初中七年级语文列夫·托尔斯泰教学设计详案

初中七年级语文列夫·托尔斯泰教学设计详案一、教材分析与教学定位本文选自统编版初中语文七年级下册第三单元，属于“写人叙事”主题单元。单元人文主题聚焦“凡人光辉”，语文要素指向“通过细节描写展现人物精神世界”。列夫·托尔斯泰作为世界文学巨匠，其肖像描写堪称人物刻画的艺术典范。本课教学需立足文本语言特色，引导学生掌握“欲扬先抑”“多维比喻”“聚焦式特写”等写作技法，同时体会托尔斯泰深邃的精神境界与悲悯情怀。河南专版教学需兼顾中考考点：人物描写手法辨析、关键语句含义理解、作者情感态度把握。结合“绿卡初中创新题”训练体系，本设计注重读写结合，将文本研读与微写作训练有机融合，落实语文核心素养。二、学情研判与教学策略七年级学生已具备初步的人物描写鉴赏能力，但对“由外貌透视灵魂”的深层写法尚需引导。部分学生易将肖像描写简单理解为外貌记录，忽视其与人物精神世界的关联。因此，本课教学采取“三步进阶”策略：第一步，梳理外貌特征，感知形象；第二步，品析语言技巧，领悟神韵；第三步，探究精神内核，迁移运用。三、教学目标1.语言建构与运用：积累“黝黑、粗糙、崎岖、平庸”等词语，学习比喻、夸张等修辞在人物描写中的运用。2.思维发展与提升：通过对比阅读，理解“欲扬先抑”手法的表达效果，培养批判性思维。3.审美鉴赏与创造：品味文中富有表现力的语言，感受托尔斯泰眼睛的丰富内涵，尝试进行个性化人物描写。4.文化传承与理解：了解托尔斯泰的思想成就，体会作者对伟人的崇敬之情，树立正确的价值观。四、教学重难点重点：学习多角度、多层次的肖像描写方法，品味精妙的比喻和夸张。难点：理解“眼睛是心灵的窗口”的深刻含义，把握托尔斯泰的精神世界。五、课时安排两课时。第一课时：整体感知，梳理结构，研读“外貌平平”部分。第二课时：精读“眼睛深邃”部分，探究写法，读写迁移。六、教学过程第一课时（一）情境导入，激发兴趣上课伊始，课件展示三幅人物剪影：贝多芬、爱因斯坦、鲁迅。请学生根据轮廓特征猜测人物身份，并说明判断依据。学生迅速发现，尽管只是剪影，但独特的外形特征足以让人辨识。教师顺势引导：“外貌是认识一个人的第一把钥匙。但真正的大师，能从外貌走进灵魂。今天，我们跟随奥地利作家茨威格，去认识一位外表平凡却灵魂高贵的文学巨匠——列夫·托尔斯泰。”（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，圈画生字词，借助工具书解决字音字形问题。教师重点强调：“黝黑”的“黝”读yǒu，“粗糙”的“糙”读cāo，“颔首低眉”的“颔”读hàn。2.快速浏览课文，用简洁的语言概括文章主要内容。学生交流后明确：本文刻画了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌特征，以及他非同寻常的眼睛，展现了他深邃的精神世界。3.梳理结构层次。学生合作划分段落，概括层意：第一部分（1—5段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。第二部分（6—9段）：描写托尔斯泰非同寻常的眼睛。（三）研读“外貌”，品味“平庸”4.默读第1—5段，圈画出描写托尔斯泰外貌特征的语句。小组合作，完成表格填写：描写角度文本语句表达效果面部轮廓“那张古板的脸，那张粗劣的、崎岖不平的脸”突出面部粗糙、丑陋须发特点“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”强调须发浓密，面容被遮蔽整体气质“没有一点光彩，平淡无奇”给人平庸、普通的印象5.追问思考：作者为何要如此细致地描写托尔斯泰丑陋的外貌？学生讨论后明确：这是“欲扬先抑”的手法，为后文写眼睛的惊人魅力蓄势，形成强烈反差，突出托尔斯泰的精神高度。6.品析语言：文中运用了大量比喻，如“像用刀胡乱劈成的木柴”“像村舍外墙那样粗糙”。请选择你最欣赏的一个比喻句，说说它妙在何处。学生自由发言，教师点拨：这些比喻将抽象的外貌具体化、形象化，生动地写出托尔斯泰面容的普通，甚至粗鄙，为后文的“扬”做铺垫。7.有感情地朗读第1—3段，读出作者“略带调侃”的语气。（四）课堂小结这节课，我们感受到了托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋。但外貌的平凡，恰恰衬托出他内心世界的非凡。他的眼睛，究竟藏着怎样的奥秘？我们下节课继续探寻。第二课时（一）复习导入，衔接过渡上节课，我们认识了外貌平平的托尔斯泰。他的脸，像“粗劣的、崎岖不平的”乡间小路；他的须发，浓密得“像热带森林般茂密”。然而，当这位“平庸”的老人抬眼看人时，整个世界都会为之震撼。这节课，让我们聚焦他的眼睛，感受那穿透灵魂的光芒。（二）精读“眼睛”，探寻深邃8.朗读第6—9段，画出直接描写眼睛的语句。学生自由朗读，圈点批注。9.小组合作探究：作者从哪些角度描写托尔斯泰的眼睛？运用了哪些写作技巧？小组代表汇报，教师梳理归纳：①写目光的犀利：“像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”——比喻加夸张，写出目光的锐利与洞察力。②写眼神的丰富：“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟”——通过对比，展现眼神中蕴含的丰富情感。③写眼睛的威力：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”——连续的比喻，突出眼睛的穿透力。④写眼睛的深邃：“这对眼睛里有一百只眼珠”——夸张手法，极言其敏锐、深邃。10.品读关键语句，理解深层含义：语句一：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”师：这句话用了什么修辞？为什么说“有一百只眼珠”？生：夸张修辞。“一百只眼珠”并非实指，而是说他的眼睛能看到常人看不到的东西，能洞察世间万象，具有非凡的观察力和思考深度。师：能否结合托尔斯泰的文学创作来理解？生：他创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等巨著，深刻揭示了俄国社会的矛盾，他的眼睛确实“看透”了社会本质。语句二：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”师：这句话的含义是什么？生：托尔斯泰不仅用眼睛审视社会，也无情地剖析自己的内心。他晚年陷入深刻的精神危机，最终离家出走，就是对自己灵魂“审判”的结果。师：托尔斯泰的“自我解剖”体现了他怎样的人格魅力？生：体现了他真诚、坦荡、追求真理的高尚品格。11.品味“欲扬先抑”的妙处师：作者用近一半篇幅写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，后文却极力赞美他的眼睛。这种写法有何好处？生：形成强烈的对比和反差，使读者对“眼睛的深邃”印象更加深刻。生：用外貌的“丑”反衬心灵的“美”，突出托尔斯泰灵魂的伟大。师：这正是“欲扬先抑”的经典运用。先“抑”外貌，是为后文“扬”精神蓄势，使文章跌宕起伏，引人入胜。（三）拓展延伸，领悟精神12.补充资料：列夫·托尔斯泰是俄国批判现实主义文学大师，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。他出身贵族，却同情农民，晚年致力于平民化生活，最终离家出走，病逝于一个小车站。13.讨论交流：你怎样评价托尔斯泰的一生？他的人生选择给你什么启示？学生畅所欲言，教师引导：托尔斯泰是可敬的，因为他不满足于物质享受，不断追求精神的完善。他像自己笔下的聂赫留朵夫一样，在灵魂的“复活”之路上艰难跋涉。这种“知其不可而为之”的精神，正是人类最宝贵的品质。14.联系现实：今天我们身边，有没有像托尔斯泰一样“外貌平凡而灵魂高贵”的人？请举例说明。学生举例：默默奉献的环卫工人、坚守山村的支教老师、为救路人失去双腿的“最美教师”张丽莉……他们都是“平凡而伟大”的人。（四）读写结合，迁移运用15.微写作训练：选择身边一位你熟悉的人，运用“先抑后扬”的手法，抓住其外貌特征，写一段150字左右的肖像描写，要能体现人物的精神气质。16.学生当堂练笔，教师巡视指导。17.作品展示与点评。选取2—3篇习作，师生共同评议，重点关注：外貌描写是否典型、是否运用恰当的修辞、能否体现人物精神。示例展示：“我的邻居王爷爷，矮小瘦弱，背有些驼，脸上皱纹深得像刀刻。他常年穿一件洗得发白的中山装，脚蹬一双沾满泥土的布鞋。然而，就是这样一位普通得让人忽略的老人，却坚持义务清扫小区楼道二十年。他说：‘人老了，不中用了，能为大家做点事，心里踏实。’那一刻，我看到他浑浊的眼睛里，闪着明亮的光。”评议要点：本文先写王爷爷外貌的“普通”，再用一件小事展现他心灵的“不普通”，算得上“先抑后扬”的合格运用。若能再细腻一些，比如写他扫地时专注的神情、手上厚厚的老茧，会更有感染力。（五）课堂总结，升华情感师：同学们，茨威格用一支生花妙笔，为我们塑造了一位外表平凡、灵魂高贵的伟人形象。他告诉我们：真正的美，不在外表，而在心灵；真正的伟大，不在地位，而在精神。愿我们都能像托尔斯泰那样，用眼睛观察世界，用心灵审视自我，活出生命的厚度与温度。（六）布置作业18.基础作业：摘抄文中描写眼睛的精彩语句，并作批注赏析。19.提升作业：阅读托尔斯泰《复活》节选，写一段200字左右的读后感。20.挑战作业：模仿本文“先抑后扬”的写法，为身边一位“不起眼”的人写一篇500字左右的人物小传。七、教学反思本课教学坚持以读促写、读写结合，通过“感知—品析—探究—迁移”的路径，引导学生深入文本，学习写作技法，理解人物精神。课堂中，学生参与度较高，对“欲扬先抑”手法有了较为深刻的理解。但在“眼睛丰富内涵”的深层解读上，部分学生仍显吃力，需要教师在后续教学中加强背景资料的补充和引导。微写作训练中，大部分学生能运用所学技法，但“以形传神”的功力尚浅，需要循序渐进，长期训练。今后教学中，应更多引导学生观察生活、积累素材，将文本学习与生活体验紧密结合，真正提升语文素养。八、板书设计（此部分按指令要求省略）九、教学资源建议1.影视资源：可推荐学生观看电影《列夫·托尔斯泰》片段，直观