统编版语文八年级上册 第14课《唐诗五首-野望》教学设计

《野望》教学设计一、教学理念本课以“寻望·解望·抒望”为逻辑主线，遵循“由象入境，由境入情，由情入心”的认知规律，引导学生从诗歌意象入手，构建画面，深入体会诗人王绩在特定历史背景下那份彷徨、孤寂与淡泊交织的复杂心境。强调学生的主体地位，通过诵读、品析、对比、联读等方式，实现与文本、与诗人的深度对话。二、教学目标1.知识与技能·有感情地朗读、背诵并默写《野望》。·准确把握“徙倚”、“欲何依”、“犊”、“禽”等关键词语的含义。·学习并运用“意象—画面—情感”的诗歌鉴赏方法。2.过程与方法·通过反复诵读，感知诗歌的音韵美和节奏感。·通过小组合作探究，品味诗歌意象，描绘诗中画面，理解情景交融的艺术手法。·通过知人论世和对比阅读，深入探究诗人的内心世界。3.情感、态度与价值观·感受诗人彷徨无依的苦闷与寻觅山野的闲适，理解其在中国诗歌史上承前启后的独特地位。·培养对自然山水之美的感知能力，以及对人生境遇的初步思考。三、教学重难点·重点：品味“秋色”、“落晖”、“牧人”、“猎马”等意象，描绘诗歌画面，体会情景交融的意境。·难点：理解“相顾无相识，长歌怀采薇”的深层意蕴，把握诗人复杂矛盾的情感（孤寂、苦闷、淡泊、归隐）。四、教学准备·多媒体课件（包含王绩生平资料、相关图片、对比诗歌等）·朗诵音频五、教学课时1课时六、教学过程（一）导入新课：以“望”引思（5分钟）1.谈话导入：提问学生：“当你独自一人，登高或是在一片开阔地‘远望’时，你通常会看到什么？心里又会想些什么？”2.聚焦诗题：学生的回答可能多种多样。教师由此引入：“今天，我们要跟随一位隋末唐初的诗人——王绩，去看看他在一个秋天的傍晚‘野望’时，究竟看到了什么，又由此生发了怎样独特的情思。”3.板书课题与作者：《野望》王绩（二）初读感知：寻诗中之“望”（8分钟）1.聆听范读：播放名家朗诵或教师范读，要求学生标注读音、节奏，初步感受诗歌情感基调。2.学生自读：学生自由朗读，读准字音（徙倚xǐyǐ，犊dú，禽qín）。3.疏通诗意：·学生结合注释，自主疏通大意，提出疑难词句。·教师点拨关键词：·徙倚：徘徊，来回地走。·欲何依：（心情）无所依托。·秋色：点明季节，奠定萧瑟基调。·落晖：夕阳的余晖。·相顾无相识：互相看看，但并不认识。暗示诗人与周围环境的疏离感。·采薇：用伯夷、叔齐不食周粟，隐于首阳山采薇而食的典故，表达避世隐居之志。4.整体把握：提问：诗人“望”到了哪些景物和人物？请按顺序找出。·预期回答：东皋、秋色、山山（树树）、落晖、牧人、猎马。·教师小结：诗人的视野由远及近，由景及人，构成了一幅完整的《秋日晚景图》。（三）品读赏析：解望中之“情”（20分钟）活动一：绘“望”之景——品味意象与意境·任务：请选择诗中你最感兴趣的一两个意象，用散文化的语言描绘你脑海中浮现的画面，并说说这些意象共同营造了怎样的氛围。·示例引导：·“树树皆秋色，山山唯落晖”：每一棵树都染上了枯黄萧瑟的秋色，每一座山峰都沐浴在沉静而略带悲凉的落日余晖之中。这“秋色”与“落晖”叠加，营造出一种广阔、宁静而又萧瑟、感伤的氛围。·“牧人驱犊返，猎马带禽归”：牧人赶着牛群悠闲地归来，猎马驮着猎物踏上回程。这是一幅动态的、充满生活气息的画面，但与诗人的静态“徙倚”形成对比。·教师总结：前四句写景，宁静中带着萧瑟；后四句写入，热闹中反衬孤独。全诗构成了一幅“以乐景写哀”的秋日晚景图。活动二：探“望”之心——剖析情感与矛盾（核心环节）·问题链驱动：1.诗的第一句就告诉我们他的状态是“欲何依”，这奠定了他怎样的心情基调？·明确：彷徨、苦闷、无所依托。2.他看到了牧人、猎马归家的温馨画面，按理应感到安慰，为何反而“长歌怀采薇”？·引导学生思考：牧人、猎马都有归处，他们的生活充实而有目的。而诗人自己呢？“相顾无相识”，他与这和谐的一切格格不入，他是一个“局外人”。这热闹的景象反而加倍了他的孤独感。3.“采薇”这个典故有何深意？它表达了诗人怎样的人生选择？·明确：表达了对古代隐士的追慕，意味着他选择了一条避世归隐的道路。这既是对现实（朝代更迭、怀才不遇）的失望，也是一种精神上的自我安顿。·知人论世（适时插入）：展示王绩生平简介：由隋入唐，三仕三隐，身处乱世。帮助学生理解其“欲何依”的深层原因——是时代巨变下知识分子找不到精神家园的普遍苦闷。·情感升华：诗人的情感是复杂的：有个人怀才不遇的苦闷，有对时代动荡的无奈，有身处人群的孤独，最终归于一种主动选择的、略带悲凉的淡泊。（四）拓展延伸：比较诗中“望”（5分钟）·对比阅读：出示陶渊明《饮酒》（其五）中的“采菊东篱下，悠然见南山”。·提问：同是隐居，王绩的“望”与陶渊明的“见”在心境上有何不同？·明确：·陶渊明的“见”是无意间的，是物我两忘、完全融入自然的真恬淡。·王绩的“望”是有意识的，是带着孤独和寻觅的，其淡泊中夹杂着挣扎与无奈。·点明地位：王绩的这首诗，被誉为“初唐第一首好诗”，它上承南朝山水诗的清丽，下启盛唐山水田园诗的气象，以其真挚的、不完美的个人情感，开启了唐诗的新风尚。（五）总结巩固与作业（2分钟）1.课堂总结：师生共同回顾本课所学。我们用“寻望—解望—抒望”的路径，解读了王绩在《野望》中描绘的秋景，更读懂了他那颗在历史夹缝中彷徨、孤独最终选择归隐的复杂心灵。2.背诵默写：全体学生有感情地背诵全诗。3.布置作业（二选一）：·基础题：将《野望》改写成一篇300字左右的散文，注意描绘画面和刻画诗人心理。·探究题：查找资料，了解“采薇”典故的完整故事，并结合王绩的生平，写一段200字左右的文字，分析他“长歌怀采薇”时内心可能在想什么。七、板书设计《野望》王绩（唐初）首领叙事颔联远景 惆怅孤寂颈链近景尾联抒情八、教学反思·本设