九年级语文《论教养》教学课件

九年级语文·利哈乔夫论教养德性之美，始于尊重与自持的一课授课人：待定汇报时间：2026课程导览把握学习路径·走进〈论教养〉的课堂01知人论世走近作者与写作背景02字词积累扫清阅读障碍03整体感知梳理论证思路与结构04品析研读赏析重点句子与论证方法05难点突破解读教养与风度的关系06学以致用课堂提问与课后延伸知人论世俄罗斯知识分子的良心01论教养·九年级语文认识作者利哈乔夫德米特里·利哈乔夫1906—199920世纪俄罗斯著名知识分子，苏联学者、作家、文艺理论家。壹多重身份长期研究

古代俄罗斯文学与文化

，一生献给祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。贰历史地位俄罗斯的20世纪被称为

“利哈乔夫的世纪”

；苏联解体后，其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。叁生前评价被誉为

“俄罗斯知识分子的良心”

“俄罗斯民族的良心”

；叶利钦称他是“唯一没有污点的人”。这样一位德高望重的文化大师，用亲切平等的口吻与青年谈论教养，足见其真诚。《论教养》·利哈乔夫04/30论教养·九年级语文从集中营到文化大师1起点生于圣彼得堡，17岁入大学攻读人类学与语言学。2转折1928年因质疑简化俄语字母表改革，被关入集中营

四年。3狱中治学搜集民俗材料、调查囚犯黑话，第一部著作《罪犯的纸牌游戏》写于狱中。4学术之路1938年进入俄罗斯文学研究所，经历列宁格勒保卫战，后任列宁格勒大学教授，1971年当选苏联科学院院士。《论教养》·利哈乔夫05/30论教养·九年级语文写作背景与文体知识出处《论教养》选自《世界文学》2007年第3期，谷羽译，有删改。载体收录于利哈乔夫为青少年写的《善与美书简》——三十封信谈心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切平易，深入浅出。文体说理散文（哲理散文）——形散神聚，理中含情、情中有理。语言密码作者不以高高在上的口吻说教，而是与读者推心置腹地交谈。《善与美书简》书籍封面《论教养》·利哈乔夫06/30字词积累字词是读懂课文的第一把钥匙02论教养·九年级语文重点字音辨一辨读准字音，是读懂课文的第一步。先集中辨清易错字音，扫清朗读障碍。易错字音贸然mào轻率、不加考虑地涵养hán不要读成第二声恪守kè注意是“恪”，不是“刻”或“克”矫揉造作jiǎo“矫”读第三声自吹自擂léi“擂”在“擂台”中读lèi，此处读第二声其余重点字词允诺nuò汲取jí箴言zhēn尴尬gāngà大发雷霆tíng附庸风雅yōng絮絮叨叨xù彬彬有礼bīn疲惫不堪kān随堂齐读两遍，读准后再进入课文。《论教养》·利哈乔夫08/30论教养·九年级语文关键词语解一解彬彬有礼形容文雅、有礼貌的样子。漠不关心态度冷淡，毫不关心。随心所欲随着自己的意思，想要干什么就干什么。一意孤行不接受劝告，顽固地按自己的主观想法去做。自吹自擂自己吹喇叭、自己打鼓，比喻自我吹嘘。矫揉造作形容过分做作、极不自然——"矫"是把弯的弄直，"揉"是把直的弄弯。附庸风雅为装点门面而结交文人、参加文化活动，多含贬义。忸怩作态故意做出不好意思或不大方的样子。含

贬义色彩

的词语，多用来描摹

无教养者

的行为。《论教养》·利哈乔夫09/30论教养·九年级语文形近字与多音字形旁辨字恪、格、诺三字各有所依恪竖心旁心怀敬畏、恪尽职守格木字旁木条交错、窗格隔景诺言字旁允诺、诺言多音字辨析处chǔ处

方chù到

处教jiāo教书育人jiào良好教养串句记忆教书育人的目的之一，就是培养有良好教养的社会公民。《论教养》·利哈乔夫10/30整体感知理清思路，方能读懂文章03论教养·九年级语文从文题读懂体裁“论”定体裁题目首字“论”意为论说、议论，表明本文是一篇

议论文

。“教养”是论题指一般文化和品德的修养，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。论题≠论点论题作者要议论的问题，多为词语，常在标题或文首出现。论点作者对问题所持的完整见解，一般是陈述性判断句。本文题目中的“教养”是论题，不是论点。读议论文先分清二者，是自读课文的重要方法。《论教养》·利哈乔夫12/30论教养·九年级语文开门见山引论题1开门见山首句点明教养来源，第二段直接抛出

“什么是真正的教养”

，不绕弯子，读者一眼抓住核心论题。2比喻拉近距离作者把培养教养的方法比作

“处方”

，并谦称自己“不敢贸然提供”，既生动形象，又显出诚恳平等的姿态。亲切文风，始于不端架子的开篇《论教养》·利哈乔夫13/30论教养·九年级语文中心论点在哪里论点定位·第四十二段"一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。"结尾重申·结尾段"必须以尊重的态度对待别人，加上随机应变的智慧，风度自来。"整合表述一个真正有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人；必须以尊重的态度对待他人。找论点五角度在关键位置圈画观点句1看标题2看开头3看结尾4看中间5自己概括《论教养》·利哈乔夫14/30论教养·九年级语文文章结构理一理三段式框架提出问题第1—2段开门见山，引入论题“什么是真正的教养”分析问题第3—17段主体论证，分三层推进解决问题第18段总结全文，点明中心论点主体三层递进第3—10段·反面从反面列举“无教养”的六种表现第11—12段·正面从正面阐述“有教养”的表现第13—17段·深化由“教养”转向“优雅风度”，剖析风度的本质层层递进先破后立结构特点：逻辑清晰中心论点必须以尊重的态度对待别人《论教养》·利哈乔夫15/30论教养·九年级语文论证方法大盘点本文论证方法多样，

举例

对比

道理

比喻

四种并用。掌握这些方法及其作用，是学习本课的重点，也是议论文阅读的常考能力。《论教养》·利哈乔夫16/3001举例论证连举六个生活事例，从反面说明什么是无教养；再举有教养者的表现，从正面树立标杆。02对比论证一反一正对照鲜明，让是非曲直不言而喻，引人深思。03道理论证善于讲道理、作推论，如分析优雅风度的成因，指出它是“世世代代经验积淀”的结果，深刻有力。04比喻论证把教养方法比作“处方”，化抽象为具体。品析研读于细微处见教养真谛04论教养·九年级语文无教养的六种表现作者判断教养的首要标准：在家里的表现1对外谦让对内冷漠街上给陌生妇女让路，在家却懒得帮疲惫的妻子刷洗餐具对外人彬彬有礼，对妻儿却动不动大发雷霆2对亲人缺乏体察不了解亲人的性格、心理，漠视其习惯与愿望把接受父母关爱看作理所当然，看不到父母也需要关爱3不顾及家人感受随心所欲放大音量，不顾家人是否看书做功课跟妻儿开玩笑，却不顾及他们的自尊心《论教养》·利哈乔夫18/30论教养·九年级语文对比中的深刻用意1共同点在外

彬彬有礼

，回家却对

至亲失敬

。两个极端场景的鲜明反差，正是剖析的起点。2选材用意教养不是表演，而是任何场合都一致的品质。3为何连用六个只留一两个，

论证单薄

；六个事例覆盖妻子、父母、孩子等不同对象与场合，典型而全面。4论证效果有力支撑“教养首先体现在家里、体现在与亲人的关系上”这一分论点——举例论证加典型选材的妙处。《论教养》·利哈乔夫19/30论教养·九年级语文有教养的正面表现与无教养者形成鲜明对照，有教养的人具备五个可观察的行为特征。01谦让礼让对别人一律谦让和礼让，无论对方年长年幼、是社会贤达还是平民百姓。02不吹嘘待人处事绝不会自吹自擂。03守时懂得珍惜别人的时间——

"国王的礼貌是恪守时间"

，守时即教养。04守信谦和允诺别人的事一定尽力去做，不摆架子、不"翘鼻子"。05内外一致无论何时何地，行为举止都保持一致——在家里、在学校、在单位、在商场、在公共汽车上，都始终如一、稳重随和。这些表现从尊重、守时、守信、谦和、内外一致等角度，勾画出一个有教养者的完整形象。《论教养》·利哈乔夫20/30论教养·九年级语文重点句子赏析·其一核心句尊重是意愿，更是能力“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。”“从心里愿意”——尊重发自内心，是意愿“善于尊重”——尊重讲究方法，是能力对比句表里不一，教养有缺陷“让路、开车门”与“懒得刷洗餐具”形成尖锐对比。一个“却”字，转折有力“缺陷”一词，判断鲜明讽刺了表里不一的行为《论教养》·利哈乔夫21/30论教养·九年级语文重点句子赏析其二先以「无论……都……」总括亮出观点，再以一组排比铺陈各种场合——语势强烈、节奏分明。在家里在学校在研究所在单位在商场在公共汽车上《论教养》·利哈乔夫22/301句式特点先用「无论……都……」总括亮出观点，再以排比铺陈各种场合，语势强烈、节奏分明。2表达效果有力强调有教养者内外如一、不因场合而改变的本质特点。始终如一稳重随和难点突破教养是根，风度是花05论教养·九年级语文教养与风度的关系教养是根内在气质，发自内心的尊重风度是花外在言行举止的得体表现课文由「教养」转向「风度」，并非另起炉灶——教养是风度的基础，风度是教养的外在体现形式。内心真正尊重他人，言行自然温文尔雅只在举止上刻意讲究、内心却无尊重之心，那种「风度」不过是矫揉造作真正的优雅风度，是教养的自然流露《论教养》·利哈乔夫24/30论教养·九年级语文优雅风度的本质优雅风度不是礼貌表演，而是对他人生活的关照。餐桌不吧嗒嘴，喝汤不出声，嚼东西不说话衣着整洁得体，以示尊重言谈不连续开玩笑，不絮絮叨叨让人尴尬细节背后只有一个内核：敬重他人，关照他人。《论教养》·利哈乔夫25/30论教养·九年级语文怎样拥有优雅风度1风度从何而来不是一朝一夕的模仿，而是祖祖辈辈经验积淀而成。2落到一个朴素要求以尊重的态度对待别人。无须背诵格言信条，只须记住一条：尊重他人课文结尾以「尊重」为核心，辅以随机应变的智慧，风度自会到来。《论教养》·利哈乔夫26/30学以致用教养，从身边小事做起06论教养·九年级语文课堂提问与讨论1教养首先看哪里？作者认为，首先看一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现。2无教养有哪些表现？请概括课文中列举的无教养行为。3先“无教养”后“有教养”，有何好处？正反对比，突出观点，引人深思。4有礼貌就等于有教养吗？小组讨论礼貌是外在的、可经训练装出来的；教养是发自内心的内在素质，由环境、教育、经历结合而成。鼓励联系生活各抒己见。《论教养》·利哈乔夫28/30论教养·九年级语文课堂小结与课后作业本课回顾1知人走近利哈乔夫，