粤教花城版一年级上册音乐《行花街》教学设计

粤教花城版一年级上册音乐《行花街》教学设计教材是教学活动的起点与归宿。《行花街》是粤教花城版2024版一年级上册音乐教材中的一首具有浓郁岭南地域特色的歌曲，歌曲以轻快流畅的旋律、鲜明活泼的节奏，生动描绘了春节前夕广州花市人潮如织、花香四溢的热闹景象，传递出岭南人民迎春贺岁的喜悦之情。一年级学生在经过两个月的校园学习后，对音乐活动已有初步感知，但注意力集中时间较短，行为习惯仍在养成阶段，对节奏、音高、动作的协调控制能力较弱。基于此，本课以“感受岭南春节韵味、体验音乐韵律之美”为核心，将岭南地域文化、音乐基础知识、节奏游戏、律动表演有机融合，引导学生在听、唱、动、玩、创的过程中建立音乐感知能力，培育艺术核心素养。一、学情分析教学起点应立足于学生真实的发展水平。一年级学生年龄集中在六至七岁，处于形象思维主导阶段，对直观、具体、生动的事物具有强烈好奇心，模仿能力较强，乐于参与游戏化、情境化的音乐活动。从已有知识经验看，学生通过前几个单元的学习，已初步认识四分音符与八分音符的节奏差异，能够跟随教师做简单的律动，对“欢快”“热闹”等音乐情绪有朦胧的感知，但尚未建立系统的节奏认知框架，对粤方言童谣与岭南民俗接触较少。从学习风格看，学生更倾向于在“玩中学、做中悟”，单纯的讲授与重复训练容易使其丧失学习兴趣。此外，一部分学生在课堂上存在坐不住、交头接耳、不敢开口演唱等问题，需要教师通过趣味化的活动设计加以引导，帮助其逐步建立学习规范与音乐表达能力。二、教学目标教学目标是教学的航向标，指向学生经过学习后应达成的预期成果。本课围绕《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，结合一年级学生实际，制定如下三维目标。（一）审美感知：聆听《行花街》旋律，感受歌曲热烈欢快的情绪，认识歌曲所描绘的岭南春节花市情境，初步建立对地域性民歌音色的辨识能力。（二）艺术表现：能用自然圆润的声音、轻松愉快的情绪演唱歌曲《行花街》，做到音准基本到位、节奏基本准确；能够跟随音乐做出简单的拜年、赏花等律动动作，做到动作协调、节奏合拍。（三）创意实践：通过节奏接龙、歌词创编等活动，参与简单的音乐编创活动，体验创作的乐趣，培养创新意识与合作意识。（四）文化理解：了解“行花街”是广州春节特有的传统民俗，体会岭南人民热爱生活、乐观向上的精神风貌，增进对家乡传统文化的认同感与自豪感。三、教学重难点教学重点在于引导学生用欢快的情绪、清晰的咬字演唱歌曲，并跟随音乐做出相应的律动表现，感受岭南春节的热闹氛围。教学难点在于歌曲中切分节奏“XXX”的准确把握，以及连续十六分音符“XXXX”节奏的演唱稳定性，需要通过多种形式的节奏游戏帮助学生突破认知障碍，建立稳定的节拍感。四、教学准备为保障教学活动顺利开展，需做好以下准备。教具方面：钢琴（或电子琴）、多媒体课件、节奏卡片、花朵头饰若干、彩绸道具若干、小鼓、沙锤等打击乐器若干。环境方面：提前在教室墙面布置“花市”情境图，营造浓郁的春节氛围；将学生座位调整为半圆形，便于开展互动交流。五、教学过程教学过程是教学目标达成的核心载体。本课设置“情境导入——节奏感知——学唱歌曲——创编表演——文化延伸”五个环节，总时长40分钟。（一）情境导入：走进岭南花市（5分钟）导入环节承担着激发兴趣、唤起经验的重要功能。课堂伊始，教师身着岭南传统服饰，手提花篮步入教室，播放广州花市现场录音（人声鼎沸、鞭炮声、叫卖声交织），营造真实的花市情境。随后，教师用亲切的粤语与普通话交叉介绍：“同学们，老师今天带大家去一个特别好玩的地方——广州的‘花街’。每到春节前，广州的大街小巷都会变成花的海洋，桃花、水仙、蝴蝶兰琳琅满目，人们提着大大小小的花盆走亲戚、拜年，这就是‘行花街’，是我们岭南独有的春节习俗。”紧接着，教师邀请三位学生上台，分别扮演“桃花”“水仙”“蝴蝶兰”，戴上对应头饰，做出盛开的动作，其余学生鼓掌欢迎。在此基础上，教师自然过渡：“今天我们要学一首好听的歌曲，名字就叫《行花街》，让我们一起用歌声和动作去感受花市的热闹吧！”此种导入方式将地域文化与音乐学习紧密关联，既调动了学生的生活经验，又为后续学习奠定了情感基调。（二）节奏感知：玩转花街鼓点（8分钟）节奏是音乐的骨架，对于一年级学生而言，节奏感的培养比识谱更为基础和重要。本环节设置三个层次递进的节奏游戏，帮助学生建立稳定的节拍感。第一层：身体感知节拍。教师播放歌曲范唱，学生围成圆圈，随音乐自由律动。当教师拍鼓时，学生立即停下动作原地踏步，感知四拍子的强弱规律。教师用鼓敲出“强弱次强弱”的力度，引导学生用脚步“踏出”节拍，感受四四拍的韵律。第二层：节奏卡片游戏。教师将课前制作的节奏卡片分发给学生，卡片上分别写有四分音符“X”、八分音符“XX”、切分节奏“XXX”、十六分音符“XXXX”四种节奏型。教师敲击鼓点，学生举起对应的节奏卡片，反应迅速且准确者可获得“小花”奖励。随后，教师重点示范切分节奏“XXX”的演唱方法：“‘行花街’的节奏就像我们走路时忽然加快了一步，‘咚咚哒’，要把中间的‘咚’唱得轻一点，前后两个音唱得重一点。”学生模仿教师练习，做到口诵“咚咚哒”、手拍节奏、身体晃动三者协调一致。第三层：节奏接龙。教师将全班分为四个小组，每组推选一名“节奏小达人”，按顺序接龙演奏一种节奏型，后一组必须模仿前一组的节奏，循环往复。游戏过程中，教师巡视指导，及时纠正节奏偏差，对表现优异的小组给予集体表扬。此环节将抽象的节奏符号转化为具体的身体动作与游戏活动，符合一年级学生的认知规律，有助于其在潜移默化中建立节奏感知能力。（三）学唱歌曲：唱响花街欢歌（15分钟）学唱是本课的核心环节，需遵循“听——读——唱——演”的认知规律，层层推进。第一步，整体聆听。教师完整播放歌曲范唱两遍，第一遍要求学生闭眼聆听，感受歌曲的情绪与意境；第二遍要求学生睁开眼睛，随音乐轻轻晃动身体，初步建立对歌曲旋律的感性认识。聆听结束后，教师提问：“歌曲的情绪是怎样的？你听到了什么声音？”学生自由发言，教师总结：“歌曲的情绪是欢快、热烈的，旋律中仿佛有花儿的香气、人们的笑声。”第二步，朗读歌词。教师用PPT出示歌词，先带学生朗读两遍。第一遍教师领读，学生跟读，重点指导咬字吐字，特别是“街”“买”“花”等字的发音，要求字正腔圆、声音明亮；第二遍学生齐读，要求读出节奏感与韵律感，体会粤语童谣的语言美。随后，教师讲解歌词大意：“‘行花街’就是逛花市，‘买支桃花过新年’是说买一支桃花回家过年，‘老友见面笑满面’是讲老朋友见面满脸笑容，”帮助学生理解歌词内涵，建立情感共鸣。第三步，分句学唱。教师弹琴，逐句教唱歌曲旋律。每教唱一句，先让学生聆听范唱，再跟琴轻声哼唱，最后齐唱。对于切分节奏“买支桃花”这一句，教师采用“对比示范”法：先用错误的节奏演唱（把切分唱成平均的八分音符），再正确演唱，让学生辨别差异，从而加深对节奏的感知。对于连续十六分音符“行花街咯”这一句，教师放慢速度教唱，必要时加入手势辅助，帮助学生准确把握时值。第四步，巩固演唱。歌曲学唱完毕后，采用多种形式巩固。独唱：请几位学生单独演唱，教师给予针对性指导；齐唱：全班齐唱，要求情绪饱满、声音统一；接龙唱：将学生分为男女两组，一组唱一句，另一组接下一句，比一比哪组唱得整齐。为了增强趣味性，教师还设计了“花儿朵朵开”游戏：当唱到“买支桃花过新年”时，扮演“花”的学生站起来做出盛开动作，唱到“老友见面笑满面”时，扮演“老友”的学生挥手打招呼，此种方式将演唱与表演有机融合，提升了学生的参与热情。（四）创编表演：演绎花街盛景（8分钟）艺术教育的重要目标是激发学生的创造潜能。本环节设置两个创编活动，鼓励学生大胆想象、自由表达。活动一：歌词创编。教师引导学生对歌词进行创编：“除了桃花，花街上还有哪些花？”学生自由发言：“水仙花、菊花、玫瑰花、百合花……”教师随即引导：“我们能不能把‘买支桃花’改成‘买支水仙花’‘买支玫瑰花’？”学生分组讨论，将改编后的歌词唱一唱，比一比哪组的歌词最有趣、最押韵。通过创编活动，学生不仅加深了对歌曲的记忆，还体验到了创作的乐趣，培养了创新思维。活动二：综合表演。教师为学生分发彩绸、花朵头饰等道具，将全班分为“赏花组”“拜年组”“叫卖组”三个小组，每组自行设计表演动作，随音乐进行综合表演。“赏花组”做出看花、闻花、买花的动作；“拜年组”做出拱手作揖、说“新年好”的动作；“叫卖组”模仿花农叫卖：“卖花啦！卖花啦！漂亮的桃花！”各组依次展示，其余学生鼓掌评分，教师从动作协调性、节奏合拍性、情绪表现力三个维度进行点评，肯定优点，提出改进建议。（五）文化延伸：回味岭南年味（4分钟）音乐教育承载着文化传承的使命。课堂尾声，教师播放广州行花街的短视频，带领学生欣赏真实的花市场景——绚烂的灯光、娇艳的花朵、熙攘的人群、此起彼伏的叫卖声，让学生真切感受岭南春节的独特韵味。随后，教师提问：“同学们，春节除了行花街，岭南还有哪些习俗？”学生自由分享：“贴春联、吃年夜饭、舞狮舞龙、逛庙会……”教师总结：“岭南的春节习俗丰富多彩，这些都是我们宝贵的文化遗产，希望同学们课后能和爸爸妈妈一起去行花街，亲身感受家乡的年味，并用自己喜欢的方式记录下来——可以画一画、唱一唱，也可以讲给小伙伴听。”最后，教师在《行花街》的音乐声中，带领学生做“花开花落”的律动：音乐起时，双手缓缓上举，做开花状；音乐落时，双手缓缓放下，做花谢状。在温馨愉悦的氛围中结束本课。六、教学评价教学评价应贯穿教学全过程，关注学生的发展性表现。本课采用“过程性评价+表现性评价+自我评价”相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终，教师通过观察、提问、巡视等方式记录学生的课堂表现，对积极参与、表现优异的学生及时给予“小花”奖励与口头表扬。表现性评价聚焦“综合表演”环节，从演唱准确度、动作协调度、情绪饱满度、合作默契度四个维度进行师生共评。自我评价在课堂最后五分钟开展，教师引导学生回顾本课学习内容，说一说自己学到了什么、表现如何、还存在哪些不足，鼓励学生自我反思、自我提升。七、教学反思本课以岭南地域文化为背景，将音乐学习与生活经验紧密关联，取得了较好的教学效果。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了歌曲演唱，节奏感与表现力得到有效提升，对岭南春节民俗有了更深入的了解。同时，本课也存在一些不足：部分学生对切分节奏的把握仍不够准确，需要在后续教学中进一步加强训练；个别学生在综合表演时过于兴奋，导致课堂秩序有些混乱，需要在活动设计上进一步优化规则，引导学生做到“活而不乱”