七年级语文下册《有为有不为》课堂教学设计

七年级语文下册《有为有不为》课堂教学设计一、教材定位与教学立意《有为有不为》是统编版语文七年级下册第五单元的一篇精读课文，出自当代著名作家贾平凹之手。本单元以“人生之舟”为人文主题，编排了多篇从不同角度探讨人生选择与价值追求的课文，旨在引导学生初步建立正确的人生观与价值观。本文以“有为”与“有不为”这对看似简单却意蕴深远的矛盾概念为切入点，通过日常生活中的平凡事例，层层深入地阐释了人生取舍的智慧。七年级学生正处于人生观、价值观形成的关键期，对外界信息有强烈的好奇心，但辨别能力尚在发展中，面对纷繁复杂的社会现象和多元价值观念，常常陷入“什么该做、什么不该做”的选择困惑。因此，本课教学不仅要完成语言文字层面的学习任务，更要发挥语文课程的育人功能，引导学生在阅读与思考中明晰是非边界，涵养正直品格。基于此，本课教学设计确立“以言悟文、以文化人”的总体思路，力求实现工具性与人文性的有机统一。在教学过程中，既关注学生语言理解与运用能力的提升，又注重思维品质的培养与价值观念的引领，努力使语文学习成为学生精神成长的有效载体。二、学情分析与教学对策七年级学生经过近一年的初中语文学习，已具备一定的阅读理解能力和文本分析基础，能够初步把握文章主要内容，概括段落大意。但是，学生在深层文本解读方面仍有明显不足，具体表现为：一是对议论性散文的文体特征认识模糊，往往停留在情节内容层面，难以把握作者说理的逻辑脉络；二是对文中关键语句的深层含义理解不够透彻，容易就字面意思作简单化理解；三是部分学生缺少将文本与现实生活建立联系的自觉意识，学习过程中表现出“读归读、想归想、做归做”的割裂状态。针对上述学情，本课教学将采取分层递进的教学对策。第一层次，通过预习导学和课堂初读，帮助学生扫清字词障碍，整体感知课文内容，达成基础性目标。第二层次，以问题链为驱动，引导学生深入文本内部，梳理作者的说理思路，品味精彩语言，体会文章的论证艺术，达成理解性目标。第三层次，创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在讨论与辨析中将文本智慧内化为个人的价值判断与行为准则，达成迁移性目标。三个层次环环相扣，由表及里，由理解走向运用，符合学生的认知规律。三、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第四学段（7—9年级）阅读教学的要求，结合本课文本特点与学生实际，确立以下三维教学目标：知识与能力目标：准确识记并理解“为”“不为”等关键词在文中的特定含义；能够厘清文章的行文脉络，把握作者从日常现象入手引出深刻道理的说理方式；理解文中运用对比、举例等手法表达观点的表达效果。过程与方法目标：通过圈点批注、小组合作、全班交流等方式，经历“整体感知—局部研读—拓展迁移”的完整阅读过程；学会运用“抓关键句、理思路、品语言”的方法阅读议论性散文。情感态度与价值观目标：结合文中观点，联系自身生活实际，初步形成对“可为与不可为”的正确认识，增强自律意识与社会责任感；在课堂讨论中学会倾听、尊重不同见解，养成理性思辨的习惯。教学重点确定为：理解文章通过具体事例阐述抽象道理的说理方法，品味文中富有哲理性的语言。教学难点确定为：引导学生结合自身体验深入理解“有为”与“有不为”的辩证关系，并将这种认识内化为自觉的行为准则。四、教学准备与课时安排课前准备方面，教师需深入研读文本，查阅作者贾平凹的相关创作背景资料，准备多媒体课件，设计导学单。导学单内容包括：一是基础字词预习，要求学生借助工具书解决生字新词；二是初读感悟，要求学生用一句话概括自己初读本文后的最大感受；三是问题收集，鼓励学生提出阅读中遇到的疑难问题，便于教师了解学情、以学定教。学生方面，需完成导学单上的预习任务，初步朗读课文，标画自然段序号，圈出自己认为含义深刻的语句。课时安排为两课时，第一课时侧重整体感知与思路梳理，第二课时侧重语言品味与拓展延伸。这里呈现的是第一课时的教学设计，第二课时可在此基础上深入语言赏析与写作迁移。五、教学过程设计（一）激趣导入，唤醒经验上课伊始，教师在PPT上呈现两张对比鲜明的图片：一张是公交车上主动让座的年轻人，另一张是公共场所大声喧哗的成年人。请学生仔细观察两幅画面，说说自己的感受。学生自由发言后，教师引导：“同样是生活中的小事，有人选择做，有人选择不做。同学们，你们有没有想过，在这些看似简单的‘做’与‘不做’背后，其实藏着一个人最深处的品格与智慧？今天我们要学习的这篇课文《有为有不为》，就是一位作家对这个问题最真诚的思考。”随后板书课题，简介作者贾平凹，引导学生关注题目中“为”字的读音与含义，明确此处“为”读wéi，意为“做、作为”，“有为”即有所作为，“有不为”即有所不为。这一导入环节以直观形象的生活场景切入，从学生已有的生活经验出发，自然过渡到文本学习，既激发了学习兴趣，又为理解课文主旨埋下伏笔。（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：文章围绕什么话题展开论述？作者的基本观点是什么？朗读结束后，请两名学生分段朗读课文，其他同学认真倾听，从读音、停顿、语气等方面进行简单评价。教师适时纠正容易读错的字音，如“为”在不同语境中的读音变化、“行”的多音现象等。整体感知环节，教师提出三个递进式问题引导学生把握课文轮廓。第一问：“课文主要讲了什么内容？请用三至五句话简要概括。”学生回答后，教师引导归纳：文章先从日常生活中人们对待事情的不同态度说起，引出“有为”与“有不为”的话题，然后分别阐述什么是“有为”、什么是“有不为”，最后指出二者之间的关系及其对人生的意义。第二问：“作者在文中列举了哪些具体事例？这些事例分别说明了什么道理？”引导学生圈画出文中的事例，初步感知事例与观点之间的对应关系。第三问：“读完课文后，你认为作者最想告诉读者的一句话是什么？”引导学生找出文中直接表达观点的关键语句，如“人活着，就应该有所作为，但更应该知道有些事情是不该做的”之类的句子，为下一环节的精读品悟做好铺垫。此环节注重学生与文本的初次对话，不以教师的分析代替学生的阅读实践，尊重学生的原始阅读体验，为后续深入学习奠定基础。（三）精读品悟，思路梳理本环节围绕三个核心问题展开深度研读，引导学生逐步走进文本内部。问题一：“作者认为什么是‘有为’？什么是‘有不为’？请从文中找出相关语句，并用自己的话加以解释。”学生默读课文，圈画关键词句，然后同桌之间交流讨论。在汇报环节，教师引导学生关注文中对“有为”的阐释，如勤奋学习、努力工作、乐于助人、服务社会等积极行为；对“有不为”的阐释，如不撒谎、不偷盗、不损人利己、不违法乱纪等道德底线。教师进一步追问：“作者为什么要将‘有不为’单独提出来加以强调？‘有不为’仅仅是不做坏事这么简单吗？”这一问题旨在引导学生深入思考“有不为”的深层含义，认识到“有不为”不仅包括不做违法乱纪之事，还包括在利益诱惑面前保持清醒、在原则问题上坚守底线、在可为可不为之时做出正确取舍等更为丰富的内涵。问题二：“作者是按照怎样的思路来论述‘有为’与‘有不为’的？请梳理文章的行文脉络。”学生以小组为单位，运用思维导图的方式梳理文章结构。小组展示后，教师总结归纳：文章采用“总—分—总”的结构方式，开篇从生活现象入手引出话题，中间部分分别论述“有为”与“有不为”的具体表现和重要意义，结尾部分总结二者关系，点明中心论点。在说理过程中，作者综合运用了举例论证、对比论证、道理论证等多种方法，使论述既具体可感又深刻有力。教师引导学生在文中标注论证方法的运用，比如作者举了哪些正面事例和反面事例，这些事例之间形成怎样的对比关系，引用或化用了哪些名言警句来增强说服力等。问题三：“文中哪些语句给你留下了深刻印象？请选择一处，说说你的理解。”学生自由发言，教师重点引导学生品味文中蕴含哲理的语句，关注作者是如何运用平实而精当的语言表达深刻思想的。比如作者可能用“该做的事要尽力去做，不该做的事坚决不做”这样朴素的语言表达鲜明的价值立场；也可能用“人生在世，有所为，有所不为，方能有所大为”这样凝练的句子点明取舍与成就之间的辩证关系。教师引导学生在品析语言的过程中体会贾平凹散文质朴自然、含蓄隽永的语言风格。此环节以问题驱动学生深入文本，在独立思考与合作探究中完成对文章内容和形式的深度理解，既锻炼了信息提取与概括能力，又训练了逻辑思维与审美鉴赏能力。（四）质疑讨论，深度思辨学贵有疑，在充分理解文本的基础上，教师鼓励学生提出自己的疑问或不同见解。预设学生可能提出的问题包括：“作者所说的‘有为’与‘有不为’有没有具体的标准？”“在现实生活中，有些事很难判断该做还是不该做，这时候该怎么办？”“‘有为’和‘有不为’哪个更重要？”教师将学生提出的问题进行归类整理，选择具有讨论价值的问题组织全班辩论式交流。针对“‘有为’和‘有不为’哪个更重要”这一典型问题，教师组织学生分成正反两方进行简短辩论。正方认为“有为”更重要，理由是人生价值在于创造与贡献，没有“有为”就谈不上个人发展与社会进步；反方认为“有不为”更重要，理由是“有不为”是“有为”的前提和底线，一个人如果不知道什么不该做，那么他的“有为”很可能偏离正确方向。在学生充分发表见解后，教师引导大家达成共识：“有为”与“有不为”如同鸟之双翼、车之两轮，二者相辅相成、缺一不可。一个人既要积极追求有所作为，实现人生价值，又要坚守道德法律底线，知道什么坚决不能做。只有将二者统一起来，才能行稳致远，成就健全人格。在讨论过程中，教师要注意营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生敢于发表不同意见，引导学生学会有理有据地表达观点，耐心倾听他人发言，在观点碰撞中提升思维品质。同时，教师也要适时进行价值引导，确保讨论方向符合社会主义核心价值观，引导学生认识到“有不为”所蕴含的规则意识、底线思维与自我约束能力，对于个人成长和社会和谐都具有重要意义。（五）联系生活，迁移运用语文学习的外延与生活的外延相等。本环节旨在引导学生在理解文本的基础上，将课文智慧与现实生活相连接，实现在真实情境中的迁移运用。教师创设如下情境：“同学们，在我们的校园生活中，每天都会面临许多选择。下面是几个具体场景，请小组讨论：在这些情境中，你选择‘为’还是‘不为’？请说明理由。”教师用PPT呈现情境材料：情境一：考试时，你发现好朋友悄悄递来一张写有答案的纸条，希望你能帮他一把，告诉他某道题的答案。情境二：放学路上，你看到一个低年级同学被几个高年级学生欺负，周围也没有其他人。你并不认识这个被欺负的同学。情境三：班级组织为山区孩子捐书活动，你家里有一些已经看过的旧书，但其中有两本是你非常喜欢、还想再读的。捐，还是不捐？情境四：周末，有同学约你去网吧打游戏，说只玩一个小时就回来，保证不耽误写作业。你明知家长不允许，但好奇心和同伴压力让你犹豫不决。各小组选择其中一个情境进行深入讨论，然后全班交流分享。在学生发言的基础上，教师引导总结：“这四个情境其实代表了我们日常生活中常见的几种选择困境。第一个情境涉及诚信与友情的冲突，第二个情境涉及个人安全与正义担当的权衡，第三个情境涉及个人喜爱与公益需要的取舍，第四个情境涉及规则意识与同伴影响的较量。当我们在这些情境中做出选择时，内心其实就在进行一场‘有为’与‘有不为’的对话。真正的成长，就是在这种一次次的选择中，逐渐明晰自己的原则，坚定自己的选择。”此环节将阅读理解与生活实践紧密融合，让学生在具体情境中运用课文所学进行分析判断，实现了从“读懂文本”到“指导生活”的跨越，充分体现了语文课程的实践性特点与育人价值。（六）课堂总结，升华认识教师引导学生回顾本课学习历程，从知识、方法、思想三个层面进行总结。“这节课我们学习了贾平凹先生的《有为有不为》，从知识层面看，我们理解了‘有为’与‘有不为’的内涵及其辩证关系；从方法层面看，我们掌握了梳理议论性散文思路的基本方法，学会了抓关键句、理结构、品语言；从思想层面看，我们认识到人生随时随地面临着选择，知道什么是该做的、什么是不该做的，是每个人一生的必修课。”教师进一步升华：“《有为有不为》这篇文章写的是人生选择的大道理，但用的都是生活中的小事例、大白话。这恰恰是贾平凹先生文章的魅力所在——在平凡中见深刻，在朴素中见高明。希望同学们记住文中‘有不为’的智慧，眼中有光、心中有尺、行有所止，在人生道路上做出无愧于心的选择。”随后布置课后作业，作业采取分层设计：基础层作业是摘抄文中富有哲理的语句，并选择其中一句写出自己的理解和感悟；提高层作业是以“我的‘有为’与‘有不为’”为题，结合自己的一次真实经历，写一篇三百字左右的短文，记录自己面临选择时的心路历程和最终决定；拓展层作业是课外阅读贾平凹的散文《丑石》《一棵小桃树》等作品，进一步感受其散文的语言风格与思想意蕴。学生可根据自身情况选择完成其中两项。六、教学反思本课教学设计始终坚持“以学生为中心”的理念，从学生的真实需求和认知起点出发，设计层层递进的学习活动，力求让每一个学生都能在课堂中找到属于自己的生长点。在教学过程中，注重阅读的层次性，从整