8.2共圆中国梦背诵默写小纸条九年级道德与法治上册教学设计

8.2共圆中国梦背诵默写小纸条九年级道德与法治上册教学设计■教学背景定位本课承接“中国人中国梦”的单元逻辑，在前一课“我们的梦想”基础上，聚焦“如何圆梦”这一实践命题。九年级学生已具备一定抽象思维能力，但对“中国梦与个人梦的关系”“中国自信的底气来源”等深层问题仍缺乏系统认知。本设计以“背诵默写小纸条”为独特载体，将知识识记与素养培育深度融合，力求在减负增效中达成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的学科核心素养目标。■教材内容解构本框题“共圆中国梦”包含两大目题：一是“圆梦大舞台”，阐明中国梦的实现路径与力量源泉；二是“自信的中国人”，阐释中国自信的底气与要求。其中，需要学生精准背诵默写的核心考点包括：中国梦实现的三维路径（坚持党的领导、走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量）、四个自信（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）、中国自信的根本所在（中国共产党领导中国人民开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化），以及自信中国人的表现与要求（对国家有认同、对文化有底气、对发展有信心；培育理性平和、不卑不亢、开放包容的心态；既要胸怀理想又要求真务实；坚持四个自信）。■学情精准研判九年级学生面临中考升学压力，道德与法治学科识记类知识占比高、细碎繁复。传统“背了忘、忘了背”的循环使学生产生厌倦情绪。同时，一部分学生虽能熟练背诵，却无法迁移运用，出现“背得过、答不出”的困境。针对这一矛盾，本设计将“背诵默写小纸条”转化为学习工具而非简单检测工具，引导学生从“死记硬背”走向“理解记忆”，从“知识再现”走向“素养表现”。■教学目标呈现第一，政治认同维度。学生能够准确陈述中国梦的实现路径与四个自信的基本内涵，深刻认同中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，增强做中国人的志气、骨气、底气。第二，道德修养维度。学生能够将个人梦想融入国家发展大局，自觉培育爱国、奉献、奋斗的高尚情操。第三，法治观念与责任意识维度。学生能够理解法治对国家治理现代化的支撑作用，明确自身在共圆中国梦进程中的责任担当。■教学重难点锁定教学重点：中国梦实现路径的完整表述与四个自信的内在逻辑。教学难点：如何让学生理解中国自信的深层根源，并将自信转化为日常行为的自觉动力。■教法学法设计本课采用“纸条驱动·三阶递进”教学法。第一阶“纸条预学”，课前发放空白小纸条引导学生自主梳理；第二阶“纸条深学”，课中借助纸条开展同桌互查、小组竞答、教师追问；第三阶“纸条拓学”，课后以纸条为载体布置分层实践任务。同时融入情境教学法、议题式教学法、思维导图法，让学生在动口、动手、动脑中实现深度学习。■课前准备安排教师准备：制作三色小纸条。红色纸条摘录核心考点填空题，黄色纸条呈现易混易错辨析题，蓝色纸条设置情境迁移应用题。同时准备多媒体课件，内含中国梦相关视频素材，包括脱贫攻坚纪录片、科技创新成就集锦、中国外交高光时刻混剪。学生准备：预习教材第88页至第93页内容，自主绘制本框知识结构草图。■课时安排说明本框建议安排两个课时。第一课时聚焦“圆梦大舞台”，完成知识建构与识记检测；第二课时聚焦“自信的中国人”，开展深层次辨析与实践拓展。本教学设计以两课时整体呈现。■第一课时教学流程¤环节一：纸条导入，唤醒旧知（约8分钟）上课伊始，教师手持一张红色小纸条走上讲台，纸条上写着上节课核心知识点：“中国梦的内涵是_______、_______、_______。”学生齐声回答，教师随机指名口述中国梦与近代以来中华民族最伟大梦想的关系。随后教师展示一组对比数据：新中国成立初期我国钢产量仅为15.8万吨，2025年我国粗钢产量超过10亿吨；1949年全国文盲率高达80%，2025年高等教育毛入学率超过60%。学生观看数据后说说感受。教师引入：从“一穷二白”到“全面小康”，中国梦正在一步步变为现实。那么，我们怎样才能继续圆梦？带着这个问题，我们进入今天的学习。设计意图：以数据冲击引发情感共鸣，激活学生已有认知，自然过渡到新课。¤环节二：纸条预学，展示交流（约10分钟）学生拿出课前完成的红色纸条预学任务。纸条正面是三个核心填空题：实现中国梦的路径包括哪些？中国自信的根本所在是什么？四个自信的具体内容是什么？纸条背面是学生自主绘制的简易思维导图。同桌之间交换纸条，用红笔互相批改、补充。教师巡视选取三份典型纸条投影展示。第一份条理清晰但遗漏“凝聚中国力量”这一要点，第二份内容完整但书写潦草，第三份在四个自信旁边添加了生动注释。教师逐一评价，重点强调答案的完整性。学生在小组内交流思维导图，每组推举一幅最优作品，简要说明绘制思路。教师总结提升：圆梦大舞台需要参与者，需要路线图，更需要精神支撑。设计意图：通过预学展示让学生成为学习的主人，教师精准掌握学情，为后续教学提供起点依据。¤环节三：情境探究，深度建构（约15分钟）教师播放一段约3分钟的视频《圆梦中国·非凡十年》，选取脱贫攻坚、航天科技、生态文明建设、抗疫斗争四个片段。视频结束后，教师抛出三个递进式探究问题。第一个问题指向路径识别：视频中的四个片段分别体现了实现中国梦的哪些路径？学生分组讨论，每组领取一张黄色纸条，在纸条上写下对应关系。一组代表回答：脱贫攻坚体现了坚持党的领导，党的政策精准到户到人；航天科技体现了走中国道路，中国特色社会主义道路为科技发展提供制度支撑；生态文明建设体现了弘扬中国精神，塞罕坝精神、右玉精神就是生动写照；抗疫斗争体现了凝聚中国力量，全国上下同心协力。第二个问题指向关系辨析：四个自信中哪一个自信更根本？学生出现分歧。教师引导阅读教材相关链接，明确四个自信相互支撑、缺一不可，其中最根本的是道路自信。中国特色社会主义道路是实现社会主义现代化、创造人民美好生活的必由之路。第三个问题指向价值思考：有人说“圆梦是国家的事，和个人关系不大”，你同意吗？学生结合身边事例反驳，有学生提到家乡电商助农的案例，有学生提到社区志愿者的贡献。教师顺势归纳：中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。国家好、民族好，大家才会好。设计意图：视频情境激发情感认同，递进式问题逐层深入，突破教学重点，回应学生认知困惑。¤环节四：纸条竞答，巩固识记（约7分钟）教师组织“纸条接力赛”活动。全班分为四组，每组排成一列。教师出示红色纸条上的填空题，每组第一名同学作答后传给下一名，后一名同学需复述前一名答案并补充新的知识点。第一轮题目：实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须坚持________，走________，弘扬________，凝聚________。第二轮题目：中国自信、民族自信的根本所在是中国共产党领导中国人民________、________、________、________。第三轮题目以判断题形式出现：中国精神就是以爱国主义为核心的民族精神。（学生判断并纠正：还包括以改革创新为核心的时代精神。）竞答结束后，教师在黑板左侧板书：圆梦路径：党的领导·中国道路·中国精神·中国力量逻辑关系：路径依托·方向保证·精神动力·力量来源设计意图：游戏化竞答调动全体参与，多次重复强化记忆，板书提炼结构化认知。¤环节五：课堂小结，纸条自查（约3分钟）学生合上教材，独立在红色纸条空白处默写本课核心考点。教师观察学生书写情况，选取有代表性的默写结果进行投影讲评，重点分析漏字、错字、语序颠倒等问题。比如有的学生将“凝聚中国力量”写成“汇聚中国力量”，教师引导学生理解教材用语的科学性和严谨性。课后作业布置：必做题：完善红色纸条思维导图，将课堂上补充的知识点纳入其中。完成教材课后练习第一、二题。选做题：围绕身边一个圆梦故事，采访当事人，用200字记录其奋斗历程和中国梦的关联。设计意图：即时检测识记效果，查漏补缺，分层作业满足不同层次学生发展需求。■第二课时教学流程¤环节一：纸条回顾，情境复现（约5分钟）上课开始，教师展示课前收集的几份优秀实践作业。一位学生采访了开早餐店的邻居阿姨，记录了阿姨从下岗到自主创业的经历；另一位学生采访了社区退休老教师，记录了老人坚持二十年义务辅导留守儿童的感人事迹。教师点评：这些普通人身上的微光，正是中国梦最温暖的底色。今天我们来探讨另一大主题——自信的中国人。教师出示一张写有“自信”二字的大纸条，请学生用一个词语或短句表达对自信的理解。学生畅所欲言，有回答“相信自己”，有回答“不卑不亢”，有回答“底气十足”。设计意图：链接学生生活经验，自然引出课题，激发表达欲望。¤环节二：文本研读，提炼要义（约12分钟）学生自主阅读教材“自信的中国人”部分，完成黄色纸条上的三个任务。任务一：找出自信中国人的三个表现，用原文缩写。任务二：找出教材对“自信的中国人”提出的四点要求，标注关键词。任务三：结合教材相关链接，摘抄一句让你感到振奋的论述。学生独立完成后，小组内进行拼图式分享。每组六人，三人分别汇报一个任务成果，另外三人进行评价补充。教师在学生分享基础上，构建知识框架：自信中国人表现：对国家有认同（爱国情怀·民族尊严·国家利益）对文化有底气（中华文化积淀·传承·创新）对发展有信心（现实成就·未来前景）自信中国人要求：培育理性平和、不卑不亢、开放包容的心态既胸怀理想又求真务实坚持四个自信，做自信的中国人教师特别强调：自信绝不是盲目自大，而是建立在清醒认识基础上的从容。中华民族的自信既有深厚底蕴，又有现实支撑，更有光明前景。设计意图：自主研读培养文本解读能力，拼图分享促进互动交流，框架提炼实现结构化建构。¤环节三：观点交锋，价值澄清（约12分钟）教师出示两道辨析题，组织学生开展车厢式辩论。第一题：近年来，国货崛起、汉服流行、国产影视剧出海，有人说这是文化自信的体现，也有人说是商业炒作的结果。第二题：面对西方国家在科技领域的封锁打压，有人认为我们应集中力量自主攻关，也有人认为应加大国际合作交流，你更支持哪种观点？学生分为正反两方，各抒己见。在辩论中，教师适时引导：文化自信不是盲目排外，而是在交流互鉴中彰显魅力；面对外部挑战，我们既要自立自强又要开放包容。两种观点并非截然对立，而是辩证统一的关系。辩论结束后，每位学生在蓝色纸条上写下自己的立场和理由，要求观点明确、论据充分、逻辑清晰。教师选取典型纸条进行点评，重点关注学生的思维品质和语言表达。设计意图：在思辨中深化理解，避免死记硬背带来的僵化认知，培育理性平和心态。¤环节四：纸条拓展，实践导航（约10分钟）教师出示一份“自信中国人成长清单”，内容包含六个具体行动：第一，每周讲述一个中国故事给家人听。第二，每月了解一项中国科技新突破。第三，每学期至少参加一次志愿公益活动。第四，遇到贬低中国的不实言论时，用事实和逻辑理性回应。第五，在课堂上大胆表达自己的见解，展现青春自信。第六，面对学习和生活困难时，用中国奋斗者精神激励自己。学生分组讨论，结合自身实际为每项行动设计具体操作方案。小组代表发言时，教师引导学生将行动方案细化到时间、地点、对象、方式等要素。例如，有小组将第四项行动设计为“召开家庭微论坛”，定期围绕一个热点话题，与父母交流看法；有小组将第一项行动设计为“班级文化角”，每周张贴一张故事卡片。教师总结升华：做自信的中国人，不是一句空洞口号，而是体现在日常言行中的精神气质。每个同学都是中国形象的一张名片，你们的自信从容就是国家自信最生动的注脚。设计意图：将价值引领转化为行动指南，实现知行合一，落实核心素养培育。¤环节五：纸条默写，综合检测（约5分钟）学生取出蓝色纸条，完成综合性默写任务。题目设计为梯度结构：基础题：默写实现中国梦的三条路径。进阶题：默写自信中国人的三个表现。挑战题：结合所学，用一句话概括你心中“自信中国人”应有的样子。学生完成后，同桌交换互评。基础题和进阶题按照标准答案核对，挑战题由同桌根据表述的准确性和情感态度给予星级评价。教师随机抽取线下纸条进行展示，既肯定学生的准确识记，又欣赏学生个性化的精彩表达。比如有的学生写道“自信中国人是有根有魂有梦的人”，有的写道“自信中国人是眼里有光、脚下有路、心中有火的人”。设计意图：梯度默写兼顾全体与个别，个性化表达展现学生独特思考，实现知识目标与价值目标的统一。■教学评价设计本课实施过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。过程性评价聚焦学生在纸条预学、课堂竞答、小组讨论、辩论展示中的参与度和思维质量，采用教师评价、同伴互评、自我反思相结合的方式。终结性评价以课后默写检测和单元测试为依据，重点检测核心考点的准确记忆和灵活运用。具体评价量表如下：评价维度评价指标表现水平描述评价方式知识识记核心考点完整准确默写能精准写出路径、自信表现等内容，无遗漏无错别字纸条默写、互批互改理解运用区分易混概念并正确运用能辨析中国精神与时代精神、四个自信相互关系，能结合情境分析情境问答、辩论表现情感态度对中国梦和四个自信的认同程度能主动表达对国家发展的自豪感和个人责任担当意识课堂观察、纸条留言行为转化将自信落实到日常行动能在学习生活中展现积极向上、理性平和的精神风貌课后实践作业、教师随访圆梦大舞台路径谱系：党的领导→中国道路→中国精神→中国力量结构关系：政治保证→必由之路→精神动力→力量源泉自信的中国人三维表现：国家认同→文化底气→发展信心四重要求：理性平和→胸怀理想→求真务实→坚持自信内在逻辑：底气源于成就→自信见于言行→行动成就未来■