小学三年级英语The wolf and the little sheep故事课教学设计

小学三年级英语Thewolfandthelittlesheep故事课教学设计一、设计理念与课标依据本课是冀教版英语三年级下册Unit4Onthefarm的第三课，属于故事教学课型。故事《Thewolfandthelittlesheep》以农场为背景，讲述了大灰狼试图欺骗小羊、小羊机智应对的经典情节。本课教学立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养框架，以语言能力发展为基础，以文化意识培育为方向，以思维品质提升为重点，以学习能力养成为保障，整体设计指向"三会"目标在低年级段的具体落地。三年级学生处于语言学习的敏感期，对故事、角色扮演、韵律活动有天然的亲近感。本课充分发挥故事教学的育人价值：在情节推进中感知语言，在角色代入中运用语言，在是非判断中发展思维。教学设计坚持"学思结合、用创为本"的英语学习活动观，让学生在学习理解类活动中走进故事，在应用实践类活动中内化语言，在迁移创新类活动中超越故事。故事结尾小羊凭机智脱险的情节，天然承载着"沉着冷静、善于动脑"的育人价值，教学中不做空洞说教，而是让学生在具体情境中自然感悟。二、教材分析与学情研判（一）教材分析本单元以农场为话题主线，前两课已学习了cow、pig、duck、chicken、sheep等农场动物词汇，以及Whatisit?Itisa...等基础句型。本课故事将零散词汇置于完整语境之中，核心语言包括打招呼用语Hello/Hi、自我介绍句型Iama...、应答用语Hello,littlesheep以及故事中的功能句Whoareyou?No,youarenot等。故事篇幅短小、对话重复复现度高、角色性格鲜明，非常适合三年级学生进行听读、模仿和表演。教材对这一故事的处理意图有两个层次：一是借助图片环游帮助学生理解大意，形成整进整出的阅读体验；二是通过角色表演实现语言从输入到输出的转化。教师应尊重教材编写的这一逻辑，避免将故事拆解成孤立的词句操练。（二）学情研判授课对象为三年级下学期学生，经过一年多的英语学习，已具备以下基础：能听懂课堂常用指令，能认读常见动物词汇，能进行简单的一问一答。同时存在三个明显困难：其一，长句听辨能力弱，对连续语流的抓取能力不足；其二，开口表达的自信度差异大，部分学生处于"沉默期"末段；其三，对狼这一角色因中文寓言经验存在刻板印象，易将注意力停留在情节猎奇而忽略语言本身。针对以上学情，教学中采用"多模态输入支撑理解、阶梯式任务降低输出门槛、情感基调对比聚焦语言"三条策略，确保不同起点的学生都能获得可达成的学习目标。三、教学目标（一）语言能力目标学生能听懂、理解故事大意；能在图片和动作辅助下用正确的语音语调朗读故事；能在角色扮演中运用Hello,Iama...Whoareyou?No,youarenot.等核心语言；能认读并初步运用sheep、wolf两个核心词汇。（二）文化意识目标学生能初步感知中西方儿童故事中狼形象的共通之处，体会故事传递的"遇事冷静、临危不乱"的处事智慧。（三）思维品质目标学生能在图片观察中预测情节，在角色语言特点对比中发现"狼与小羊说话语气的不同"，在开放式结局的讨论中形成自己的判断并尝试简单表达。（四）学习能力目标学生能在小组合作中承担分配的角色，学会倾听同伴发言；能通过指读、跟读等方式尝试自主阅读；能在评价量表引导下进行简单的自我评价。四、教学重难点教学重点：借助图片和情境理解故事内容；正确地、有感情地朗读故事；运用核心语言进行角色表演。教学难点：对狼与小羊不同语气、情感的把握与表现；超越文本的个性化表达，如为故事续编简单结尾。这一难点的破解不依赖教师示范讲解，而依靠充分的模仿朗读作为铺垫，通过"读得像"自然过渡到"演得像"。五、教学准备教师准备故事挂图或课件图片五幅、狼与小羊头饰若干、农场动物词卡一套、角色表演评价表（含语音准确、语调生动、合作认真三项）、奖励贴纸。课前将教室后排留作表演区，桌椅按四人小组摆好。六、教学过程（一）热身启思：农场再见，复习唤醒（5分钟）上课伊始，教师播放前两课使用过的农场主题歌曲，学生跟唱并做出相应动物动作。随后进行"农场点名"游戏：教师逐一出示动物的背影或局部图片，学生抢答Whatisit?Itisacow/pig/duck/sheep。当出示羊的图片时，教师特意停留，引出littlesheep一词，板书并用夸张的手势表示little与big的对比。这一环节的设计意图有二：歌曲与游戏快速激活已学词汇，为本课故事扫清词汇障碍；"littlesheep"的提前呈现既复习旧知又暗埋新知，使新授出场自然无痕。教师巡视时注意观察哪些学生主动开口、哪些学生沉默，为后续小组分配角色收集信息。（二）观察预测：图片环游，设疑激趣（6分钟）教师出示故事第一幅图（遮住文字），提问：Look!Whoisonthefarm?学生观察回答出sheep。教师继续追问：Howisthelittlesheep?Happyorsad?引导学生看图中小羊吃草的神态。接着出示最后一幅图（狼出现的画面），制造认知冲突：Lookatthisone.Whoising?教学wolf一词，配合低沉的嗓音和模仿狼的动作，帮助学生建立词形、发音与形象的联系。之后教师提出驱动性问题：Thewolfwantstoeatthelittlesheep.Canthelittlesheeprunaway?学生用Yes或No进行预测，教师将两种预测分别板书计数。这一"预测—验证"结构是阅读教学的经典策略，它把学生从被动的故事接收者变为主动的情节探究者，听故事的过程因此带上了任务与悬念。（三）整体感知：初听故事，验证猜测（5分钟）学生带着"小羊能否脱险"的悬念观看课本配套动画或教师配图讲述的全文，要求只听不做笔记。看完之后投票验证先前预测，多数学生判断小羊安全脱险。教师追问：Howdoyouknow?鼓励学生用中文或零星英文说明理由，教师即时将学生的中文表述"翻译"成目标句型呈现在黑板上，如学生说"小羊说它妈妈是羊"，教师板书Itsays...并带读。此环节坚持整进原则，不逐句停顿讲解，保护故事的完整性。对个别不理解细节的学生，教师不做额外解释，告诉他们答案藏在再次阅读中，培养其耐心与抗挫力。（四）细节品读：图图过关，语言落地（12分钟）这是本课的核心环节，采取"一幅图一个微任务"的方式推进。第一、二幅图：故事开端。学生看书听音，模仿录音跟读Hello,littlesheep.Iamalittlesheep.教师重点指导hello的语调升降，让学生体会热情打招呼的语气。临时去掉指读文本中的标点让学生判断句子语气，渗透初步的朗读意识。第三幅图：冲突出现。出示狼的图片与文字Whoareyou?教师示范狼的低沉凶狠语气，再请多名学生试读，比一比谁最像"狡猾的狼"。小羊的回答Iamasheep.则要求读出胆怯但镇定的语气。教师点拨：同一句英语，声音可以演出不同的心情。学生在两两操练中初步体验语音语调的表意功能。第四幅图：小羊应变。这是思维的着力点。教师提问：Thewolfisbiggerandstronger.Butthelittlesheepisnotafraid.Why?学生讨论后明白：小羊在用智慧拖延时间、想办法。教师顺势带读故事中的关键应答No,youarenot.请学生体会否定语气中蕴含的镇定。第五幅图：故事结局。学生看结尾图复述小羊脱险的过程，教师借助动作帮助学生理解情节，并让全班为smartlittlesheep鼓掌，情感目标在此不着痕迹地达成。每一幅图处理完毕，教师都组织学生自左向右指读课文，指读训练帮助学生建立音—形—义的对应，为自主阅读奠基。（五）整体朗读：分层推进，读熟读像（6分钟）采用"三层朗读法"。第一层，全班跟录音齐读，关注语音准确；第二层，分男女生或左右半班分角色朗读，一人读狼一人读羊，教师用手势指挥切换，关注角色语气；第三层，同桌两人指读互评，一人朗读一人当"复读机评委"，用竖大拇指或轻声跟读的方式给予反馈。教师巡场时重点倾听学困生的朗读，对发音吃力的学生降低要求：能正确读出关键词sheep、wolf、hello即为达标，保护其成就感。朗读评价不看音量看模仿，引导学生在"像录音"上下工夫，而非比拼嗓门。（六）合作表演：角色扮演，语言运用（10分钟）表演前的准备分三步走。第一步，教师与两名口语较好的学生示范完整表演一遍，表演中适当加入捂嘴害怕、叉腰凶恶等动作，让学生看到"表演不只是背台词"。第二步，四人小组分工：两人分别饰演wolf和sheep，一人担任画外音跟读背景，一人担任导演负责提示台词与动作，确保人人有任务。第三步，五分钟排练，教师发放头饰并巡视指导，对台词困难的小组提供句卡提示单。正式表演时邀请三至四组上台。台下学生人手一张"小小评委卡"，从"发音清楚、语气像角色、配合默契"三个方面为表演组画星。教师点评坚持"两优一建议"原则：先指出两个具体优点，再提一条可操作的改进建议，如"狼的Whoareyou读出了凶狠，如果小羊的Iamasheep声音再轻一点、表现出有点害怕就更好了"。表演是输出，更是读写素养的综合呈现。通过具身参与，学生对故事语言的理解由认知层面深入到情感层面，课堂也在此处形成第一个高潮。（七）拓展延伸：续编结局，思维放飞（6分钟）教师抛出开放性问题：Thelittlesheepgoeshome.Whatwillitsaytoitsmother?学生先在小组内讨论，教师鼓励英语表达能力强的组尝试用英文续编一两句对话，如Mom,awolfisonthefarm!基础薄弱的小组可用中文讲述情节、教师协助译为英文句式供其跟读。随后进行"智慧之星"分享：邀请两三名学生说说"如果你是小羊，你会怎么办"。有的学生说大声叫农夫，有的说躲进羊群，教师一一肯定，并点明共同的智慧：遇到危险不慌张，动脑想办法。这一环节将语言学习与安全教育、思维发展融为一体，是故事教学育人价值的集中体现。（八）总结评价与作业布置（5分钟）师生共同回到黑板，借助板书梳理故事脉络：farm—littlesheep—wolfes—smartsheep—safehome。学生看着板书用本书的目标语言尝试集体复述故事框架，检查本课掌握情况。课堂评价采用学生自评加教师点评的形式。学生对照课前学习单上的三栏目标：我能听懂故事、我能有感情地朗读、我能参与表演，进行自我画星。教师结合整堂课观察数据总结各小组表现，颁发"最佳朗读小组""最佳表演小组"奖状贴纸。作业设计分三个层次：必做层，回家把故事听读两遍并指读给家长听；选做层，和家人分角色表演故事，用手机录一分钟音频发到班级群；挑战层，画一幅自己心中的故事插图，并为人物配一句英文台词。分层作业尊重个体差异，同时把课堂学习向家庭延伸。七、板书设计板书采用"故事山"图示：左侧山坡画小羊吃草并标注Hello,Iamalittlesheep；山顶画狼出现标注Whoareyou?；右侧山坡画小羊脱险标注No,youarenot.与smart。板书随教学进程逐步生成，既是内容支架，也是复述提示，下课前学生只看板书即可完整回顾故事。八、教学反思预设本课设计的成功预期建立在三点之上：情境的完整性保护了故事的育人张力，任务的阶梯性照顾了差异学情，表演与续编为学生提供了真实运用语言的机会。可能