2024年司马光教学设计

2024年司马光教学设计

司马光教学设计1

《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。全文共

有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流有感情地

朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

《标准》中指出："老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思

索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的

是获得充溢灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读

懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小挚友惊惶的表现，体会慌乱

的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。

背一背，重积累。

语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有

语言材料的积累。这个单元练习里"熟记成语"中的四个成语（镇定自若、多谋善断、临危不惧、

方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。

因此，在教学时可让学生背一背成语，在详细的语言环境口，理解成语。从而丰富语言的枳累。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培育学生创建性阅读的实力。教材无非是个例子老师应充分利用文中插图，

情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生视察

图画，说一说小挚友惊惶的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培

育学生想象实力，视察实力，语言表达实力。

一、故事导入，提示课题：

1、师述：今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

4、师简介司马光。（司马光是宋朝的'文学家，"司马"是复姓，"光"是名。）

生动好玩的故事对低年级儿童具有特殊的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，

激发学生的爱好。

二、初读课文，整体感知：

1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）

2、学生自由读通课文。

3、检查朗读。

⑴指名分自然段读。

⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

三、精读课文，感悟提高：

1、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互探讨。

2、学生回答，相互补充。（当小挚友不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石

头，用劲砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小挚友一天当心掉进大水缸里危急的情景。

4、看图视察其他小挚友惊惶的表现，练习说话，用上"有的……有的……还有的。"

指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

5、引读第五自然段。让学生抓住"举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读T卖。

6、齐读第六自然段。

阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟,

富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。

四、创设情境，拓展延长：

1、掉在缸里的小挚友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他？（相机出示四个

成语：临色不惧、多谋善断、镇定自若、方寸不乱。读读背背。）

2、把这个故事讲给四周的人听。

这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜爱

的成语。

3、有感情地朗读课文。

五、学习生字，指导书写：

1、认读生字："别、那、吓、到、都、叫"。

2、自学笔顺，同步描红。

3、共享胜利阅历。

4、习字册上描红、仿影、书写.

司马光教学设计2

教学目标：

学问与技能：

1.正确、流有感情地朗读课文?

司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！

带拼音读：

1、1级音量同桌互读

2、小老师读（嘉奖最佳小听众）

去拼音齐读

1、齐读，读出温度

2、开火车读识字

司马光来到了现代，有很多汉字都不相识了，须要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉，我来

讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出救济之手。救的偏旁是反文

旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今日我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁

由支字旁演化过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。

你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）

花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出漂亮的花来。

司吓慌块劲

指名让学生上台讲解，做种花朵的嬉戏。

司马光也对我们竖起了大拇哥呢！

四、回文

朗读接力赛

1、面对突发事务，别的小挚友是怎么做的？

2、司马光是怎么做的呢？

3、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

4、司马光夸咱班的孩子真机灵！

我们都特别喜爰司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳超哪吧。

五、写字

到

讲解，组词，视察，书空，描红，写字。

六、课堂小结

学了这一课，你有哪些收获？

恭喜大家闯关胜利，司马光嘉奖大家做一做手指操呢。

司马光教学设计3

1、认读生字、词语，读懂课文。

2、教化学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。

让学生明白砸缸救人的前因后果。

3课时。

小黑板、生字卡片。

第一课时

1、读通课文。

2、认读、拼读词语。

1、定向

⑴读通课文，提出要求。

⑵思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

2、自学课文

要求划下新词，思索问题。

（老师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮助解决）

3、练习

（说话练习）

⑴读通长句。

只听扑通一声，一个躲在假山上的小挚友,脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一

下子就没了头顶。

⑵给课文标段号。

⑶理解谁砸缸救人?介绍司马光。

（清晰"复姓"两个字）

⑷说话练习："司马光是……"。

4、词语认读

砸缸伙伴捉迷藏亭子般在扑通急中生智哗夸机灵英勇

5、作业

⑴读课文1遍。

⑵认读词语，完成练习L

⑶抄写词语1遍。

其次课时

1、复习生字、新词，训练朗读。

2、分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静

一、复习上节课内容：

1、填空：（）砸缸救人.

2、介绍司马光。

3、复习生字、新词。

二、南井1~2段：

1、读读划划：为什么要砸缸救人？

2、填空：这是一只（）虹。（大、厚、重）

3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及？

4、读1、2段。

三、读讲3~4段：

1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊惶的词。（惊口L高声喊道，吓傻了，抓紧）

2、朗读训练，读出孩子们的惊惶。

3、思维训练，理解"没有慌神"和"急中生智"这两个词。

⑴师：没有慌神，说明他怎么样?（很镇静）

⑵急中生智。"急"，司马光遇到什么紧急状况。（其次段最终一句话）"智"，哪个词突出

了智?（砸）

4、说话训练，说清晰司马光救人的缘由。

5、读读演演第四段。

6、思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去?

思索缘由：缸大，人小，力气小）

四、词语训练：

1、师：水多吗?哪个词说明水多?（哗哗）

2、师：大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子，机灵体现在（想出方法），英勇体现在（没有慌

神）。

五、说话训练：

夸夸司马光。（你真是个好孩子!）

六、小结：

学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事务，要镇静冷静、动脑筋、想方法。

七、作业：

有表情地朗读课文。

第三课时

复习词语，朗读课文，听写生词。

1、复习词语：

强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的‘读音.

2、朗读课文。

3、听写词语：

强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有一点。

司马光教学设计4

教学目标：

1、相识"司、假”等13个生字。会写"别、至『等6个生字。

2、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文,体会司马光英勇、机灵的

品质。

教学重难点：

1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。

2、相识本课的生字、新词。

3、学会视察课文中插叁中人物的动作、表情、神态。

教学过程：

第一课时

（初读课文、品读课文、学习拓展）

一、揭示课题，了解人物

L导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光,

这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

（1）知道"司马"是复姓"

（2）识记“司"，组词。

3、简介司马光。（学生或老师）

（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的

感知，为新课绽开做铺垫。）

二、初读课文，识记生字。

1.边读课文边画诞生字生词。

2.借助汉语拼音，读准生字的字音。

3.小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。

4.汇报。指名读字音，如有不对的刚好订正。

玩：音w粉但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候孩子挚友跑去叫有一回

(设计意图：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字

方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。)

5.记住字形，理解字义。

(1)学生自己学习。

(2)同桌沟通学习状况。

(3)指名汇报自学和司桌沟通状况。

(设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学

习主动性，坚固的记住生字。)

6、指导学生看图。

(1)通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小挚友？

他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

(2)学生简述画面的内容。

(设计意图：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学

生质疑，有利于教学活动有的放矢。)

三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然段。

(1)指名读，读了这殁，你读懂了什么？

(2)"古时候"是指什么时候？

3、学习课文其次自然发。

(1)指名读，深化地思索：你读懂了什么？

(2)再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。

(3)结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

(4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

(设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导

学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。)

4、学习课文第三自然段。

(1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？"不当心”是

什么意思？

(2)绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作

其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

(3)为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？

(4)用焦急的.心情练读。

(5)小组内练读后，全班沟通。

(6)在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

(设计意图：融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马

光的镇静、机灵。)

5、学习课文第四自然段。

(1)思索：小挚友们为什么这么惊惶？

(2)练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读，其他们学进行评价。

(5)在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

的方法好吗？小组探讨。

(6)司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人TD吗？为什么？

(2)试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的

体会。

(3)探讨司马光的做法好在哪。

(4)小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？

(5)再读这一段，思索"花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？］

(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，管不怕大人指责他吗？

(7)在理解的基础上，再读这一段.

(设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的主动性，满意了学生的个

性发展，培育了学生的语感，提高最阅读实力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。)

7、学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜爱的^落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小挚友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小挚友呢？

司马光教学设计5

教学目标：

1、通读课文，也许了解课文大意。

2、相识"司、假"等13个生字。

3、会写“吓、叫"两个生字

教学重点：

相识"司、假"等13个生字

教学用具：

生字卡片

教学过程：

一、导入

老师都知道同学们喜爱看电影、电视。今日，就请大家看一场小电影，好不好?（好。用课件

播放司马光救人的故事短片）现在我们就一起来看看。

二、初步了解课文内容

1、（当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放）小挚友掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出

来了?现在请同学们自由朗读

2、学生自由朗读

3、自由朗读后老师重提问"小挚友掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出来了?”在学生

的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以激励，从而达到使学

生初步了解课文内容的目的。

三、学习生字

在刚才的朗读中，同学们是不是发觉了一些字，我们看起来有点生疏呢?（是）大家看看黑板，

是不是这些?（生字卡片出现生字）哦!原来这些就是我们今日要学习的生字。那现在就让我们一起

来相识相识他们！

1、出示带拼音的生字，

2、认读生字

Q）请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读

其进行评价然后由帮其正音的同学带读他帮忙订正读音的，并对帮忙订正读音的学生给以激励。

假如这个学生都能读精确，就由其带读一次。

（2）再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。

3、识记生字

同学们认读生字真有方法，一会儿就能读好了老师信任同学们记住这些生字也一样有方法。

我们试试看！

Q）学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的相识方法。（要求学生

仔细倾听别人说话）

要求学生能把生字的'读音读准，然后发挥学生的自主学习来相识这个生字，老师对其做适

当的指导，最终用这个生字口头组词或口头造一个句子.

（2）到最终剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，"乙"字部，左边加一

竖就能变成"同"字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成"霞"0缸,

部首：缶，换掉偏旁可变成"江"，组词：水缸、大缸、米缸。慌:心里什么都没有，只长满草，

胆怯得很就是心里"慌"，组词：惊慌、慌张、心慌。使：根据偏旁笔画来教。劲：把轻的车

字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸

破、砸烂、砸锅卖铁。

(3)把全部的生字都不带拼读齐读一次。

(4)脱音读生字。

同学们真棒把那么多的生字都相识了，要不我们现在来玩一个小嬉戏来轻松一下吧?(好)

我们就来玩"登山"：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就嘉奖他一朵红花。

(生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请也许4~5个学生"爬山"。)

四、写字指导(学会能写"吓、叫"两个生字)

嬉戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了"吓、叫"这两个生

字。

(1)先让学生视察该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要留意些什么。(吓、叫都是口

字旁，两个字都要写得左窄右宽；"口"字应当写得高)

(2)老师在黑板上范写(老师边说写的要点边写生字)

(3)学生随着音乐写生字。

(4)大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简洁评价。

五、课堂小结

今日我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机智的司马光救回了掉进大水缸的小挚友,

还学习了13个生字并且写了“吓、叫"两个生字，同学们都学得很仔细.下一节课我们再来把

这篇课文学完，大家回去再细致读读课文，聪慧机智的司马光是怎么救人的。

司马光教学设计6

教学要求

1.学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。2.正确、流畅地朗读课文。3.教化学

生遇事要像司马光一样镇静机灵。

教学重点

1.朗读课文。2.指导识字、写字。3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小

挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。

课前打算

1.生字生词卡片。2.朗读课文的录音带。3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。教

学时间2课时

教学过程

一、谈话揭题，学习生字这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马

光）请学生读准"司告知学生"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请

学生读准"光"的音。提示"光"的音。提示"光”的笔顺。学生完整地读课题。

二、过渡激趣，整体感知1.司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习

呢？2.听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特殊要学生留意看清课文标点，

听好停顿的地方。3.学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。4.指

名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。

三、突出重点，教学课文

1.司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时

候"读准"时’.

2.有一回，司马光和凡个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的、事，司马光是怎

么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：细致读课文，画出讲司马光表现的

词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

3.沟通探讨。（1）发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读

出危急的感觉。（2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有

关句子。然后引导学生学习生字”都、慌、吓、哭、喊"，启发学生自己分析"吓、哭、都”的

字形。（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强

调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里采纳师生对读方式

怎样？朗读最终一段。

4.司马光救出了小挚友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字"孩"，留意"孩"是子

字旁，写法与"子"不同，最终一笔是"提"。启发学生思索还有什么方法能救掉进缸里的小挚

友。学生可能想出以下方法：①把小挚友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。老师首

先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状

况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能刚好想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开

人。这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

其次课时一、朗读课文（齐读、指名读）二、巩固生字词1.开火车读生字，读词语。2.自

己描生字，记字形，相互沟通记字方法。3.指导写字。重点指导下面几个字。候：不要漏写

第三笔"竖"。孩：第三笔是"提"，右边要写紧凑。都：指导双耳旁的写法，第一笔"横撇弯

钩"，不要误写成2笔。哭：不要漏写最终一笔"点"。三、课后练习1.完成课后练习2。2.完

成课后练习3。先读读"块、快”，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。

了解"块"常指"土块、石块"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的时

间短，也有"快要、将要"的意思.然后让学生试着自己填空，然后集体订正.3.补充练习.

妈妈（）下班了。这辆汽车开得真（）呀！我有一（）橡皮。

司马光教学设计7

教材分析

《司马光》是一篇文言文，通过讲解并描述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇

事镇静冷静、肯动脑筋的品质。

学情分析

文言文离我们生活的年头较远三年级的学生从未接触过文言文学起课文来有肯定的难度。

但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理

解、背诵起来就很简单了。

教学目标

1.会认8个生字，会写1个生字。

2.朗读课文，留意词句间的停顿。

3.借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。

1.通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动沟通，理解课文，驾驭

学习文言文的一般方法。

2.在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精致和内容

的丰富，提高学生的语文素养。

感悟司马光对挚友的爱，学习他遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。

教学重难点

重点

1.会认8个生字，会写1个生字。

2.学会借助注释，视察插图，结合生活阅历了解文章大意。

难点

驾驭学习文言文的一般方法，在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言。

教学打算

老师：课件。

教学过程

（第一课时）

一故事导入

1.师：美妙的品质如同暖和的‘阳光，带给我们希望和力气！今日我们就要来相识一个具有

美妙品质的人

2.老师板书课题

3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，留意起笔要

超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口

4.师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学

们拿出学案，带着这些要求，根据老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧

5.学生书写，老师巡察，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点•平

6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）

7.师：读得真洪亮，司马光就是咱们今日这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）

8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）

9.集体朗读（中国姓氏有许多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）

10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，

司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史

上有许多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，

还有今日我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）

11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是

否相同2看字数，生明确涪言不同，字数很少）老师明确，这种和现代文语言有区分，文字更

简洁的文章我们叫它小古文（文言文）

二.读准字音，读出韵律

1.（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）

师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读巴自读提示）

师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！

2.师：已经读了两遍的同学请你们举手告知老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，

老师也想给大家读来听听，请你们听细致每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）

3.师:同学们听得真细致啊接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文“庭，

瓮，跌，没，皆，弃，持，迸"用红体字t示出来）

师：这谁情愿当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）

课件出示其中三个后星韵母的字

师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁情愿给大家再读一下（不够好，来，

跟着老师读一下）

课件出示去拼音的八个字

师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

（学生明确"没"）

课件出示没的两个读音以及释义

师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句

子里读一读）

课件出示去拼音的八个字

师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

4.（课件出示课文：在"戏于庭""登瓮""足跌""没水中""皆弃去""持石""水迸"

下方划上蓝色横线）

师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语

师：大家都读得很仔细，我们再请一组同学开火车读读看吧

5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信念了，试试看，老师信任你们确定

比第一遍朗读时有了明显的进步

6.（课件出示例句"足跌没水中"和"光持石击瓮破之"）

师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先

读）

师：大家有没有发觉他和我读得有什么不一样（假如学生读得也很有节奏感可以说：老师觉

得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）

生回答：语速，快慢等

师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要留意停顿

课件出示带有停顿符号的例句"足跌没水中"和"光持石击瓮破之"

师：请大家依据停顿自由读一读这两句

师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）

7.（课件出示标有停顿符划分的课文）

师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句

8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分

师：你和老师协作读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才为瞭一人读一句

自由练习一下吧！

师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随

机发放奖卡）

师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生

谁更棒

9.师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我

们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧

三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）

1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看"的嬉戏吧

（课件出示五幅图和文字）

师：请同学们看看，每一幅图片都有它的挚友，你能智它找到吗？

（指名连线，完成嬉戏）

2师：嬉戏做好了，我们来了解一下故事内容吧

3（课件出示第一幅图和第一句话）

师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做嬉戏，咦，同学们，你们猜老师是

怎么知道他们在庭院里做嬉戏的呢（引导学生说出注释）

（课件出示剩下的四幅图和相关语句）

师：注释可以帮助我们学习古诗^文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下

来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学依据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容

4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和

注释讲故事，老师相机激励

师：请你看着其次幅图告知大家玩嬉戏的时候发生了什么（指名讲图二）

师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）

师：这可怎么办呢，语来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）

师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）

5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你

们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：

（课件出示故事大王评价标准：声音洪亮；叙述完整，有感情）

师：自由地试试吧，我们一起期盼故事大王的出现

师：大家打算好了吗（指2名讲故事）

师：你们觉得他们说得好不好，依据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发

放奖卡）

四，夸夸司马光

师：幸亏司马光刚好相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光呢？

生回答：乐于助人或机灵英勇，聪慧冷睁等（老师相机提炼并板书）

五.再读课文，体会语言美精神美

师：今日我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再

一次在美丽的曲声中大声诵读吧（师生齐读）

（播放音乐，齐读课文）

六.课后拓展，激发爱好

师：今日这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是

哪两种方法吗（集体回答弃板书看图片看注释）

师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今日故事的主子公司马光长大后

成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之

所以取得如此成就和他幼年酷爰学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和

看图片的方法了解一下文言文内容，今日的课就上到这里,下课！

司马光教学设计8

1、相识"司、假”等13个生字，培育学生的自主识字的实力。会写"别、至等6个字。

2、正确、流有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

3、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习细致视察人物的表

情、动作、神态。

1、学生：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

2、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第4、5自然段的文字。

2课时。

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他

是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题20、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿叟。）

二、自主识字，初读感知

1、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

③联系上下文猜字。

⑷听别人读。

2、同桌互读正音：

3、指名读课文。其他小挚友仔细听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

4、运用嬉戏，检查学生识字状况。

师：现在我们要把生字挚友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不相识？

出示生字卡片，用"摘字"的嬉戏识字。

（方法：把字贴在黑板上相识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法相识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫一收球一救

师用"开火车"的嬉戏检查学生识字状况。

5、把生字挚友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短

的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人

以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的学问，又培育了

学生运用已有学问的实力。同时为了让学生识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动

学生识字的'主动性，提高识字效率，巩固识字效果。）

6、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

7、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习"到、别"两个生字：

1、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

2、老师范写，生描写

3、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

4、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

司马光教学设计9

教学目标：

1）学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人

的情感；

2）学习本课10个生字和一些词语，相识走（走字底）；

3）学习并会用谁和谁干什么的句式说话；

4）能依据语言内容读出情感，背诵课文。

教学用具：

生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时

启发谈话，揭示课题

1）小挚友，今日我们又要学习课文了,先请你们看课题：22.司马光（齐读）

2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。

初读课文,整体感知

1）师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事？

2）通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。

3）学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小

节号。

4）用手势告知老师，课文有几小节?（指名分节读课文）

5）用引读法学习第一小节。

①从前，有个孩子叫什么？

②什么时候，有个孩子叫什么？

6）在投影片上找出谁是司马光。

讲读课文，理解内容

1）学习其次小节。

①指名读课文。（想想：他是谁?）

②匕檄句子：一天，他和小挚友们在花园里玩。

司马光和小挚友们在花园里玩。

两句话的意思一样吗?为什么课文其次小节要用他而不用司马光？

③出示练习。

一个小挚友掉到______里去了。

学习掉（动作演示）缸（看图介绍）。

④小挚友掉到水缸里了，着急吗?用着急的语气读一读。

⑤齐读第一、二小节。

⑵学习第三、四小结。

①学生自由朗读课文。

朗读要求：

a.找出小挚友慌了的句子，用—划出来，找出小挚友表现的句子，用■划出来。

b.看这个练习，想想该怎么填？

_______都慌了。司马光一块石头，用劲那口缸，缸______了。

②沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。

板书：小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。（分析字形）

假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?（试着喊、叫）

③读出小挚友慌了的语气，读第三小节。

④小挚友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小挚友?（简要板书）

⑤司马光怎么做，找出动词，标出*

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

学习起（析字形，动作演示）砸（动作演示，书空）用劲（找同义词：用力）

⑥用镇静的语气读课文第四小节。

⑦同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。

2）学习第五小节。

①指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？

②沟通，学习流（看投影片）。

③用轻松开心的语气朗读课文第五小节。

3）有感情地朗读课文。

评价想法，概括全文

1）四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？

2）学习课文，你知道司马光是个怎样的人？

22司马光

小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找

司马光没有慌拿起用劲砸

《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的

是让学生有爰好地学，能在有限的40分钟内，学到学问，驾驭一些识字的方法，有获得学问后

的愉悦体验。

一、引导学生乐学.

教学是老师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参加才能获得认

知与实力的发展。因此，老师必需创设愉悦情境，注意引导学生参加学习的主动性与主体性，使

学生乐于学习。

司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文

语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出

众才智和意义所在。那么课文中又是怎样详细描述的呢?这样就唤起学生学习课文的爱好，产生

了学习课文的须要。

课文第三小节写了小挚友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，学

生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的爱好

被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是

否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松开

心中理解了喊、叫的.意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主

动性原则。

二、指导学生会学。

学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法和

形成实力。

课文其次小节有一句话：一天，他和小挚友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句

话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他

就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的

驾驭有助于学生阅读实力的提高。

又如课文第三、四小节分别写了小挚友慌了和司马光没有慌的表现。假如由老师一味讲解,

学生就会被老师牵着鼻子走，索然无味.我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，

用一划出小挚友的表现,再用------划出司马光的表现,然后思索下面这个填空题：()都慌

了。司马光()一块石头，用劲()那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内

化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小挚友和司马光不同表现的匕麻，激发学生学习

司马光临危不慌的愿望，增加了学生学习的乐趣。

三、让学生有利于发展地学。

学会课堂上所教的学问，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了

学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。

在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小挚友的方法。有的说推缸倒水救

人，有的说用绳子把落水的小挚友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110

报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时状况，但学生都通过自己的思索有了自己

的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我

再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。这样，训练了学生运用语言

的实力和初步的逻辑思维实力，这是学生在课堂学习中的一种发展。

司马光教学设计10

1、相识"司、跌”等5个生字，会写"司、登"等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文和现代文的区分。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事.

老师打算：课件。

1课时

一、导入新课，揭示课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做打算。

2、板书课题，指导书写"司"字。

3、沟通复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

(1)指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

(2)学生明确多音字"没"在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

(1)老师范读，强调停顿，做到"声断气连"。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

(2)学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

(3)老师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思索

1、方法迁移，自主学习。

(1)学生沟通总结理薛古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

(2)学生依据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，沟通解疑.

(1)学生带着理解或星是问，依据学习提示进行合作学习。

(2)学生合作学习，老师巡察、指导。

3、全班沟通，相机指导。

(1)群儿戏于庭

①老师提示，"于"可以理解为在。

②学生仿说。孩子fl］还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

(2)"瓮"与"缸"，

图片对比区分"瓮"与"缸"。

(3)"跌"与"登"

①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解"跌"。"跌"是一个"足"加"失"组成的那怎么理解它呢？(失足)

③通过字理识记、理解"登"。

④利用写字歌，指导书写"登"。

⑤指导朗读，读出当时状况的紧急。

(4)众皆弃去

假如你的挚友遇到危急，你会怎么做？那文中的小挚友离开去干什么了？这句话还可以怎么

说明呢？(大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人帮忙。।

老师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的'理解。

(5)光持石击瓮破之

①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解"之"。

4、沟通表达，感受人物品质.

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

四、走近古文，发展语言

1、文白对读，体会文言文特点。

(1)出示古今文章，师生文白对读。

(2)沟通、总结文言文的重要特点：言简义丰。

(3)学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，敏捷讲故事。

(1)你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

(2)假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

(3)