2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案解析

2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》试题与参考答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.幼儿教师在组织科学活动“沉与浮”时，为每个小组提供了水槽、积木、铁钉、塑料瓶盖、树叶等材料。幼儿在操作中发现了“铁钉沉下去了”“树叶浮在水面上”。根据皮亚杰的认知发展理论，此时幼儿的思维特点主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B解析：3-6岁幼儿处于前运算阶段，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特点。幼儿通过实际操作物体（水槽、积木等）来感知沉浮现象，依赖具体事物和表象进行思维，尚未形成抽象的逻辑推理能力，因此选择B。感知运动阶段（0-2岁）主要通过感觉和动作认识世界；具体运算阶段（7-11岁）已具备初步逻辑思维；形式运算阶段（11岁以上）能进行抽象逻辑推理。2.下列关于幼儿无意注意和有意注意的表述，正确的是（）。A.幼儿前期以有意注意为主，后期以无意注意为主B.刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素C.幼儿的有意注意主要依靠外部指令维持，自身不能主动调节D.幼儿的有意注意在游戏活动中的稳定性高于操作活动答案：B解析：幼儿期注意的发展以无意注意为主，有意注意逐渐发展。刺激物的物理特性（如鲜艳的颜色、响亮的声音、突然的变化）是引起无意注意的主要原因，故B正确。A错误，幼儿始终以无意注意为主。C过于绝对，幼儿的有意注意虽需成人的引导和提醒，但也能在一定程度内依靠自身意志维持。D错误，幼儿在游戏活动中，尤其是角色游戏里，有意注意的稳定性通常高于单纯的操作活动，因游戏符合其兴趣和需要。3.中班幼儿在画“我的妈妈”时，常常先画一个圆圆的头，再画眼睛、嘴巴，最后画身体和四肢，而且画的人物比例严重失调，头大身体小。这反映了幼儿绘画处于（）。A.涂鸦期B.象征期C.图式期D.写实期答案：C解析：幼儿绘画发展一般经历涂鸦期（1.5-3岁）、象征期（3-5岁）、图式期（5-7岁）和写实期（7岁以后）。中班幼儿（4-5岁）常处于象征期向图式期过渡的阶段，但题干中“先画头，再画五官，再画身体”这种有顺序、有结构的构图方式，以及对感兴趣部分（头部）进行夸张放大（头大身体小），属于图式期的典型特征，即用较为固定的图式（样式）表现事物。象征期主要以简单的线条和符号象征性地代表物体。因此选C。4.在幼儿园一日生活中，教师发现明明小朋友每次在过渡环节（如排队、如厕、洗手）时总是磨磨蹭蹭，经常最后一个完成。下列教师的处理方式中，最恰当的是（）。A.严厉批评明明，要求他加快速度B.将明明单独留在活动室，不让他参加下一个活动C.在集体面前表扬动作快的小朋友，暗示明明要向他们学习D.了解明明磨蹭的原因，在保证安全的前提下给予其充足的时间，并逐步引导其建立时间观念答案：D解析：面对幼儿在过渡环节的磨蹭行为，教师应首先了解原因（如动作发育迟缓、注意力分散、对活动不感兴趣等），尊重幼儿的个体差异，给予适宜的时间和耐心引导。A和B的做法简单粗暴，容易伤害幼儿的自尊心和安全感。C虽比前两者温和，但仅通过暗示和对比，可能给明明带来心理压力，且未真正解决问题。D选项体现了以幼儿为本、尊重差异、因材施教的教育理念，是最恰当的处理方式。5.幼儿园教师在创设阅读区时，在区域入口处放置了若干双小拖鞋，规定幼儿进入阅读区必须换鞋，并将阅读区的图书按照大小、材质分类摆放。该教师的做法主要体现了幼儿园环境创设的（）原则。A.安全性B.参与性C.经济性D.有序性答案：D解析：环境创设的有序性原则要求环境布置应整洁、美观、有条理，方便幼儿取用和归位，有助于培养幼儿的秩序感和规则意识。教师要求换鞋以保持区域整洁，将图书分类摆放以便幼儿取放，都是有序性的体现。安全性指环境材料无危险、无毒害；参与性强调幼儿参与环境创设；经济性强调因地制宜、废物利用，均与题意不符。6.在角色游戏“小医院”中，负责挂号的小宇和负责看病的“医生”小宁因为“病人”先挂号还是先看病的问题发生了争执，游戏一度中断。此时，教师最适宜的做法是（）。A.立即介入，直接告诉幼儿正确的流程B.暂时不介入，观察幼儿能否自行协商解决C.结束游戏，改为开展其他活动D.批评小宇和小宁，强调要友好相处答案：B解析：在角色游戏中，幼儿因角色规则、游戏情节产生冲突是常见现象，这种冲突恰恰是幼儿学习社会交往技能（协商、轮流、妥协）的契机。教师应给予幼儿自主解决问题的空间，先观察，若幼儿无法自行解决再适时介入引导。A的立即介入剥夺了幼儿自主发展的机会；C和D的处理方式粗暴且中断游戏，不利于游戏价值的发挥。故B最适宜。7.在幼儿园科学活动中，教师为幼儿提供了放大镜、磁铁、天平、各种小物件等材料，让幼儿自由探索。教师不设定统一的操作步骤，只在幼儿遇到困难时给予启发。该教师的做法体现了（）的教育理念。A.重视知识传授B.重视操作结果C.重视探究过程D.重视纪律管理答案：C解析：题干中教师提供材料，鼓励幼儿自由探索，不设统一步骤，并在困难时给予启发，这体现了幼儿园科学教育“重过程、重体验、重探究”的理念，即关注幼儿在探究过程中的兴趣、方法、合作与思考，而非仅仅关注知识结果。A和D明显不符；B“重视操作结果”与题干教师不设统一步骤、强调探索过程相矛盾。8.幼儿园教师在设计主题活动“春天来了”时，将目标设定为：①知道春天的主要特征；②能用语言、绘画、歌曲等方式表达对春天的感受；③喜欢亲近大自然，乐于参与户外观察活动。其中，目标③所属的领域主要是（）。A.健康领域B.语言领域C.社会领域D.科学领域答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域包含“人际交往”和“社会适应”两个子领域。目标③“喜欢亲近大自然，乐于参与户外观察活动”体现了幼儿对自然环境的态度和情感，属于社会领域中“社会适应”方面的内容，即“喜欢并适应群体生活”以及“初步的归属感”范畴下热爱自然、亲近自然的情感培养。健康领域侧重身体动作与生活习惯；语言领域侧重倾听与表达；科学领域侧重探究兴趣与认知，但“喜欢亲近大自然”这一情感态度目标通常归属于社会领域。9.在幼儿园教育评价中，教师通过在日常活动中观察、记录幼儿的行为表现，并据此分析幼儿的发展水平，这种评价方法属于（）。A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.定量评价答案：B解析：形成性评价是在教育过程中持续进行的、旨在改进教育和促进幼儿发展的评价，强调对过程的关注。教师在日常生活中观察、记录幼儿行为并分析，正是形成性评价的典型体现。终结性评价是在教育活动结束后对结果进行的评价；诊断性评价是在教育活动开始前对幼儿发展状况进行的摸底，以确定教学起点；定量评价侧重量化数据。故B正确。10.幼儿园园长为迎接上级检查，组织全园教师突击布置班级环境，要求每面墙壁都贴满幼儿作品，区域材料全部更换为精美的高结构材料。园长此举（）。A.合理，能够美化幼儿园环境B.合理，能够提升幼儿园的办园质量C.不合理，环境创设应注重幼儿的参与和实用性，而非单纯追求观赏性D.不合理，因为高结构材料成本太高答案：C解析：幼儿园环境创设应遵循安全性、参与性、经济性、适宜性、有序性等原则，应让幼儿成为环境的主人，鼓励幼儿参与布置，并注重环境的实用性和教育功能。突击布置、满墙贴作品、更换为精美的高结构材料，忽视了幼儿参与和日常使用的实际需要，也使环境失去了连续性和教育价值，且高结构材料不利于幼儿的想象和创造。因此C正确。A、B错误；D虽然指出了不合理，但原因表述不准确。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教育活动目标表述的基本要求。答案：（1）目标表述应具有针对性。目标的制定要结合本班幼儿的年龄特点、已有经验和发展需要，做到因班制宜，避免“一刀切”和空洞笼统。（2）目标表述应具体、明确，具有可操作性。目标应指出幼儿通过活动应获得的具体行为变化或发展结果，尽量避免使用“培养……能力”“发展……素质”等过于宽泛的词汇，应使用“能够……”“学会……”“说出……”“画出……”等可观察、可衡量的行为动词。（3）目标表述应具有全面性。应涵盖认知、情感与态度、动作与技能三个基本维度，关注幼儿的全面发展，避免只侧重认知或技能而忽视情感态度。（4）目标表述应具有层次性。既要考虑幼儿发展的普遍性目标，也要考虑个别差异，设置适宜不同发展水平幼儿的分层目标，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展。（5）目标表述应统一主体，表述清晰。通常以教师为主体（如“引导幼儿……”“帮助幼儿……”）或以幼儿为主体（如“幼儿能够……”），需保持前后一致，避免混乱。同时，表述应简明扼要，指向明确。12.简述幼儿园班级管理的基本环节及其主要内容。答案：幼儿园班级管理是一个动态的、循环往复的过程，其基本环节主要包括以下四个：（1）计划制定环节。这是班级管理的起始环节。教师应在了解本班幼儿年龄特点、发展水平及个体差异的基础上，根据幼儿园总体工作计划和班级实际情况，制定切实可行的班级工作目标、具体措施和实施步骤。计划应包含班级日常保教工作、环境创设、家长工作、特殊幼儿照顾等方面的内容。（2）组织实施环节。这是班级管理的中心环节。教师要按照计划合理组织一日活动的各个环节（如入园、进餐、午睡、教学活动、游戏活动、户外活动、离园等），合理配置人、财、物、时间、空间等资源，明确分工，协调配合，确保各项活动有序开展。同时，在实施过程中要注意灵活调整，以适应实际需要。（3）检查督促环节。这是班级管理的保障环节。教师（包括班级其他保教人员）应经常对计划的执行情况进行检查和自我监督，查看各项常规是否落实，教育目标是否达成，幼儿的常规表现和情绪状态如何，并及时发现问题和偏差。检查方式包括日常观察、随机查看、阶段总结等。（4）总结提升环节。这是班级管理的终结环节，也是承上启下的关键环节。教师应定期（如每周、每月、每学期）对班级管理工作的成效进行总结和反思，分析成功经验与不足之处，客观评估管理目标的达成度，并在此基础上提出改进意见和下一阶段的新目标，从而推动班级管理水平的不断提升。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试述游戏对幼儿心理发展的价值，并结合幼儿园实际论述教师应如何为幼儿的游戏提供支持。答案要点：（一）游戏对幼儿心理发展的价值游戏是幼儿的基本活动，对幼儿心理发展具有多方面的、不可替代的价值。（1）游戏促进幼儿认知发展。在游戏中，幼儿通过操作材料、解决问题，不断丰富对周围事物的感知和认识；游戏中的假装和想象有助于幼儿象征性思维的发展；游戏情境中的问题解决能促进幼儿思维的灵活性和创造性。例如，搭积木时的倒塌与重建，促使幼儿不断思考如何搭得更稳。（2）游戏促进幼儿语言发展。游戏为幼儿提供了使用语言进行交往的真实情境。在角色游戏中，幼儿需要协商角色、讨论情节、表达愿望，这极大地锻炼了其倾听、理解和表达能力，丰富了词汇量。（3）游戏促进幼儿情绪情感发展。游戏为幼儿提供了表达和宣泄情绪的渠道。幼儿可以在游戏中体验快乐、成功，也可以通过扮演角色来宣泄现实中的紧张和焦虑。同时，游戏中的积极情绪体验有助于幼儿形成乐观、自信的性格。（4）游戏促进幼儿社会性发展。游戏，特别是角色游戏和规则游戏，是幼儿学习社会交往技能的重要途径。幼儿在游戏中学会轮流、等待、合作、分享、遵守规则，学会理解他人立场，解决人际冲突，从而发展社会交往能力和亲社会行为。（5）游戏促进幼儿身体发展。户外游戏和体育游戏能锻炼幼儿的大肌肉群和精细动作，提高身体的协调性、灵活性和耐力，增强体质。（二）教师应如何为幼儿的游戏提供支持（1）创设丰富的游戏环境。教师应为幼儿提供安全、丰富、具有可选择性和可操作性的游戏材料和场地。材料应种类多样、数量充足，并符合幼儿的年龄特点，既有高结构材料，也有低结构或废旧材料，以激发幼儿的想象和创造。同时，应合理划分游戏区域，保证各区域间互不干扰又便于互动。（2）保障充足的游戏时间。幼儿园应确保幼儿每天有足够的自由游戏时间（一般不少于1小时），并将游戏时间纳入一日作息制度，不随意挤占或压缩游戏时间，让幼儿能充分开展游戏。（3）尊重幼儿的游戏意愿。教师应尊重幼儿自主选择游戏主题、伙伴和材料的权利，不强迫幼儿玩某种游戏，不过多干预游戏进程。在幼儿未求助时，尽量不干扰其游戏，让幼儿成为游戏的主人。（4）适时适度地介入指导。当幼儿在游戏中遇到困难、出现危险行为或游戏内容单一停滞时，教师可以适时介入，通过提问、提供材料、扮演角色等方式进行间接指导，启发幼儿解决问题、丰富游戏情节，但应避免包办代替和直接指令。（5）注重游戏的观察与评价。教师应善于观察幼儿的游戏行为，通过记录和分析，了解幼儿的兴趣需要和发展水平，据此调整游戏环境和指导策略，使游戏更好地促进幼儿发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读材料，回答问题。材料：小班幼儿牛牛在入园两个月后，依然每天早上哭闹，不肯与妈妈分离。在班里，他很少说话，也不和小朋友一起玩，经常独自坐在角落里抱着自己的小书包。老师和他说话，他要么不理，要么就哭。但是，牛牛在家里却很活泼，能和家人说笑、玩耍。牛牛的妈妈也很焦虑，每天送完孩子后都会在幼儿园门口徘徊很久。问题：（1）请分析牛牛在幼儿园的表现属于哪种心理现象？其主要原因可能有哪些？（10分）（2）针对牛牛的情况，请为教师提出至少四条具体的教育建议。（10分）答案要点：（1）牛牛的表现属于“入园焦虑”或“分离焦虑”的典型表现。主要表现为与依恋对象（妈妈）分离时产生过度的、持久的紧张不安情绪，对新环境表现出退缩、回避、沉默等行为。其主要原因可能包括：①依恋关系的影响。牛牛对母亲形成了安全型依恋，但与母亲分离后，尚未与教师建立起新的依恋关系，缺乏安全感。②环境的变化。从熟悉的家庭环境突然进入陌生的幼儿园环境，人员、物品、规则等都是陌生的，超出了其心理适应能力。③幼儿气质类型的影响。牛牛可能属于安静型或敏感型气质，适应新环境较慢，面对陌生情境更容易紧张退缩。④家庭教养方式的影响。家长可能过度保护和包办，导致幼儿独立性较差；或妈妈送园时的焦虑情绪（如徘徊、依依不舍）也传递给了幼儿，加重了其分离焦虑。⑤幼儿社交经验不足。牛牛平时可能缺乏与陌生人及同龄伙伴交往的机会，导致其在新环境中不知如何与人互动。（2）针对牛牛的情况，教师可采取以下教育建议：①建立亲密的师幼关系。教师应主动、亲切地接近牛牛，如每天入园时热情问候、温柔拥抱，用肢体语言传递关爱，耐心陪伴他，逐步建立牛牛对教师的信任和依恋，使教师成为牛牛在园中的“安全基地”。②允许幼儿携带依恋物。在入园初期，允许牛牛带着他依恋的小书包、玩具或照片等物品，给予其心理安慰，缓解分离焦虑，待适应后再逐步引导其脱离依恋物。③创设温馨、接纳的班级氛围。安排性格开朗、友善的同伴主动与牛牛一起游戏，发挥同伴的带动作用；在集体活动中多给予牛牛关注和鼓励，帮助他找到感兴趣的玩具或活动，转移其注意力。④与家长密切配合，家园共育。建议家长送园时态度果断、温和，明确告别后迅速离开，避免徘徊犹豫；同时，在家中有意识地培养牛牛的独立性，鼓励他自己做力所能及的事；请家长和教师保持沟通，及时反馈牛牛在家和在园的情况，形成教育合力。⑤循序渐进地帮助牛牛适应。可采取“渐进式入园”策略，如让妈妈陪伴在园时间逐渐缩短，或允许牛牛先参加半日活动，再过渡到全天，让幼儿逐步适应新环境。⑥关注牛牛的情绪，给予个别化指导。在牛牛情绪平稳时，多与他进行一对一的交流，倾听他的想法；当他有进步（如与同伴说一句话）时，及时给予具体的表扬和鼓励，增强其自信心。15.阅读材料，回答问题。材料：在一次大班科学活动“奇妙的影子”中，李老师带着孩子们在户外玩“踩影子”的游戏。孩子们非常兴奋，你追我赶，场面有些混乱。这时，小宇发现自己的影子不见了，他大声喊道：“老师，我的影子跑掉了！”其他小朋友听到后，也纷纷找自己的影子，有的说“我的影子在地上”，有的说“我的影子变短了”。李老师看到这一情况，没有立即把孩子们召集起来讲道理，而是蹲下身问：“哎呀，小宇的影子跑到哪里去了呢？大家帮他找找吧。”孩子们开始四处寻找，有的跑到大树下，有的站在墙边，有的跑到太阳底下。过了一会儿，孩子们七嘴八舌地说：“在树底下影子不见了！”“在太阳底下影子又出来了！”“影子变长了！”李老师又问：“影子为什么一会儿有一会儿没有呢？为什么有时候长有时候短呢？”孩子们顿时安静下来，陷入了思考……问题：（1）请结合材料，分析李老师的教育行为体现了哪些幼儿园教育原则。（10分）（2）如果你是李老师，接下来将如何继续引导幼儿深入探究影子的奥秘？请设计一个后续活动思路。（10分）答案要点：（1）李老师的教育行为体现了以下幼儿园教育原则：①体现了“以游戏为基本活动”的原则。李老师以“踩影子”游戏导入科学探究活动，将教育目标寓于游戏之中，让幼儿在玩中学，符合幼儿的年龄特点和认知规律。②体现了“尊重幼儿的主体性”原则。当发现幼儿的兴趣点转移（从踩影子到找影子）以及产生困惑时，李老师尊重幼儿的探究兴趣，没有强行拉回预设的活动流程，而是顺应幼儿的关注点，引导其深入探索。③体现了“活动性和直接经验性”原则。李老师没有直接向幼儿灌输科学道理，而是引导幼儿通过亲身体验（寻找影子、观察影子变化）来获取直接经验，在动手动脑中建构知识。④体现了“启发性教学”原则。当幼儿陷入思考时，李老师通过提问（“影子为什么一会儿有一会儿没有呢？”）激发幼儿的认知冲突，启发他们主动思考，而非直接给出答案。⑤体现了“发展适宜性”原则。活动内容（光和影）和活动方式（游戏、户外观察、提问）符合大班幼儿好奇心强、喜欢探索、具备初步推理能力的年龄特点。（2）后续活动思路设计：如果我是李老师，我将继续引导幼儿深入探究影子的奥秘，设计如下系列活动：第一，实验探究活动——“影子变变变”。为幼儿提供手电筒、各种形状的物体（积木、玩偶、剪刀等）、白纸等材料，让幼儿在暗室或光线较暗的活动室里自主实验：怎样让物体产生影子？怎样让影子变大变小？怎样让影子变长变短？通过操作，引导幼儿发现影子的产生需要光和不透明物体，影子的大小和长短与光源的远近、角度有关。第二，经验分享与讨论活动——“影子的秘密”。请幼儿在实验后用自己的语言描述发现，鼓励他们大胆猜测原因。教师可结合幼儿的生活经验（如中午影子短，傍晚影子长）进行适度的小结，引导幼儿初步理解光与影的关系，但不必强求幼儿掌握抽象的科学原理。第三，艺术创作活动——“画影子”。带领幼儿到户外，在阳光下为小伙伴或物体的影子描边，或者用粉笔在操场上画出不同时间同伴的影子。一方面巩固对影子形态的感知，另一方面将科学探究与艺术表现结合，促进跨领域学习。第四，延伸阅读与表演活动。在阅读区投放关于光和影的科普绘本（如《影子》《我的小影子》），在表演区投放手影游戏材料，鼓励幼儿用手影创造各种动物形象，继续探索影子的趣味性，使探究兴趣得以持续。在活动过程中，教师应持续观察幼儿的表现，记录他们的提问和发现，将活动逐步引向深入，同时注意活动时间、运动量和安全的把握。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请根据以下素材，设计一个大班（5-6岁）科学活动方案。素材：在日常生活中，大班幼儿经常接触到各种各样的纸，如画画的卡纸、擦手的纸巾、包装用的牛皮纸、书页的铜版纸等。幼儿对不同纸的特性（如吸水性、软硬、厚薄、透光性等）有初步的感性经验，但尚未形成系统的认识。要求：（1）活动名称、活动对象、活动领域表述清楚。（2）设计活动目标（三条以上）。（3）写出活动重难点。（4）设计活动准备（包括经验准备和物质准备）。（5）写出详细的活动过程（包括导入、基本部分、结束部分）。（6）设计活动延伸。答案：活动名称：神奇的纸活动对象：大班（5-6岁）活动领域：科学领域一、活动目标1.认知目标：通过观察、比较和实验，感知不同纸张（如卡纸、餐巾纸、牛皮纸、蜡光纸）在吸水性和结实程度等方面的不同特性，初步了解纸的用途与其特性之间的关系。2.能力目标：能够运用看、摸、撕、滴水等多种方法进行探索，学习用符号或语言记录和表达自己的发现，发展观察比较能力和动手操作能力。3.情感目标：对纸的奇妙特性产生探究兴趣，愿意与同伴合作实验并分享实验结果，养成大胆猜想、认真操作的科学态度。二、活动重难点1.活动重点：通过实验操作，感知不同纸张的吸水性和结实程度的不同。2.活动难点：能较为客观地比较不同纸张的特性，并用简单的方式（如符号、语言）记录实验结果。三、活动准备1.经验准备：幼儿在日常生活中接触过多种纸制品，有折纸、撕纸、用纸画画的经验；教师课前了解幼儿对各种纸的已有认识。2.物质准备：各种纸张若干：卡纸、餐巾纸、牛皮纸、蜡光纸、宣纸（每种若干张，剪成大小相同的正方形）。实验材料：滴管或小水杯若干、盛水的小盘、擦手毛巾。记录材料：每人一份记录表（表格分四列，分别印有四种纸的图案或贴上实物样纸，旁边留空供幼儿贴标记或画符号）、彩色贴纸或水彩笔。多媒体课件：各种纸制品（纸盒、纸袋、纸杯、书本、卫生纸卷等）的图片。展示板一块。四、活动过程（一）导入部分（激发兴趣，唤起经验）——实物导入，谈话激趣1.教师出示一张白纸和一本纸板书，提问：“小朋友们看，老师手里拿的是什么？它们都是用什么做的呀？”（引导幼儿回答“纸”）2.教师追问：“你还在哪里见过纸？纸有什么用呢？”引导幼儿联系生活经验自由发言，如“纸可以画画”“纸可以擦嘴巴”“纸可以折飞机”等。3.教师小结：“纸的本领可真大！今天老师带来了几位‘纸宝宝’朋友，想请小朋友帮忙研究一下它们有什么不一样的地方。”（二）基本部分（感知探索、实验操作、交流分享）1.观察感知，初步比较（感知纸的多样性）教师为每组幼儿提供四种纸（卡纸、餐巾纸、牛皮纸、蜡光纸），提问：“请小朋友看一看、摸一摸、撕一撕，这几位纸宝宝有什么不一样？和旁边的小朋友说一说你的发现。”幼儿自由观察、触摸、撕扯，教师巡回指导，引导幼儿从颜色、厚薄、光滑度、软硬等方面进行描述。请个别幼儿在集体面前分享：“你摸到的纸是什么样的？”引导幼儿说出“卡纸硬硬的”“餐巾纸软软的”“蜡光纸滑滑的”等。2.猜想假设，引发认知冲突教师举起四种纸，提出挑战：“如果把这四种纸放在水里，会发生什么？哪种纸喝水（吸水）最快？哪种纸最结实不容易破？请你猜一猜，把你的猜想记在记录表上。”引导幼儿在记录表上，为自己猜想的“吸水最快”和“最结实”的纸贴上贴纸作为