统编版语文七年级上册第六单元写作《发挥联想和想象》导学案教学设计

统编版语文七年级上册第六单元写作《发挥联想和想象》导学案教学设计一、课程定位与设计理念本课属于统编版语文七年级上册第六单元写作教学板块，核心训练目标为联想与想象两种思维能力的培养与文本转化。课程设计紧扣义务教育语文课程标准中关于"发展形象思维与逻辑思维，提升思维品质"的具体要求，兼顾写作工具性与人文性双重属性。教学对象为七年级上学期学生，该阶段学生已具备初步的观察能力与文字表达能力，但对联想与想象的内在机理缺乏清晰认知，写作中常出现素材堆砌、情感空洞、表达生硬等问题。教学设计坚持"以生为本"理念，将写作知识融入具体情境与实践活动，让学生在沉浸式体验中理解联想与想象的区别，掌握由思维到文字的转化路径，最终实现"言之有物、言之有序、言之有情"的写作进阶。二、学情分析七年级学生在小学阶段已接触过简单的看图作文、童话编写等内容，对"想象"一词有感性认识但缺乏理性把握。实际写作中普遍存在三类问题：一是混淆联想与想象，将简单的比喻、拟人等同于想象；二是联想路径单一，仅能由眼前事物联想到同类或相关事物，难以实现跨越时空的多维联结；三是想象缺乏逻辑支撑，内容天马行空却难以自圆其说，导致文本可读性弱。基于此，教学设计须从概念厘清入手，通过结构化的训练支架帮助学生搭建从思维到表达的桥梁。三、教学目标知识与能力目标：准确辨析联想与想象的内涵与外延，理解两种思维方式的内在关联与功能差异；掌握联想的常见路径（相似、相关、相对、因果等）与想象的基本类型（再造想象、创造想象）；能够运用联想与想象进行片段写作与篇章构思。过程与方法目标：通过情境激活、范例剖析、支架搭建、迁移练笔等环节，经历"感知—理解—实践—反思"的完整学习过程，提升形象思维能力与语言组织能力。情感态度与价值观目标：在联想与想象中感受思维之美、自然之美与文学之美，培养观察生活的习惯与热爱表达的情趣，树立积极健康的审美取向与价值追求。四、教学重难点教学重点：联想与想象的本质区别与运用策略。教学难点：如何将联想与想象自然融入写作，避免生硬突兀，实现文气贯通与情感真挚。五、教学方法采用情境教学法、范例教学法、支架式教学法与互助合作法。情境教学法用于课堂导入与思维激活；范例教学法通过经典文本片段引导学生感悟方法；支架式教学法为学生提供可操作的学习路径；互助合作法通过小组讨论与同伴互评促进思维碰撞与能力提升。六、教学过程第一环节：情境导入，激活经验（约8分钟）课堂伊始，教师不直接切入概念，而是播放一段精心剪辑的音频：风声、雨声、鸟鸣声由远及近，继而叠加古琴曲《高山流水》的片段。学生闭目聆听约两分钟后，教师提问："这段声音让你想到了什么画面？产生了怎样的感受？"学生自由发言后，教师顺势引导："同学们刚才提到的画面，有的是真实存在过的场景，有的是从未见过却仿佛身临其境的情境。这两种思维活动分别对应着今天我们要学习的两种重要能力——联想与想象。"板书课题《发挥联想和想象》。设计意图：从多感官刺激入手，打破学生对写作课的畏难情绪与思维定式，让学生在放松状态下自然进入学习状态，同时通过真实体验为后续概念辨析奠定感性基础。第二环节：概念辨析，搭建认知支架（约12分钟）教师呈现两组典型语段，引导学生对比分析。语段一：朱自清《春》中"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪"。语段二：刘慈欣《带上她的眼睛》中描写地心世界的片段（节选）"这是地心世界，那里的温度高达数千摄氏度，岩浆在脚下缓缓流动，发出暗红色的光芒"。教师设置阶梯式问题链：问题1：语段一中由眼前的花朵联想到了什么？这种联想是基于怎样的关系？问题2：语段二中的地心世界是真实存在还是作者虚构？作者创造这一情境的依据是什么？问题3：两组语段在思维路径上有何本质差异？学生小组讨论后，教师归纳提升：联想是基于现实经验的触类旁通，由眼前事物或已有经验出发，调动记忆与感知，寻找事物之间的关联点。常见联想路径包括相似联想（由此物想到外形、性质相似的彼物）、相关联想（由此物想到与之有联系的彼物）、相对联想（由此物想到与之对立的彼物）、因果联想（由此物想到其原因或结果）。想象是对记忆中的形象进行加工改造，创造出未曾感知过甚至从未存在过的新形象。它可以是再造想象（根据语言描述或图样在头脑中形成相应形象），也可以是创造想象（独立创造全新形象）。教师进一步强调：联想是横向的联结，想象是纵向的创造；联想以现实为支点，想象以可能为疆域；二者常常交织共生——想象需要联想提供素材，联想能够借助想象实现飞跃。设计意图：通过经典文本对比，让抽象概念具象化；阶梯式问题链符合学生认知规律；归纳提升环节帮助学生建立清晰的概念框架，为后续写作实践提供理论支撑。第三环节：方法探究，感悟写作技巧（约15分钟）教师展示三组升级范例，引导学生发现联想与想象在文本中的具体运用策略。范例一（相似联想的升级）：茅盾《白杨礼赞》中由白杨树联想到北方的农民，进而联想到抗战军民。教师提问：作者为何能从白杨树联想到人？这中间经历了怎样的思维跳跃？这种联想对表达主题有何作用？学生研讨后明确：相似联想的关键在于寻找"神似"而非"形似"。作者抓住白杨树"笔直的干、笔直的枝"与北方农民"质朴、坚强、不折不挠"的精神品格之间的内在契合点，由物及人，实现从自然景观到社会精神的升华。这种联想使文章具有了浓郁的象征意味与深刻的思想内涵。范例二（再造想象的运用）：李白《行路难》中"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"。教师提问：这两句诗描绘了怎样的场景？作者借此表达了怎样的情感？这种想象有何特点？学生体悟后总结：再造想象需要以生活经验为基础，调用已有感知经验构建画面。李白的想象既有现实依据（帆船、波浪），又有理想色彩（乘风破浪、一往无前），将抽象的志向具象化，使情感表达更加鲜明动人。范例三（创造想象与联想的融合）：以本单元课文《皇帝的新装》结尾为例，思考作者为何安排孩子说出真相。学生交流后教师点拨：创造想象不是凭空捏造，而是要符合生活逻辑与人物性格。安徒生将"纯真无邪"这一人性特质赋予孩子，让不可能在现实中发生的事情在童话世界里变得合情合理。这种"合情的失真"正是创造想象的高级形态。教师整合归纳写作策略：一是找准触发点。联想的起点可以是眼前的景、物、人、事，也可以是一个词语、一段声音、一缕气息，要善于捕捉那些能触动心灵的细节。二是打通关联路。运用相似、相关、相对、因果等路径，揭示事物之间的内在联系，避免生硬比附。三是展开合理想。想象要立足现实经验，符合情感逻辑与事理逻辑，做到"出人意料又入人意中"。四是融入真情感。无论是联想还是想象，最终都要服务于情感表达与思想传递，避免为技巧而技巧的空洞炫技。设计意图：方法探究环节避免直接灌输写作技巧，而是通过范例分析与学生自主研讨，让方法从文本中自然浮现；三种范例覆盖不同思维路径与运用层级，为学生提供多元借鉴。第四环节：分层练笔，实践迁移（约20分钟）本环节设置三个梯度的写作任务，学生可根据自身能力自主选择，教师提供差异化指导。基础任务（联想片段）：以"窗外的雨声"为起点，写一段100字左右的文字，至少运用两种联想路径。进阶层任务（想象片段）：以"如果我有一双隐形的翅膀"为题，写一段150字左右的想象文字，要求融入合理的生活经验与真挚的情感。挑战任务（综合运用）：从以下三个话题中任选其一，写一段200字左右的综合性文字，要求自然融合联想与想象：话题一：一本旧相册话题二：一张写满批注的试卷话题三：深夜台灯下的背影教师巡视指导，重点关注学生的思维路径是否清晰、联想与想象的衔接是否自然、情感表达是否真挚。学生完成初稿后，先在小组内朗读互评，再推荐优秀作品全班展示。设计意图：分层任务设计尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能获得成功的体验；综合任务引导学生将联想与想象有机融合，突破教学难点；小组互评促进同伴学习，培养学生的鉴赏能力与批判性思维。第五环节：展示点评，升华认知（约10分钟）每组推荐12篇优秀作品进行全班展示。被展示作品的作者先朗读自己的文字，再简要说明构思过程；其他学生从联想的丰富性、想象的合理性、表达的感染力等维度进行评价；教师适时点拨，肯定亮点，指出改进方向。教师呈现几组学生常见问题及其修改建议：问题一：联想跳跃过大，缺乏过渡。修改建议：增加过渡性语句或心理描写，铺设思维路径。问题二：想象脱离现实，难以引起共鸣。修改建议：植入熟悉的生活元素，拉近与读者的距离。问题三：情感游离于文字之外，缺少内在关联。修改建议：明确情感主线，让联想与想象始终服务于情感表达。最后，教师引导学生回顾本节课核心收获，用思维导图的形式在笔记本上梳理联想与想象的知识体系与运用策略。设计意图：展示点评环节既是对学习成果的检验，也是对学生写作能力的二次提升；问题诊断与修改建议直击学生写作痛点，具有很强的指导性；思维导图梳理帮助学生建构结构化知识，促进长时记忆。第六环节：课后延伸，拓展提升（约课后完成）布置两项课后任务：任务一（必做）：观察生活中触动自己的一个瞬间，以此为触发点，写一篇不少于500字的完整作文，自然融入联想与想象，做到内容充实、情感真挚、文气贯通。任务二（选做）：阅读《海底两万里》或《哈利·波特》中自己最感兴趣的一个章节，摘录其中运用联想与想象的精彩语句，并在旁边写下自己的赏析文字。设计意图：必做任务实现课堂学习向完整写作的迁移，检验学生的综合运用能力；选做任务延伸阅读视野，丰富写作积累，满足不同学生的学习需求。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、练笔展示等环节的参与度与思维表现，占总评的40%；终结性评价以课后作文为核心，结合选做任务的完成情况，重点评价联想与想象的丰富性、合理性及与主题表达的契合度，占总评的60%。评价主体多元化，包括学生自评、同伴互评与教师评价，旨在引导学生关注写作过程，提升写作素养。八、教学反思预设教学实施过程中可能出现以下情况及应对策略：一是部分学生联想路径单一，仅能想到相似联想，对此可提供具体事物如"落叶""钟声""书信"等，组织学生开展头脑风暴，拓展思维宽度；二是少数学生想象缺乏边界，陷入胡编乱造，对此可强化"合情合理"原则，引导其从生活逻辑与情感逻辑两个维度审视自己的文字；三是课堂时间分配可能失衡，练笔与点评环节易超时，对此应预设弹性时间，必要时将部分点评移至课后线上进行，确保各环节目标达成。九、板书设计板书分为主板书与副板书两部分。主板书居中书写课题《发挥联