《大学语文》电子教案 第五单元 故园情深4.《听听那冷雨》教学设计

PAGE1《听听那冷雨》教学设计一、教学目标知识与能力了解余光中的生平经历与创作背景，理解散文中”雨”的意象内涵。品味文章诗化的语言特色，学习作者多角度描写景物的方法。积累文中的精彩语句，提高文学鉴赏能力与语言表达能力。过程与方法通过诵读法感受文章的音乐美与节奏美，体会”听听那冷雨”的听觉体验。运用文本细读法，分析”雨”的多重象征意义及情感寄托。借助比较阅读法，理解余光中散文”诗化”的艺术特征。情感态度与价值观体会作者深挚的家国之思与故土之恋，培养家国情怀。感受中华传统文化的魅力，增强文化认同感与民族自豪感。培养审美情趣，提升对散文艺术的鉴赏水平。二、教学重难点教学重点把握”雨”作为核心意象的多重内涵——既是自然之雨，更是乡愁之雨、文化之雨。赏析文章视听结合、通感运用的语言艺术，如”雨是女性，应该最富于感性”等诗化表达。教学难点理解作者将个人乡愁升华为文化乡愁的深层意蕴。体会文章时空交错、虚实相生的结构特点，以及古典诗词化用的艺术效果。三、教学准备多媒体课件（含余光中照片、江南雨景图片、古琴曲《雨打芭蕉》音频）印发补充材料：余光中《乡愁》及创作背景资料学生预习任务：通读全文，标注生字词，找出文中化用的古典诗词四、教学过程（一）导入新课（5分钟）播放古琴曲《雨打芭蕉》，营造雨声氛围。教师吟诵导入：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……”这首《乡愁》让余光中成为”乡愁诗人”。1974年，他离开台湾赴美，又辗转香港，在异乡的风雨中写下这篇散文。今天，让我们跟随他的笔触，一起《听听那冷雨》。板书课题，明确学习目标。（二）整体感知（10分钟）1.初读梳理，把握文脉学生速读全文，思考：文章以”雨”为线索，写了哪些内容？情感有何变化？师生共同梳理文章结构：段落层次主要内容情感基调第1—3段台北春雨中的联想：从金门街到厦门，从当下到历史惆怅、追寻第4—7段品味汉字之”雨”，感受文化之美；美国丹佛山居的对比自豪、眷恋第8—12段听雨的具体描写：瓦上、屋里、回忆中温馨、感伤第13—15段公寓时代的失落，古屋不再的慨叹孤寂、怅惘2.核心问题文章标题为何用”听听”而非”看看”或”想想”？明确：“听”是核心感官，雨声是情感的触发器，也是贯穿全文的线索，更能体现中国古典美学中”听雨”的传统意境。（三）文本研读（20分钟）1.品读”雨”之意象（8分钟）分组讨论：文中的”雨”有哪些层面的内涵？自然之雨：料料峭峭、淋淋漓漓、淅淅沥沥，是具体的季节之雨乡愁之雨：隔着千山万山的故土之雨，二十五年未见的思念文化之雨：汉字中的”雨”部、《辞源》《辞海》中的文化记忆历史之雨：黑白片中的中国历史，亡宋之痛的隐喻重点品读：“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。”分析：六个字独立成句，以短促的节奏强化情感的凝重；“方块字”成为故土的象征，体现作者对汉字文化的深层认同。2.赏析语言艺术（7分钟）活动：配乐朗诵第8—10段，圈点批注示例分析：语言特色典型例句表达效果叠词运用“点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥”模拟雨声，节奏鲜明，富有音乐美通感修辞“雨气空蒙而迷幻……有一点点薄荷的香味”听觉转嗅觉，雨的清新可感拟人手法“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄”赋予雨以女性柔美，亲切动人化用诗词“一打少年听雨，红烛昏沉”化用蒋捷《虞美人》，赋予历史纵深感3.探究文化意蕴（5分钟）思考：作者为何反复提及”瓦的音乐”“古屋听雨”？明确：瓦是”最低沉的乐器”，是中华传统建筑的象征，承载着家族记忆与历史温度“公寓的时代”来临，瓦的音乐成为”绝响”，暗示现代文明对传统文化的侵蚀作者以”雨”为媒介，构建起个人记忆、民族历史与文化传承的三重空间（四）拓展延伸（5分钟）比较阅读：将本文与朱自清《荷塘月色》比较，分析两位作家”愁”的不同表达方式。比较维度《听听那冷雨》《荷塘月色》情感内涵家国之愁、文化之愁个人苦闷、时代彷徨意象选择雨——动态、听觉、弥漫性荷塘——静态、视觉、封闭性语言风格诗化散文化，纵横捭阖清丽典雅，含蓄蕴藉时空特点时空跳跃，大陆台湾美国交织定点描写，一夜荷塘（五）课堂小结（5分钟）学生自主总结，教师点拨升华：本文以”雨”为线索，以”听”为核心，在时空交错中展开绵密的乡愁。余光中将个人的漂泊之感，融入对汉字文化、古典诗词、传统建筑的诗意追寻，使”冷雨”成为中华文化的一个象征性符号。这种将个人情感升华为文化情怀的书写，正是散文大家的风范。齐读末段，结束全课：“前尘隔海，古屋不再。听听那冷雨。”五、板书设计听听那冷雨一、意象：雨的多重内涵自然之雨→乡愁之雨→文化之雨二、艺术：诗化散文的典范语言：叠词、通感、化用诗词结构：时空交错，虚实相生情感：个人乡愁→文化认同三、主旨在雨的聆听中，追寻失落的故土与传统文化六、作业布置提升作业：以”听雨”为题，借鉴本文多角度描写的方法，写一篇不少于1000字的散文片段，要求融入个人情感与文化思考。拓展阅读：阅读余光中《乡愁四韵》《白玉苦瓜》，体会其”蓝墨水的上游是汨罗江”的文化情怀。七、教学反思反思维度具体内容教学亮点以”听”为切入点，通过音频导入与诵读活动，让学生身临其境感受文本的音乐美；比较阅读的设计有助于深化对散文艺术特色的理解学生可能困难文章时空跳跃较大，部分学生可能难以把握情感脉络；古典诗词化用较多，需要补充相关背景知识应对策略预习阶段提供”余光中生平年表”；课