雄奇豪壮、苍凉沉郁语言风格婉约细腻、含蓄蕴藉刚健有力、典故密集境界特点个人离愁、小我之境家国情怀、大我之境教师总结：辛弃疾以文为词，以典为词，将家国命运、个人遭际、知己情谊熔铸一炉，拓展了词的表现疆域，确立了豪放词派的典范形态。【活动三】关键句精读：情感张力分析（4分钟）聚焦”我最怜君中宵舞，道男儿到死心如铁”：“怜”字何意？——既是爱怜、怜惜，更是敬重、认同。二字承上启下，由写人转入写志。“中宵舞”与”心如铁”的关系？——外在动作之壮与内在意志之坚相互映照，动态呈现志士精神。“到死”二字的分量？——决绝之语，将个人生死置之度外，唯以恢复为念。四、拓展延伸（6分钟）【问题探究】词中”事无两样人心别”一句，如何理解”人心别”的深层内涵？结合南宋历史背景，讨论：辛弃疾与陈亮的”人心”与当时主流士人有何不同？【补充材料】陈亮《上孝宗皇帝第一书》：“天下之学者，自以为得康济之学，莫有言恢复者。”【讨论引导】“人心别”之三重内涵：价值之”别”：以恢复为志，不以富贵为念认知之”别”：直面”神州离合”的现实，不粉饰太平行动之”别”：虽遭挫折而不改其志，而非空谈误国五、课堂总结（3分钟）【情感升华】教师结语：这首词写于辛弃疾闲居瓢湖、壮志难酬之际。词人以”老大”起笔，以”补天裂”收束，于悲凉中见壮烈，于绝望处见希望。那”男儿到死心如铁”的誓言，不仅是他与陈亮的共勉，更是穿越八百余年历史烟尘的精神火炬。今天我们重读此词，不仅要欣赏其艺术之美，更要感受那份将个人命运与家国兴亡紧密相连的责任担当。【背诵检查】齐背下片关键句：“我最怜君中宵舞，道男儿到死心如铁。看试手，补天裂。”六、布置作业（3分钟）基础作业：背诵全词，整理词中典故，制作”典故卡片”（含出处、原意、词中用意）提升作业：比较阅读辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，分析两首词在情感表达与艺术手法上的异同，写一篇不少于800字的短评拓展作业（选做）：搜集辛弃疾与陈亮唱和的其他词作，编辑《辛陈唱和词选读》微型读本【板书设计】核心板书贺新郎·同父见和再用韵答之一、上片：追忆相会——以乐写哀知己之契：元龙、孟公（典故）相会之欢：高歌、飞雪（意象）孤怀之叹：硬语、谁听（转折）二、下片：现实抒怀——于绝望见希望国事之悲：神州离合人才之愤：汗血盐车、骏骨空收壮怀之誓：中宵舞、心如铁、补天裂三、艺术特质豪放词风：雄奇意象+刚健语言+家国情怀用典特点：密集而有机，古事今情交融【教学反思预设】预设反思要点朗读设计的实效性：本词用韵短促、情感跌宕，需预留充足朗读时间。可尝试”个人体悟读—教师示范读—小组竞赛读—配乐沉浸读”的梯度设计，避免朗读流于形式。典故处理的深度与效率平衡：词中典故密集，若逐字讲解易碎片化。宜采用”小组承包+关键处教师点睛”的方式，既保证学生自主探究空间，又确保理解的准确性。需关注学生能否将典故还原到具体历史语境中理解。情感共鸣的达成路径：当代高中生与南宋士人存在历史隔膜，需通过”知人论世”的充分铺垫，以及”如果你是辛弃疾”的情境代入，帮助学生跨越时空，理解”老大那堪说”的复杂况味与”补天裂”的精神追求。豪放词风分析的深化：避免将”豪放”标签化，应引导学生具体感知：辛词的”豪放”并非一味高声大语，而是”于激昂处有沉郁，于悲凉处见刚健”的复杂美学形态。“硬语盘空”与”关河路绝”的张力，正是其独特魅力所在。价值观引导的自然融入：爱国情怀的培育应植根于文本细