少先队辅导员专家化发展：现状调查与促进建议

新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo投稿邮箱：shaoer2022@126.com新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo□薛国凤[摘 要]展少队教工身要也是现社会义现代化接续奋中人养的然要了队对家发展的认以J市和队导本发遍认支及个人认存可通过提队认健学校工委设计异化培拓深队工及强课题科研支。[关键词]少先队；辅导员；专家化发展；高质量专业发展一、问题提出我国“十五五”规划建议中强调，“实现社会主义现代化是一个阶梯式递进、不断发展与发展是这种基础的基础。少先队作为党创立和领导下的少年儿童群团组织，承担着为党育人、为国育才的组织使命，学校少先队辅导员是实现组织使命、开展组织教育的主要工作者。2024305.42精力旺盛、接受新鲜事物迅速等明显优势，但其在职业发展和专业发展中也面临问题及困境，

无法专心做好做专一件事”[身角度来看，需要通过内生发展达到自我认同与外部认同。面对新时代推进民族复兴伟业和建设教育强国对人才培养的要求，少先队辅导员高素质专业化发展已经成为重要而迫切的问导员提出的要求，更是辅导员在实践工作中要逐步达到的职业素养状态。基于辅导员专业发二、文献回顾已有研究中，关注辅导员专家化的主题多No.06.2026 2026年第06期体现在高等教育领域，强调专家型辅导员应具有较高的政治素养、深厚的理论功底、独立的科研能力及优良的道德品质[4]，把专家型辅导员定位于“高级、高阶、高效、高能”辅导员并以其在实践经验、理论水平、学术修养及研究成果等方面的表现为制度依据[5]，指出专家化建设的核心在于“专家”素养的提升，重心6]。目前对少先队辅导员专家化的专门研究暂未发现，大部分研究涉及的是对少先队辅导员专业化发展的探讨，比如发现辅导员专业化发展中的专业知识缺乏、角色定位模糊与人员流动频繁等一般性问题[7]，对专业发展前景无信心、对专业化程度表示怀疑、缺乏提升自身专业化水平的意识等聚焦专8]，提出少先队辅导员专业发展的核心要素包括专业道德、专业知识、专业能力在内的专业素养与来自学校、国家和社会的专业发展支持环境[9]，认为要完善少先队辅导员的伦理制度规范，应用崇高伦理作为优秀辅导员追求的目标和方向，用底线伦理作为规范合格辅导员的衡量标准[10]。此外，还提出政府要为少先队辅导员提供政策保障、学校提供激励机制以及辅导员个人主动进行专业发[11]。上述研究虽未专门提及少先队辅导员的专家化发展，但对少先队辅导员的群体关照以及对专业发展的实然透视与应然反思，都为专家化发展观点的提出做了事实及理论的铺垫。少先队辅导员专家化发展指的是入职后的辅导员，通过专业化培训、实践锻炼、自我教育和理论研究等，逐步从新手辅导员成长为具有清晰的道德伦理标准、系统的少先队组织知识、少先队教育理论基础、教育学与心理学等条件性知识、规范化与创新性组织教育能力、丰富的实践智慧、高阶思维方式与理论研究水平等的专家型辅导员的专业发展过程。综合来看，专家化发展是少先队辅导员专业化成长的目标，这一目标的指引对于辅导员职业生涯建设和专业

发展具有重要意义。简单说，专家化发展过程贯穿少先队辅导员职业生涯，是从新手型到经验型、研究型再到专家型的渐进过程。三、研究设计J省四市城乡小学和初中的大队辅导员、中队辅导员和区县总辅导员，调查对象的年龄上限为40周岁。第一，自编调查问卷。问卷分为人口学信年龄、所在学段、辅导员角色、学校或单位所7（概念认知、意义理解、发展内容、发展路径、发18341213答规律趋同等无效问卷130份，获得有效问卷1083份，有效率为89.2%。第二，焦点访谈。本着自愿原则访谈大队辅导员、中队辅导员和区县总辅导员共计77名受访者中，特140（D）/（Z）/（Q）（11四、研究发现辅导员对“专家化发展”概念的听闻概念是知与行之间的桥梁。对一个专业性概念的了解和认知，通常会对专业行为产生直接或间接影响。调查数据显示，半数以上少先队辅导员听闻过“专家化发展”概念并表示认新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo投稿邮箱：shaoer2022@126.com新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo表1：少先队辅导员访谈对象样本基本信息序号编码性别年龄（岁）辅导员角色/地理区域行政区划最高学历职称任职年限1DF1女43大队辅导员初中城乡接合部S市本科副高132QM1男38区总辅导员区教体局市区B市本科中小学一级43ZF1女30中队辅导员小学市区T市研究生中小学一级34ZF2女23中队辅导员初中市区B市本科无15QF1女33区总辅导员小学县区T市本科中小学一级26ZF3女34中队辅导员小学市区B市本科中小学二级87DF2女38大队辅导员小学市区B市本科中小学二级9同，不过也有小比例辅导员表示不认同。在随至少有两位辅导员在不知不觉中将“专家化”概念换成了“专业化”。这说明部分辅导员未辅导员在专家化发展个人意义理解上专家化发展是辅导员职业和专业进阶发展的方向，提前认识到其对个人发展和组织发展的意义显得尤为关键。在6种给定的个人意义表述中，占比过半数的集中在政治素质和道德品质，即“提高责任心和使命感”与“提高政治素养”；“提高组织教育能力”这一专业知识与能力指标占比不到半数，“增强对外交流能力”和“促进职称与职位晋升”的占比不足十分之一。不过访谈者表示，“一名专业的辅导员对于所在的大队中队的影响是很重要的，需要往专家化的道路上发展”。在组织意义理6种给定的表述中，占比明显过半且远超其他选项的是对微观组织教育的高度关注，70.4%化对组织目标的理解”和“提高组织

以及促进组织各方力量协同等中观或宏观层面意义则不太关注，占比均在三分之一以下。辅导员对专家化发展内容的认识上偏其一，对专家化发展中所需的、个人掌握较好的和需加强的专业性知识都偏向少先队基105项均为少先队组织知识和少年儿童知识，这是开展少先队组织教育家”所要熟练掌握与运用的“社会科学研究方（13.9%织内个人职业生涯规划知识”等条件性知识占比最低。辅导员个人获得专业性知识的主要途径排在前三位的依次是“个人自学”（64.3%（62.3%（50.5%）。从培训途径看，主要依托校内和市区县，而省级和国家级较少，可能是多数辅导员没有机会接触省级和国家级培训。与专家交流、申报课题做研究这两种途径占比较低。其二，辅导员普遍认为掌握专门理论十分重要，在“需要掌握”和“有所掌握”的专门理论方面最突出的是教育学和心理学理论。调查中列举了教育学、心理学、组织学、政治学和生理学等专门理论，首先就掌握专门理论的重要性进行了调查，绝大部分辅导员（73.9%）No.06.2026 2026年第06期认为“十分重要”，表现出掌握相关专门理论对成长为专家型辅导员的高度认可。对于“需要掌握”的专门理论，占比最高的前五位主要关涉教育学理论和心理学理论，“人本主义”理论占比过半数（55.22%）；组织学理论和政治学理论占比均在半数左右；占比最低的是有关生理学方面的理论，均在10%以下。这与少先队主责主业在于政治启蒙有关，但实践活动是少先队主要的组织教育方式，因此多掌握一些生理学理论有利于更好地开展实践活动。其三，辅导员更看重基础性实践能力和核心性实践能力，各类实践能力的胜任度均为中等偏上但拓展性实践能力略低。少先队辅导员

在走向专家化过程中必须具备优秀的实践能力，包括基础性支撑能力、核心性专业能力和拓展性综合能力三类。调查数据显示，排在前六位（89.8%）、沟通与协调能力（83.1%）（73.1%）（72.8%）、活动策划与实施能力（63.4%）、群体教育与个别辅导能力（52.6%），占比均过半数。这六项能力分别涉及基础性支撑能力（A-B-C）和核心性专业能力（D-E-F），但作为核心性专业能力的“媒介与资源整合能力”占比并不高，仅三分之一左右；此外三项拓展性综合能（H-I-J（。组织与管理能力沟通与协调能力观察与评估能力政治启蒙与价值引导能力活动策划与实施能力群体教育与个别辅导能力媒介与资源整合能力反思与研究能力终身学习能力

89.84%83.10%72.76%89.84%83.10%72.76%73.13%63.43%52.63%33.33%24.75%18.65%19.94%

20 30 40 50 60 70 80 90 100图1：辅导员专家化发展过程中所需具备的实践能力对上述实践能力的综合胜任度，约半数辅16%的辅导员认为调查数据显示，对于组织与管理能力、沟通与协调能力、观察与评估能力三种基础性能力的之一左右表示“十分胜任”，观察与评估能力政治启蒙与价值引导能力、活动策划与实施能力、群体教育与个别辅导能力、媒介与资源整合能力的胜任基本状况与基础性实践能力状况基本一致，整体胜任度为中等偏上。对于拓展性实践能力的胜任度，数据显示，反思与研究能力、创新与应变能力、终身学习能力的胜任

基本状况比前两类略低一些，但整体胜任度也在中等偏上。辅导员专业发展依赖自我教育式和学本次调查将少先队辅导员专业发展的路径划分为自我教育式、校内主推式、教联体合作式、大学—中小学联盟式、上级行政指导与支持式五种。辅导员最主要的路径依赖是“自我教育式”（80.3%），这可以推断出辅导员在专业发展中的个人主观努力性。除此之外，依赖最多的就是“校内主推式”（61.5%），这说明学校少工委在辅导员专业发展中的支持作用比较大。此外，“教联体合作式”占比在半数，新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo投稿邮箱：shaoer2022@126.com新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo说明由于少先队教育的实践性，与家庭、社区和社会组织等有较为密切的联系，这间接上也促进了辅导员的专业发展。不过，高校的专业力量，特别是理论力量并不在辅导员所依赖的主要路径范围内，事实上很多大队和中队辅导员都迫切需要接受开展少先队科研方面的指导。将辅导员“担任辅导员年限”与最希望得各入职年限的辅导员均把“教联体合作式”排在第一位，“大学—中小学联盟式”依然占比较低。少先队辅导员的专家化发展需要外在保障和内在动力相结合。调查中将外部保障区分为文本制度保障、培训活动保障和环境保障。其一，文本制度保障以工作制度为主。调查将辅导员专家化发展过程中所涉及的保障性文本制度划分为职业发展规划制度、少先队工作开展制度、专业培训与指导制度、职称职位职业发展规划制度（58.6%）和专业培训与指（58.0%占比较低。另外，还存在认为上述制度保障都没有的情况。其二，培训活动集中在市、县区和校级。关于培训活动保障，从辅导员曾参加过的专业培训层次以及对培训效果的感受两个方面进行调查。结果显示，半数以上辅导员接受过县区级培训，其次是校级和市级，而接受过省级和国家级培训的占比逐渐降低至15%以下。可以看出，县区级和校级培训是辅导员日常专业发展的重要外部保障力量之一。其三，环境保障中非常重视少先队组织环将环境保障区分为少先队组织环境、辅导员群体环境、学校整体环境、社会/

员家庭环境等。调查结果显示，五种环境类型的曲线高低和走向基本一致，从高到低都是少先队组织环境影响最大，然后依次是辅导员群/员家庭环境。这些环境类型中的不同因素对辅导员专家化发展产生影响。调查中给定了7个人性格与相关素质。数据显示，辅导员最看，少先队组织教育是一项情感性很强的工作，良好的人文氛围有助于更好地开展相关工作和教育活动；随后依次是创新性（67.2%）、合作性（64.5%）和激（59.3%明辅导员们希望创造性地开展工作，并希望得到团队支持和相应的激励。在访谈中，DF1强调合作的人文氛围，“同事间协作顺畅能形成ZF2谈及“人文氛围对自己专业发展影响比较大认为“对自己专业发展影响比较大的因素是合作性在开展活动时通过与教育、文旅等部门的团结协作能让资源快速整合，活另外，“科研机会”作为专家化发展中的主要因素，占比却比较低，这说明辅导员的科研意识还有待加强；体现专家化发展中能克服困难并持续向前的“个人职业认同与使命感”占比也不高，说明辅导员在职业理想和职业信念方面也有待提升；另只有16.34%的辅导员认为“个人性格与相关素质”与专家化发展之间有关系，这在某种程度上忽视了个人身上的先天素质或后天获得性素质对成为专家型辅导员的影响力。但城乡接合部、镇和村出现内驱力缺少或低下的情况，内驱力来源偏于自身理论学习的加强和少先队工作实务的推动。调查显示，辅导员自我驱动力足，“十分大”的占比超过三分之（35.7%）。如果与学校或单位所在地理位No.06.2026 2026年第06期置做交叉分析，数据显示，在自判自我内驱力“十分大”维度上市区占比最高（37.5%），其后依次是县城、城乡接合部、镇和村。自我内驱力“十分小”的情况只出现在城乡接合部、镇和村。对提升自我驱动力的主要来源进行调查82.4%、“能真实了解队员发展心声”、“加强工作反思与正向反馈”（69.7%）创造性开展少先队工作”（64.0%）占比均超过半数。被调查者非常重视自身理论学习，其他几个方面则关涉了具体工作中的实务要求。对于“有参加学术研讨等的机会”，只有39.7%的被调查者进行了选择，说明被重视的“自身理论学习”认知与践行之间存在一定差异。对专家化发展现实状况表现出较强满意度，面临问题多与组织支持有关，但背后原因与组织支持和辅导员个人都有关联通过前述调查结果可以发现，多数辅导员对专家化发展较为认同，并愿意得到支持实现这种职业高水平发展。在调查对专家化发展的81.3%，这说明，推动专家化发展具辅导员专家化发展中面临的现实问题主要体现在思想认知、组织机制、制度保障和支持系统方面。结果显示，占比最高的问题是“整体缺少对专家化发展的思想认识高度”这说明即便有的辅导员日常没有关注到这一高水平职业和专业发展目标，但此时也反映出具有一定的反思性。另外，被调查者认为面临比较大的问题（占比半数以上）都与学校少工委组织提供的专业发展支持有关。不过，值得注意的是，占比后两位的“个人缺少发展热情”都与辅导员个人职业认知、职业规划意识与能力有关，其作为专家化发展中的自我因素应得到重视。对于专家化发展中现实问题的成因，调查

结果显示，既有辅导员个人认知或能力局限的46其二，与组织支持方面，包括“学校对辅导员职业发展缺乏指导力”导员发展不够真正重视”，以及“获得的培训等外部支持机会不均衡”等。（18.9%）占比最低，说明辅导员专家化发展过程中的群体支持较好。五、建议根据上述的调查代表性样本及其统计结果可发现，多数少先队辅导员在专家化发展方面持认同态度并愿意付出努力去实现。在调查促进辅导员专家化发展的具体建议时，在给定选项中，占比半数以上的四条建议与组织力量的专业作用发挥有关联，包括“提高对辅导员职业发展的真正重视程度”辅导员职业发展的有效指导力”、“健全学校少工委组织机构并有效发挥作用”（64.6%）、“加强辅导员个人对职业发展的认识与规划”（49.0%）；其他给出的三条建议在被调查者选择占比中较低，包括“为辅导员提供公平的培训机会”（20.5%）、“拓展辅导员之间专业交流的机制与机会”以及“提供辅导员参加高水平学术培训或会议的机会”，但这三条实际上与专家化发展密切相关。辅导员对专家化发展整体上表现出积极的期待和信心，在访谈中也表达对此持有乐观态度。比如，“希望形成辅导员—骨干辅导员—专家型辅导员的成长阶梯（DF；新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo投稿邮箱：shaoer2022@126.com新时代少先队工作XinShiDaiShaoXianDuiGongZuo“随着少先队工作对儿童心理、思政教育、活动设计等专业能力要求越来越高，经验型辅导员会逐渐向专家型转型，具备系统专业知识和实践能力的辅导员会更受青睐”（DF2）；被访者中唯一从少先队学科硕士毕业的中队辅导员认为“方向对了，才能把路走好”（ZF1）。在此基础上，提出以下关于少先队辅导员专家化发展的促进建议。深化少先队辅导员对“专家化发展”“专家化的前提是具有‘专家’的素养或资质，基础是基本实现了专业化和职业化，目标是使大多数辅导员都能够达到专家的水平和能力。”[12]认知影响行为，“辅导员除了要熟知少先队专业知识外，还要关注社会、心理、教育、传媒、政治等相关学科的最新理论知识，党和国家发展的新形势新要求，保证自身的知识储备能够满足工作的需要；在能力方面，除了组织活动的能力，还要具备课题研究能力”[13]。从辅导员专业素养出发，帮助和引领辅导员在专业发展过程中准确理解专家化发展的内涵与意义，特别是对个人职业成长的内在价值，增强专业发展中的内在动力是非常重要的。在这一过程中，也需要辅导员个人在职业生涯和专业发展过程中主动通过理论学习或创新实践等自我教育方式积极强化角色认同，形成持续专业发展及其专家化发展高水平目标的自觉意识并付诸行动。健全学校少工委对辅导员专业引领职能和专家化发展指导力学校少工委作为离辅导员日常工作“最近的”组织机构，要健全机构体系并发挥强有力的专业发展指导作用，不仅要主动“将少先队辅导员专业能力建设纳入学校事业发展规划和完善系统化激励辅导员专业化、职业化发展的政策”[]，更要帮助辅导员在建立少先队专家化发展的职业理想方面做好生涯发展规划、职业发展阶梯等顶层设计，以及荣誉表彰、薪酬

待遇等制度保障。设计差异化培训体系和加强实施分层辅导员在专家化发展过程中，面临不同的发展阶段，因此需要针对不同辅导员角色以及不同发展阶段需求施以系统化、持续性、进阶式的专业培训。被访者中有的“希望有更多的系统性的专业培训，提供更多观摩和外出学习的机会”各类专业化培训还有具有研讨性的培训课程和会议”。在辅导员新手阶段，更需要侧重政策学习、角色认同和基础技能培训；面向经验型阶段的辅导员，需要注重活动课程研发、课题研究和理论升华等进阶培训；对于处于研究型阶段的辅导员，则需要支持其总结和提炼经验形成规律性认知，支持对重点、难点现实问题的攻关性研究；对于专家型阶段的辅导员，需要支持其主持或参与重大项目，并支持从政策制定咨询角度发挥更大的作用。拓深少先队各级名师工作室对辅导员少先队名师工作室作为以优秀少先队辅导员为核心的专业平台，其以辅导员共同体性质开展专业引领、理论研究、实践促进等在辅导作为唯一的一位4013验的资深辅导员从“过来人”角度，认为“资源平台”很重要，“最希望从这方面得到支持”。少先队名师工作室在理论和实践研究方面具有明显集中性优势，可深化各级工作室的科研职责，以科研带动实践，使之不仅成为培养优秀少先队辅导员的重要基地，更要成为引领辅导员专业成长并向专家化发展的有效机制。加大少先队辅导员开展课题科研的制少先队辅导员专家化的一个重要标准是具有较高的研究能力与水平，能将实践问题以理论化方式展开研究，最终为决策提供咨询。目No.06.2026 2026年第06期前少先队辅导员，尤其是辅导员主持或参与课题研究的机会很少或较少，科研能力方面也较少接受正式训练。有的受访者“希望能参加省级以上的少先队课题研究培训……也期待培训后有专家跟踪指导帮助将理论转化为实践”（QF高校相关学科专家等面向辅导员开展科研能力培训，帮助辅导员了解基本的科研程序与方法等，比如有受访者期待“能对接高校或科研机构的导师资源辅助开展少先队工作课题研究”；另一方面提供学术交流平台而非仅仅望能与省内优秀辅导员建立结对帮扶机制或还可以按校—区—市—省—国家等层次，营造整体科研氛围，在尽可能大范围内培育或设立少先队辅导员研究专项，提供专门发展机会并总之，少先队辅导员的专家化发展，本质学术素养和研究成果方面获得显著提升，走向并能成为高级、高阶、高效和高能的专家型辅

导员的过程。辅导员的专业发展与专家化发展是一个既相互衔接又阶梯式发展的过程。专业发展是基础，专业化发展过程中需要掌握基本技能和实务能力，胜任日常工作，实现规范化履职，在发展路径上多体现为系统培训、实操演练、资格认证、普及性提升；