高中一年级思想政治主题班会（团课）教学设计：传承雷锋精神 坚定理想信念

高中一年级思想政治主题班会（团课）教学设计：传承雷锋精神坚定理想信念一、课标依据与教学立意本课对接《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》必修课程模块一“中国特色社会主义”中关于“只有中国特色社会主义才能发展中国”的育人要求，同时落实《新时代爱国主义教育实施纲要》和共青团中央关于在团员青年中深入开展“学雷锋志愿服务”主题教育的部署。课标明确提出，高中思想政治课要帮助学生“树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力”，将理想信念教育作为立德树人的首要任务。雷锋精神作为第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神，其信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气，正是高中生理想信念教育的鲜活教材。本课的教学立意，不是把雷锋精神当作一段需要背诵的历史知识，而是把它还原为一个青年在人生关键路口作出的价值选择，引导学生回答三个问题：一个人为什么能够始终保持向上的姿态，理想信念如何改变一个人的行为逻辑，今天的我们怎样把“雷锋精神”从口号变成习惯。二、学情分析授课对象为高一年级学生，其中约三分之二为共青团员。从问卷摸底情况看，学生呈现三个特征。其一，认知层面“符号化”，学生普遍知道“雷锋=做好事”，但对雷锋牺牲时只有22岁、雷锋日记中大量关于理想信念的思考知之甚少，雷锋形象扁平。其二，价值层面“距离感”，部分学生认为雷锋精神产生于物质匮乏年代，“和我刷题考大学的生活离得太远”；个别学生受网络“精致利己”言论影响，存在乐于助人反被评价为“表演”的顾虑。其三，行为层面“缺载体”，学生愿意做志愿服务，但校园里常态化、可持续的参与渠道不多，志愿服务多停留在“三月来四月走”的活动化阶段。针对上述学情，本课采用“史实还原—价值辨析—情境决策—行动转化”的教学路径，用真实的细节破除符号化，用辩论澄清困惑，用项目化任务推动知行合一。三、教学目标政治认同方面，学生能够结合雷锋生平的具体史实，理解雷锋精神中理想信念与为民情怀的内在统一，认同雷锋精神跨越时代的价值，增强对中国特色社会主义共同理想的认同。科学精神方面，学生能够在“高回报与善行的关系”“帮助他人是否有边界”等思辨议题中运用辩证思维理性表达，不盲从、不偏激，学会用事实和逻辑回应网络上的错误论调。法治意识方面，学生初步了解志愿服务相关法规保障，知道善行有法律护航，消除“好人吃亏”的认知误区。公共参与方面，全班共同设计并启动一个可持续的班级志愿服务项目，每名学生完成一次“微光计划”承诺，把理想信念落到可检查、可坚持的具体行动上。四、教学重难点教学重点是引导学生理解雷锋精神的当代内涵，即把崇高理想信念和具体行动结合起来，“把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去”不是道德高标，而是一种可学的生存方式。教学难点在于破解学生的“时代距离感”和“好人吃亏论”。突破策略是：用同龄人视角重讲雷锋——雷锋22年全部生命历程正对应学生当下到未来的年龄区间；用“决策情境”替代“榜样事迹宣讲”，让学生站在雷锋当年的选项前自己做一次选择，再对照雷锋的选择，产生价值冲击。五、教学准备教师准备资料包：雷锋日记六则节选（1940年至1962年雷锋生平时间轴），1963年毛泽东题词及历次中央集体学习关于学习雷锋精神的论述摘编，当代雷锋式人物素材三组（“时代楷模”黄的驻村日记节选、全国道德模范张桂梅的清晨课表、郑州特大暴雨中普通人的互助实录），以及本校近三年志愿服务台账照片。学生课前任务：每人采访一位身边长期坚持做好事的人（家人、邻居、教职工均可），用三句话记录“他为什么坚持”；同时预习教材必修一第二课关于“科学社会主义在中国的实践与发展”的相关内容。环境与分组：教室按六组马蹄形就座，每组配一块小白板；多媒体设备提前调试，准备计时器、选票贴纸各若干。六、教学过程（一）情境导入：一封无法寄出的信上课铃响后，教师不讲话，投影一张黑白照片：一辆卡车前，一个年轻战士笑容灿烂。教师发问：“如果这个人和大家同龄，今年读高二，你们猜他最担心什么？”学生自由猜测：考试不好、家里困难、当兵体检……教师随即播放一段时长九十秒的语音——教师事先录制的、改编自雷锋1938年出生至1958年经历的第一人称自述：七岁成孤儿，靠乡亲接济过冬；十六岁成为全县最年轻的拖拉机手；十八岁在鞍钢每年十八个月拿先进。教师停在这里，给出悬念：“这个人拿到的，那时候叫作‘人生逆袭剧本’。按当时的理路，他只需好好挣钱、成家、进城。但十九岁那年，他做了一件让熟人不解的事——把厂里发的崭新毛料衣服换成旧军装，坚决要求去更艰苦的地方。为什么？”设计意图：用同龄化、悬念化的开场消解“高大全”叙事带来的心理距离，把雷锋从“被纪念的人”变回“做过选择题的人”，为全课的话题——选择背后的理想信念——埋出引线。（二）环节一：重走选择路——理想信念如何改变人生算法教师发下“人生三岔口”学习单，呈现雷锋真实经历过的三个抉择节点：十六岁是留在机关当通讯员还是回乡务农，二十岁是留在条件好的鞍钢二分厂还是服从调动去弓长岭焦化厂，二十二岁（也是牺牲当年）在已经获得“模范共青团员”称号后是否一如既往每天冒雨帮炊事班劈柴。每个节点，小组先讨论三分钟，用小白板写出自组的“利己最优解”和本组的“实际选择”。教师巡视后邀请三组展示。多数学生第一节点选“留机关”，第二节点选“留骨干岗位”。教师此时亮出雷锋的选择：全部选了吃苦、选了下沉、选了坚持。关键追问由教师抛出：“他吃亏了吗？”在学生各执一词时，教师朗读雷锋日记1959年10月的一则：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”随后带着学生一起做一道“人生算法”题：如果雷锋一毛不拔、处处精算，历史会如何记住他？答案很可能是：不会被记住，甚至不会真正快乐。这使得学生开始理解，理想信念不是让人放弃利益，而是把“利”的坐标从“我”扩大为“我们”，从“一时”扩大到“一生”。教师在黑板一角写下板书主线：选择—算法—坐标系。设计意图：把榜样学习转化为道德决策训练，让学生在“如果是我”的代入中体会理想信念的引导作用，避免单向灌输；板书关键词为后续升华预留锚点。（三）环节二：精神解码——雷锋精神的三原色本环节由学生课前采访成果自然切入。每组在计时器控制下用九十秒分享采访到的“身边雷锋”，教师引导大家把事例中的共性素提取到白板中央的大圆圈内。学生汇总出的条目通常包括“坚持了很多年”“不求回报”“人很普通”。教师顺势抛出本课核心概念：雷锋精神的三个本色——坚定信念的忠诚、服务人民的奉献、干一行爱一行的敬业。讲解采用“一例多面”的方式：以黄为例，百色大山里的一年多驻村，她走完了百公里扶贫路，日记里写“只有把个人的追求融入党的理想，理想才会更远大”，这句话与雷锋日记形成跨越五十年的呼应。教师请一名学生朗读这则日记，全班闭目三十秒体会“融入”二字。第三个本色“螺丝钉精神”由理科学习最能说明问题。教师让学生翻开数学错题本：一个钉子看似只会钉一个点，可千万颗钉子稳固了整栋楼；错题本看似只改一道题，长期坚持夯实了学科的整张大网。螺丝钉精神的当代含义，是在自己的岗位上把“最小的事”做深做透。本环节结束前，教师引入二十大报告中“让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花”的表述，请学生把它与自己的“微目标”连线，初步完成从精神到行动的过渡。设计意图：采用“概念—事例—内化表达”三步走，把宏大的精神谱系拆解为可理解、可对照的维度；引用权威论述时融入语境，不拔高、不生硬。（四）环节三：思辨碰撞——为别人付出，值得吗教师投放两个现实情境供正反方辩论。情境甲：某市周末地铁上，一名高中生扶起跌倒老人被误会近一周才得以澄清；情境乙：网络上有博主质疑“小善不如高效赚钱后捐赠”，认为“感动式善良”是自我感动。正反双方各陈词两分钟，自由攻辩八分钟。教师只做计分与流程控制。预设学生激烈交锋后，教师不急于裁判“谁赢”，而是播放一则真实的公益普法短片：见义勇为受益人补偿责任已在民法典中有明确规定，善行受法律保护。随后教师点出三个辨析要点：其一，警惕“极端个案放大”，孤立事件不是社会常态；其二，承认方法科学，志愿服务更需要专业与理性，而不是冲动；其三，拒绝把善良“工具化”，帮助他人本身就是有价值的生活方式，而非手段。教师小结一句话：“理性让善行可持续，书本让善行有翅膀。”课堂的思辨由此指向“怎么做得更好”，而非“要不要做”。设计意图：直面学生的真实困惑与网络碎片信息中的噪音，在观点对撞中训练辩证思维；法治元素的介入回应“好人吃亏”的深层忧虑，实现价值引领与思维训练同频。（五）环节四：知行合一——启动“微光计划”教师展示本校志愿服务台账中的三张真实照片：校服学长在社区图书馆讲党史，心理社团同学给山区小学寄去回信，高一学生连续一年每周擦洗敬老院走廊。教师说明：雷锋精神离我们不远，坚持的难点在“启动”和“坚持”。随即发放“微光计划”任务单，每个小组用十二分钟设计一个可执行三周的微型志愿服务项目，要求写明服务对象、每周投入时长、记录方式与风险预案。小组轮流上台路演两分钟，全班贴纸投票选出“最受认可项目”与“最可持续项目”。教师结合选票点评时强调：可持续比轰轰烈烈更难得，雷锋的可贵恰在“一辈子坚持做好事”。最后，全体起立，团员佩戴团徽，随教师齐诵雷锋日记片段并作班级宣誓：以执着守护学业，以善意温暖他人，以行动回应时代。每名学生在“微光卡”上写下自己的一句自我承诺，投入班级“微光信箱”，约定三周之后由班长开箱检查，把完成情况计入综合素质评价中的社会实践档案。设计意图：用行动项目接住课堂的情绪高点，让“理想信念”转化为可记录、可检验的具体行为；集体仪式赋予行动庄重感，符合高中阶段主题教育活动的育人规律。（六）课堂小结教师用三句话收束全课。第一句：雷锋不是历史课本的黑白照片，而是一个把每一天当作选择题来认真作答的青年。第二句：理想信念不是口号，是你做一件小事时心里那把不变的尺。第三句：愿三年后回望，你们能对自己说——那微小的善意，我们都坚持下来了。教师将本课板书补充完毕，最终板书结构为：人生选择—价值坐标—精神三原色—微光行动。七、作业设计基础作业：完成一篇不少于六百字的“微光周记”，记录三次班级志愿服务中的一次服务经历与心理变化。拓展作业：查一查家乡或社区的“好人榜”，采访一位上榜者，用两页A4纸制作一份“当代雷锋故事卡”，下周在年级走廊展出。实践作业：参与或主导一项校外志愿服务一次，由社区或机构盖章认证，计入班级“微光积分榜”。八、板书设计主板采用鱼骨式结构：鱼头为“理想信念”，鱼骨三条分别标注“选择—算法—坐标”“忠诚·奉献·敬业”“微光行动·再坚持下去”，鱼尾落到“青春回答”。副板书用于抓取学生现场生成的金句。九、教学评价过程性评价依据小组决策记录表、辩论陈词质量、