《地球-我们的家园》教学设计（统编六下道德与法治 第4课）

《地球——我们的家园》教学设计（统编六下道德与法治第4课）教材口径：本设计对应现行统编（人教）版《道德与法治》六年级下册第二单元“爱护地球共同责任”第4课，教材第28—34页，含三个话题：我们生存的家园（P28—29）、环境问题敲响了警钟（P30—31）、我们共同的责任（P32—34）。按三课时设计。版本提示：按人教社《新修订小学道德与法治统编教材的变化》（2025年8月）说明，新修订教材已将原六下“地球——我们的家园”一课的部分内容并入四年级下册“守护我们的家园”单元，并删除原六下“科技发展造福人类”“日益重要的国际组织”两课。新修订教材自2024年秋季从起始年级起逐年替换、三年内完成，六年级尚未切换。使用前请核对本校在用教材册次与页码，若已切换修订版，本设计的课时与话题需按新册次重排。一、基本信息课题4地球——我们的家园教材统编（人教）版道德与法治六年级下册，第二单元爱护地球共同责任，第28—34页课时3课时：我们生存的家园／环境问题敲响了警钟／我们共同的责任课标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段（5—6年级）：理解人与自然和谐共生，具有生态文明意识，愿意并能够为保护环境付诸行动核心素养责任意识（主要）、道德修养、政治认同（习近平生态文明思想）二、教材分析本课是第二单元起始课，为第5课“应对自然灾害”铺垫“人与自然是生命共同体”的认识基础。三个话题层层递进：先回答“我们为什么离不开地球”，用其他星球条件对比与“生物圈2号”实验说明地球不可替代；再回答“地球出了什么问题”，以资源短缺、环境污染、生态破坏三类问题与水俣病事件揭示人类不当行为的后果；最后回答“我们该怎么办”，从《巴黎协定》《环境保护法》到清洁能源、循环经济，落到每个人应尽的义务。教材的编排逻辑是“认知—警醒—行动”，因此教学不能停在知识记忆：第一课时解决“不可替代”这一认知前提，第二课时用具体事件制造情感冲击，第三课时必须落到可执行的行为与公约。三、学情分析六年级学生对环保已有常识积累，能说出节水、垃圾分类等做法，但存在三个薄弱点：一是对“地球不可替代”多停留在口号，说不清为什么不能移居别的星球；二是知道污染有害，但缺乏“排放—环境—生物—人”的因果链条认识，忧患意识不深；三是环保行为多为被动服从，缺少持续性和责任感。教学应多用对比资料、关系图和真实事件，避免单向说教。四、教学目标第一课时我们生存的家园知道地球为人类生活提供了所需要的空间、环境和资源，能说出人类生存的基本条件。能借助其他星球条件对比和“生物圈2号”实验，说明地球是目前人类唯一可依赖的家园。能从乌镇、因纽特人冰屋、哈尼村寨等例子中，概括出人类顺应自然、利用自然的古老智慧，形成人与自然和谐相处的观念。第二课时环境问题敲响了警钟知道地球面临资源短缺、环境污染、生态破坏三类问题，能举例说明。能以水俣病为例画出“排放未处理废水—海水污染—鱼虾中毒—人得病”的因果链，说出环境问题对人类的危害。能发现并描述身边的一处环境问题，初步分析成因，产生环境忧患意识。第三课时我们共同的责任知道世界各国通过签订协定、制定法律限制对地球的伤害，初步了解《巴黎协定》与《中华人民共和国环境保护法》。初步理解可持续发展、清洁能源、循环经济的内涵，能用里约奥运会奖牌等例子说明发展与保护可以兼顾。知道保护环境是每个人应尽的义务，能制定并践行班级环保公约。五、教学重难点重点：地球是人类唯一家园；三类环境问题及其危害；可持续发展与个人责任。难点：把“知道”转化为“相信”再转化为“行动”——尤其第三课时，学生容易觉得环保是国家和大人的事。突破办法：用班级公约与行动记录卡把责任具体化、可核查。六、教学准备类别内容教师地球太空实拍短片；月球、火星、开普勒452b基本数据卡；“生物圈2号”补充资料；水俣病事件图文；巴黎协定与环保法要点卡；里约奥运会奖牌资料；环保节日海报学生第一课时前预习P28—29留白问题；第二课时前用照片或文字记录身边一处环境问题；第三课时前完成一次环保行动并填写记录卡工具关系图任务单、环保行动记录卡、班级公约草案纸七、第一课时我们生存的家园（40分钟）环节·时长教师活动学生活动设计意图导入5′播放地球太空短片，出示家乡街景、农田、特产图片，提问：我们的家园在哪里观看、抢答，说出“地球”由远及近建立“家园”的具象感活动一地球给了我们什么8′引导读P28首段，追问：除了空气和水，地球还提供了什么圈画教材关键词，板演归纳：空间、环境、资源落实教材原句，避免空谈活动二能不能搬走15′抛出P28活动园问题“假如离开地球，人类还能生存吗”；出示月球、火星、开普勒452b数据；组织阅读“生物圈2号”小资料，追问实验失败原因与结论小组用数据卡逐项比对温度、液态水、氧气、距离；推测失败原因；齐读结论“人类离开了地球将难以永续生存”用证据而非结论说服学生，突破“知道但不信”活动三顺应与利用12′出示P29活动园三张图：乌镇水乡民居、因纽特人冰屋、哈尼村寨梯田，追问各自“就地取什么材、应什么势”分组认领一图说明；齐读P29《房龙地理》段落，概括：自古以来人类用自己特有的方式与自然和谐相处从“地球给我什么”转到“人怎样对待地球”，含中国元素与世界文化遗产小结与作业5′板书收束：空间、环境、资源→唯一家园→顺应、利用、尊重自然；布置观察任务用一句话说本课最大收获；记录作业为第二课时积累真实素材本课作业：用照片或文字记录身边一处环境问题（垃圾堆积、污水、雾霾、噪声等任选其一），写清“在哪里、什么样”。八、第二课时环境问题敲响了警钟（40分钟）环节·时长教师活动学生活动设计意图复习导入4′提问：为什么说地球是唯一家园；过渡“可是近百年来，地球越来越不堪重负”复述上节结论，进入新情境承接“不可替代”，转向“正在受损”活动一三类问题10′引导读P30，板书三类问题；出示森林湿地减少、矿产枯竭、气候变暖图片，逐类追问“属于哪一类”给图片归类；补充身边实例建立分类框架，防止把污染等同于全部环境问题活动二水俣病的链条14′呈现P31活动园日本水俣病事件，发放关系图任务单；追问“谁排放、排到哪里、谁受害”小组补全关系链：排放未处理废水—海水污染—鱼虾中毒—人得病；讨论“这件事的责任在谁”用因果链让危害可感，落实“人类不尊重自然必受惩罚”活动三我身边的问题12′组织作业交流，引导学生把问题分成个人行为、企业管理、社会管理三层；追问“哪一层我们能推动”展示照片与记录，同伴互评；尝试给出一条建议从全球事件回到自身生活，形成主体意识小结与作业4′收束：环境问题不分国界，我们只有一个地球；布置仿绘关系图齐读教材结论句；记录作业训练迁移：把因果链方法用到本地问题本课作业：仿照水俣病关系图，为上一课时记录的环境问题画一张因果链图，标注每个环节的受害对象。九、第三课时我们共同的责任（40分钟）环节·时长教师活动学生活动设计意图导入4′选两三张学生关系图投屏，点评“链条是否完整”作者自述，同伴补充用学生作品启动，把上节成果变成教学资源活动一世界与国家在行动12′读P32：各国通过签订协定、制定法律限制对地球的伤害；介绍《巴黎协定》（2015年12月通过、2016年4月22日开放签署，目标是把全球平均气温升幅控制在工业化前水平2℃以内）与《中华人民共和国环境保护法》；强调我国把环境保护列为基本国策完成“协定/法律—约束什么行为”配对；说出身边一条环保法规（如禁烧秸秆、垃圾分类）把责任从道德层面提升到法治层面，呼应法治观念素养活动二发展与保护能兼顾吗12′出示争议话题：“为保护地球，人类应停止发展”——组织辨析；给出可持续发展定义（既满足当代人需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害）；介绍清洁能源与循环经济；出示里约奥运会奖牌资料（提炼黄金不用水银、银取自回收镜面与废X光片、奖牌含回收材料、挂带塑料来自回收瓶）正反方各举一证；用“太阳能、风能、水能、地热能”做清洁能源抢答；说明奖牌“环保”体现在哪破解“环保就是不要发展”的误解，建立可持续发展概念活动三我的一份责任10′出示P34环保节日（3月21日世界森林日、3月22日世界水日、4月22日世界地球日、6月5日世界环境日）；组织制定班级环保公约；发放行动记录卡分组拟3条公约（须可执行、可检查），全班合并表决；填记录卡首行把“共同的责任”落到个人可执行动作总结2′板书收束：人与自然是生命共同体，保护环境是每个人应尽的义务齐读教材结句情感与认识同步收口本课作业：按行动记录卡践行一周（至少3项），记录三天、一周达成情况；写一则100字左右的绿色生活实践心得。十、板书设计第一课时：地球——我们的家园｜空间·环境·资源→别的星球不具备条件、生物圈2号失败→唯一家园｜乌镇·冰屋·梯田：顺应自然、利用自然第二课时：地球——我们的家园｜资源短缺｜环境污染｜生态破坏→水俣病：废水—海水—鱼虾—人→不尊重自然必受惩罚第三课时：地球——我们的家园｜巴黎协定·环境保护法｜可持续发展：清洁能源·循环经济｜保护环境是每个人应尽的义务十一、评价设计类型评价内容达成标准过程性课堂发言、小组讨论、关系图任务单能用证据说明“不能移居”，能补全完整因果链成果性环境问题调查记录与因果链图、班级环保公约问题描述具体、成因分析有依据、建议可执行实践性环保行动记录卡、绿色生活心得一周内至少3项行动有连续记录，非一次性完成十二、教学反思要点一是“唯一家园”是否讲成了结论记忆，学生能否用自己的话讲清别的星球为什么不行；二是水俣病是否只留下“可怕”的情绪，关系图的因果训练是否真的发生；三是第三课时是否被前两课时的知识讲解挤占，公约与记录卡有没有真正落地；四是版本与页码是否与本校在用教材一致，避免按修订版册次错位。十三、教材口径核对核对事项核对结果处理课序与单元第二单元“爱护地球共同责任”第4课，后接第5课“应对自然灾害”按此定位话题结构三个话题：我们