2024年项链教学设计（共6篇）

2024年项链教学设计（共6篇）

第1篇：《〈项链〉》教学设计

《项链》教案设计

旬邑中学

郭昭君

教学目标：

1、把握情节结构，通过小说精致的情节分析来透视人物思想品质。

2、通过细腻的心理描写来评价人物的性格特征。

3、培育学生多角度谛视小说人物,研讨、评价玛蒂尔德这一困难人物形象。

4、学习、观赏小说精致的构思，了解铺垫在文中所起的作用。教学重点、难点：玛蒂尔

德是一个既有着虚荣心，又有着诚恳、坚毅品质的困难人物。她的命运是悲剧还是喜剧；假如是

悲剧，是社会悲剧，还是命运悲剧，不同的人有不同的理解。可让学生大胆发言，各抒己见。只

要说的有理，都要给以确定。

课时支配：2课时教学步骤：第一课时

一、课文导入：

世界文学史上，有三位杰出的短篇小说作家：美国的欧.亨利、俄国的契诃夫和法国的莫泊

桑。今日我们要学的内容，就是莫泊桑的短篇名作《项链》。

二、作者简介：

莫泊桑（1850—1893）:19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇

小说和300多篇短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为"短篇小说之王"，对

后世产生极大影响。代表作有短篇小说《羊脂球》，长篇小说《一生》、《俊友》（又名《美丽

挚友》）。

三、梳理情节结构（由学生发言）借项链一一丢项链一还项链一项链是假的以"项链"

为线索把上述情节贯穿起来。

四、课堂探讨：玛蒂尔德是怎样一个人物形象？

老师点拨：《项链》是一篇短篇小说，篇幅虽短,情荒也不困难，但内涵却极为丰富。这也

正是它在世界上流传甚广的缘由所在。玛蒂尔德是一个困难的人物形象，历来众说纷纭。希望同

学们能广开思路，试着从多个角度去分析这一人物形象，见仁见智。留意小说中细腻的心理描写

和作者关于人物命运的争论性语句。学生发言。

老师总结补充：同学们的发言很踊跃，也都有道理。归纳起来主要有以下两种观点。

第一种观点认为：玛蒂尔德是一个虚荣心极强、追求享乐的资产阶级女性，她仅仅为了在舞

会上嬴得男性的青睐，而毁掉了自己的青春美貌。所谓"一夜风流换得十年艰辛"。她的悲剧属

于社会悲剧。当时的法国社会是一个金钱至上的社会，整个社会充满着追求享乐、仰慕虚荣的风

气，这正是导致玛蒂尔德悲剧的深层的社会缘由。小说在讽刺玛蒂尔德虚荣心的同时，也将批判

的矛头指向了造成这一人生悲剧的资本主义社会。

其次种观点认为：玛蒂尔德的虚荣心是一种正常的生活追求，虚荣心人皆有之，只是程度有

别。她参与舞会只是展示漂亮，得到艳羡，并没有损害他人。她那狂乱的虚荣心是她的缺点，也

是人性的弱点。对此，不应过多苛责。非但如此，在玛蒂尔德身上，更有其闪光的一面。丢失项

链后，面对重大的危难，她首先想到的是如何还上，要守信用。这表现了她诚恳、质朴的一面。

在还债的过程中，还表现了坚韧、忍耐和吃苦的内涵，这些都是应当确定的.当她用十年的艰辛

还清债务后，她的精神世界也发生了改变。她的心态经过十年的磨砺已变得平和，全没有了以前

的浮躁和任性，她从迷失自我，回来到找回自我。玛蒂尔德的遭受应是一出喜剧。

其实，细致阅读小说，还有第三种理解。

假如把玛蒂尔德的遭受作为悲剧来理解的话，她的悲剧应当属于命运悲剧。玛蒂尔德生活的

环境是一个金钱至上的社会。她虽有漂亮的容貌，但因为没有陪嫁，只能屈尊嫁给一个小书记，

拜金主义的社会风气使她产生了剧烈的虚荣心。但作为外部因素，社会环境只能影响她的思想，

并没有逼迫她做什么。借项链、还项链等都是出于自愿。她不象祥林嫂那样被剥夺了做人的权利

和自由，任人宰割。因此，她的悲剧不应完全归咎于社会。玛蒂尔德的性格中除了虚荣心以外也

没有其他的缺陷。而虚荣心是人性中普遍存在的弱点，并非玛蒂尔德所特有。因此，也不能像别

里科夫刃瞬把她划入到性格悲剧中去。玛蒂尔德的悲剧中般着很多偶然的因素。比如，请柬”一

向很少发给职员"，"我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是"他恰好存着这么一

笔款子”偶然丈夫给玛蒂尔德披上家常衣服也确定不会想到这竟使玛蒂尔德手忙脚乱偶然；

还项链时，挚友没有发觉被掉包，也是偶然。假如其中任何一个环节出了问题，玛蒂尔德的人生

也不会如此。就好象有一只无形的大手把玛蒂尔德一步一步推向了悲剧的深渊。这只无形的大手

就是命运。因而作者由衷地感叹："人生是多么惊奇，多么改变无常啊，极细小的一件事可以败

坏你，也可以成全你！”

老师谈自己的看法。

这三种观点都有道理，也都有牵强的地方。

第一种认为还债也是由虚荣心驱使的，我不同意。玛蒂尔德怕挚友说她是贼，不守信用，更

多的是出于自尊。假如她失去了自尊心，只靠虚荣心能支持她坚持十年的辛苦生活吗？其次种

观点认为玛蒂尔德在十年艰辛后重新找到了自我也值得商榷。玛蒂尔德赔项链还债完全是被动的，

她不像简.爱对自己有很醒悟的相识，有明确的奋斗目标，有失败了也无怨无悔的心理打算.玛

蒂尔德赔项链还债完全是出于潜意识中道义上的责任，只是为了维护自己的自尊。当她一旦知道

了这一切努力毫无价值的时候，面对假项链，她还能充溢自信、骄傲地说一句"我不懊悔"吗？

假如不能，"自我回来"又从何谈起呢？第三种认为玛蒂尔德在命运面前无能为力，只能听从

命运的摆布，也有不合理的地方。终归在重大的危难面前，玛蒂尔德选择了一条能够保住自尊然

思节夫人毫不在意，珠宝店老板只承认卖出过盒子，没卖出过项链，都隐藏着一个示意：项链不

是值钱的东西。小说最终点出项链是假的，读者想到上文的示意，会茅塞顿开。

第2篇：项链教学设计

课题：《项链》

课型：主读

上课日期:9

作者：李毅

单位：滕州市北辛中学

月2日―9月3日

九年级上册第一单元《项链》（2课时）

课前预习：

1.了解小说的文学常识。

2.积累重点的字词，了解作者和写作背景。

3.朗读课文，理清故事情节，初步把握人物形象。

相关课程标准：

”观赏文学作品，有自己的情感体3佥，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示。”"对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。"教学目标：

1.整体感知小说精致的艺术构思,领悟跌宕起伏的情节结构.

2.理解细腻、深刻的心理活动描写对刻画人物形象，表现主题的作用。3.谛视人物形象，

探究小说主题，培育健全的人格，辩识真善美与假丑恶，引导学生树立健康的人生观、价值观。

评价任务：

1.朗读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。

2.结合详细语句，入木三分评人物，并学习运专心理、语言描写刻画人物的方法。

3.通过探讨，多角度探讨小说的主题。4.开展沟通，赏析小说精致的构思。教学过程：

第一课时

一、感悟导入

有这样一个人，她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，她受尽十年辛酸。今日，

她来到我们中间，与我们一起追忆那段似水华年，与我们诉说那段不同寻常的往事.“你们知道她

是谁吗？她就是玛蒂尔德女士！小说《项链》的女主子公。

二、预习展示1.作者简介

莫泊桑(1850年—1293年)，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家,曾拜法国闻

名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小

说最为突出，与契诃夫和欧・亨利并称世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为"短

篇小说之王"。

2.给下列加点的字注音。

自惭形秽(hui)佳肴("。)寒伦(chen)奢(sh巨)华面面相觑(qO)账簿(3)裙褶(zh助责券(qu3n)

契(qi)约誉侬ng)写愁苦不堪(kan)亲昵(ni)租赁(lin)请柬优n)

-1柔嫩的手指头磨坏了的手指头，发红的手，丰韵、诱惑力乱挽着头发，歪系着裙子，

高声说话舞会上，比一般女宾都要美丽，迷人，时髦粗天耐劳的妇女

对挚友，不再想去看她，感到苦痛主动走近，坦然面对，骄傲自信充溢志气

对丈夫埋怨无怨无悔地共同担当人生苦难。

小结：玛蒂尔德的性格，勇于担当责任、诚恳讲信用、吃苦耐劳、恪守信誉、自尊自强。

五、达标检测(三言两语说故事)

1.你更喜爱舞会前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧

还是喜剧？

点拨：（1）十年以后的玛蒂尔德已经抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确

生活目标一步步攀登的奋斗女性。这时的玛蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一

个由错位到复位并最终找到自我的女性真泊桑给我们留下了一个变得很美妙很可爱的女性形象。

（2）丢失项链作为她命运的转折点，完成了她性格的渐变过程，也是她返璞归真，战胜和超

越"自我”的过程。虽然这过程对她有点儿残酷，有点儿木情愿。

2.作者是怎样详细描写玛蒂尔德在舞会上的详细表现和心理特征的？作者这样描写的作用

是什么？

点拨：作者用了"狂热"、"沉迷"、"沉醉"等词语来详细描写玛蒂尔德。作者通过这些

描写特殊是四个"沉醉"写出了玛蒂尔德因幻想得以实现而兴奋、激烈到疯狂地步的心理状态，

充分揭示了她追求奢华生活、仰慕虚荣的性格。

六、布置作业（文采飞扬编故事）

小说最终出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请

同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《项链后传》，不少于200字。

其次课时

一、检查作业，导入新课

请同学们谈谈自己补写的结尾，并让学生们评出最好的一个，老师略作总结。

二、研讨小说的主题

1.作者对玛蒂尔德究竟持什么看法？是讽刺？是怜悯？是赞许？提示：学生结合作者的感

叹，"人生是多么惊奇，多么改变无常啊，极细小的T牛事可以败坏你，也可以成全你！”回答。

明确：作者对女主子公虽有美妙的姿色却无力装扮自己的无奈境况表示缺憾，对她为一条假

项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭受表示怜悯和惋惜，对她和她丈夫偿还项链的诚恳品

德和奋斗精神进行了确定。小说也对女主子公的虚荣心进行了讽刺指责；同时，对贵族阶级的穷

奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。

2.小说的主题是通过人物形象塑造来完成的，你认为这篇小说的主题是什么?

明确：对这篇小说的主题，历来有较大的争辩，综合这些争辩，也许有以下几种观点，你同

意哪一种，理由是什么？

五、布置作业

从下面题目任选一^写一篇练笔。1.说说玛蒂尔德的"幸"与"不幸"2."败坏"与"成全"

3.十年的代价4.也说“虚荣"5.假如项链没有丢6.项链告知我教学反思：

本教案的设计始终突出以学生为本位的思想，让学生在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵

与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

在这节课上，学问点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽视了对学生德行的培植

熏陶作用。

一节语文课，既能让学生主动参加，学到学问，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦

与陶冶，促成学生人生主动素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。

第3篇：《项链》教学设计

《项链》教学设计

章丘七中

张琳琳

一、教学目标：

1、细读文本，从人性论的角度客观、公正地评价玛蒂尔德。

2、体会小说奇妙的构思和布局,理解"意料之外，情理之中”的结尾。

二、教学方法：

点拨法，探讨法。

三、教学过程：

（一）课前检测：

检查预习状况一字音、字形、词语的驾驭：①给下列加点的字注音:

绮罗

寒磅

匮缺

口禺喝

大颦

旖旎............

②补充字形：

lai

gan

ga

zhe

he

da青（）

（）（）

衣（）

显（）

溜（）

③说明词语：一筹莫展：

锚铢必争:

（二）导入新课：

泰戈尔说："上帝的左手是慈爱的，但他的右手却可怕。"我们每一个人，当然无法知道在

人生的下一刻，上帝会伸给我们他的左手还是右手，但至少有一点我们可以确定，就是在命运的

赐予面前，我们可以选择怎样的方式去面对。

今日，我们就一起来关注一下玛蒂尔德，看一下，当上帝把右手伸给她的时候,她选择了怎

样的方式去面对。

（三）多媒体（或用导学案）展示作者的相关状况和本课的教学目标：

1、关于作者：

莫泊桑，十九世纪法国杰出的批判现实主义作家世界著名的短篇小说大师与契诃夫;俄\

欧・亨利（美）并列为"世界三大闻名短篇小说家"，又有"短篇小说之王"的赞誉，一生创作

了六部长篇小说和近三百篇短篇小说。代表作有《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。

2、教学目标：（略，见前。）

（四）学生发言阶段：

问题设置：同学们在课前已经对《项链》进行了预习阅读，这节课，我想先请大家来谈谈你

们对这篇小说的总体印象。

（五）问题探究阶段：

1、“我〃眼中的玛蒂尔德——试从人性论的角度，客双、公正地评价玛蒂尔德.

老师点拨引导：

①项链丢失之前，玛蒂尔德有着怎样的内心世界？如何雨介？

②项链丢失之后，面对突如其来的不幸，她做出了哪些确定？这又表现出她的什么性格？

③十年之后，全部债务已经还清，当在街上偶遇女友时，玛蒂尔德做出了什么举动？这说明

白什么？

④通过这些问题的分析，你得出了哪些人生的启示？

2、体会小说奇妙的构思和布局一出人意料，却又在情理之中的结尾。问题设置：小说

的结尾可谓是出人意料，但细致想一想，一切又都在情理之中，因为小说中有几处伏笔已经示

意了我们项链是假的，你能找出是哪几个地方吗？

（六）、课堂小结：

今日，通过对《项链》的学习，在座的同学可能都或多或少地产生了一些感悟，那么我希望，

以后大家能够学会从多个角度多个侧面，人性化地评价人物形象，假如以后在生活中不幸遭受了

糟糕的事情，也希望大家能够像我们的主子公玛蒂尔德一样去英勇地担当！下课.

第4篇：项链教学设计

项链教学设计

教学目标：

1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培育学生辨证思维实力；

2、领悟小说精致的构思，续写课文，培育学生创新思维实力。教学方法：在老师的组织

下，学生合作、探究。教学手段：多媒体教学时间：二课时。

第一课时

教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培育学生辨证思维实力。

教学过程：

一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，项链也会成为一条

锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠，他在小说《项链》中就讲了这样一

个故事。

二、自主、合作、探究多媒体展示："要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景

况呢？谁知道呢？谁知道呢?人生是多么惊奇，多么改变元常啊，极细小的一件事可以败坏你,

也可以成全你！"（《项链》语段）

问题1:作者的这番"感慨"，针对的是课文中的什么人什么事？明确：针对的是玛蒂尔

德丢失项链的人生悲剧。问题2:为什么会丢失？明确：因为她觉得"临走时候加穿的衣

服""寒醪味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称"，"为了避开那些穿着宝贵皮衣的女人望

见，想赶快逃走"。问题3:这是什么思想在作怪？明确：虚荣心。

问题4:假如她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？明确：从挚友那里借来的。问题5:

为什么要借？明确：因为她没有——这是客观缘由。主观上是因为她认为“在阔太太中间露穷

酸相，再尴尬也没有了"

问题6:这又是什么思想在作怪？明确：还是虚荣心。

问题7:假如她不参与舞会,就不会借项链。她为什么要去参与舞会呢？

明确：贪图享乐的思想。小说一连用八个"幻想”描写了玛蒂尔德的心理活动。她幻想有高

级住宅，幻想有华贵的陈设，幻想有精致的佳看，幻想有仆人侍奉，甚至幻想自己“跟最密切的

男挚友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈"，"她觉得自己生在世上就

是为了这些"。种种狂热的幻想，无不暴露出她贪图享乐的思想意识。

问题8:要是没有丢失^挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避开吗？（分组探讨，代表

发言）

明确：看法1：很难说.因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一

个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？"

看法2:只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事

情上，也肯定会发生在别的什么事情上。作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其

背后的思想根源，应当说，这是作品，也是作者的思想局限。

老师评价：我赞成其次种观点。唯物辨证法思想告知我们，偶然性只是必定性的表现形式,

偶然之中包含着必定，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某种必定性，而必

定性是事物发展过程中不行避开的、肯定要出现的趋势。

其次课时

教学目标：领悟小说精致的构思，续写课文，培育学生创新思维实力。教学过程：

多媒体展示："佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是

我那挂是假的，至多值五百法郎《项链》语段।

多媒体展示："佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是

我那挂是假的，至多值五百法郎

问题1:本段交代：项链是假的。有人认为这个结尾来得突兀，不合情理。从课文中找出依

据，说说你的看法。

明确：借项链时，她的女友毫不迟疑的说："当然可以。"还项链时，她的女友竟"没打开

盒子"看。当她买项链时，珠宝店老板”查看了很多帐簿"以后说："我只卖出这个盒子。"通

过这三处铺垫，"项链是假的”就显得合乎情理了。问题2:接着写下去好吗？为什么？

明确：不好。那样就没有丰富的想象空间了。

问题3再B么删掉它可以吗？明确删掉也不好。这是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。

问题4:通过上面的探讨，我们发觉小说的结尾有两个特点：一是合乎情理；二是新奇新颖。

而这两个特点恰好就是续写的要求.那么，玛蒂尔德在得知项链是假的以后，会怎么样呢？请大

家绽开想象的翅膀，设想一下好吗？（学生探讨，老师补充）

多媒体展示：A、她懊悔不已，抛开享乐思想和虚荣心,脚踏实地地生活；B、她百感交集，

从今喜怒无常，精神崩溃，最终郁郁而终；

C、她喜不自胜，讨回了三万五千五百法郎，重新追求她梦寐以求的生活；D、她为夺回那

挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂；E、最终她惊讶地发觉，自己赔偿

的那挂项链也是假的。

问题5:这就是对《项链》的续写了。依据上面总结的续写要求，谈谈各个方案的优劣。明

确：既然她的女友人肯当面承认自己当时借出的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以"D"

不合情理。

"C"也有同样的毛病。课文其次段写到："在妇女，漂亮、风韵、娇媚，就是她们的出身；

天生的聪慧，优雅的资质，温顺的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她已经"成了一个穷

苦人家的粗大的妇女"，也就丢失了出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。

一个人只有首先相识至］错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句话：”有时候，她丈夫

办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么漂亮，多么使人倾

倒啊！"这说明她并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，"A"项与原文供应的信息也是冲突

的。

她一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。但如今年华已逝，容颜苍老，

不再具有诱惑力；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常，甚至精神崩溃，

郁郁而终，都是合乎情理的。

"E”项留下了丰富的想象空间，与课文的结尾有异曲同工之妙。从表现的思想意义来看，

把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从而深化了原文的主题。所以"E"比较好。

一、玛蒂尔德的人生悲剧，事实上隐含着“偶然与必定”的唯物辨证法关系（只是教学时没

有运用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》"关注学生思索问题的深度，

使学生增加探究意识”的要求是一样的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文

课程标准》"理解作品所表现出来的价值推断和审美取向作出恰当的评价"的要求也是一样的。

二、《语文课程标准》强调培育学生的创新思维实力。所谓创新思维，应当是发散思维与辐

合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能朝

着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创建性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又

离不开辐合思维，否则，思维便只会漫无边际地发散，即使其中有正确的、新奇的答案，也会因

不能集中而找寻不到。事实上，发散思维和辐合思维犹如创新思维的两翼而缺一不行。

第5篇：项链教学设计

《项链》第一课时教学设计

一、导入新课

同学们，今日我们来到了大礼堂上课，你们看,四周有好多做客的老师，你们快乐么？我们

小挚友上课就要坐的端正，听的细致，呈现最自信的自己。

请同学们闭上眼睛,细致听，想象一下，仿佛来到什么地方？瞧，这就是漂亮的让我们憧憬

的大海，孩子们，见过大海么？你们眼中的大海是什么样子的？今日就让我们走进课文《项链》，

去感受大海带给我们的欢乐。请同学们齐读课题。这节课，我们要精确、流畅地朗读课文，读准

字音。相识13个生字宝宝，并且能按笔顺精确，规范地写好两个生字生字。现在我们一起去海

边看看吧！请同学们一边视察画面，一边倾听课文朗读。识字环节：一读：识字学词

音频播放，同学们，听了阿姨的朗读，你想向她一样读好吗？自己读一读吧！标出自然段,

圈画出蓝色通道和田字格中的生字。哪位同学情愿当小老师，带领同学们学习生字。沟通生字学

习。

二类生字读音，补充傀旁.讲解"禾"一汉字讲究课让当他做偏旁时，笔画有什么改变？

你有什么好方法记住它？用加一加，编儿歌的方法都能帮助我们记住它。在课文中，带有和的词

是？和，我们还学过禾木旁的字有秋天的秋。一类生字书空，笔顺，组词。

刚才同学们读准了字音，并且会给生字找好挚友，这么多生字，你有好方法记住他们么？小

组沟通记字方法。

老师补充：笑：同学们，"笑"也是个象形文字，你看，在古代，人们是这样表达"笑”字

的，经过几千年的演化渐渐变成了我们现在的楷体字。瞧，现代人们还依据她的字形，设计出不

同程度的"笑"。我们的汉字真奇妙呢！

刚才同学们都用自己独特的方法记住了生字，你们的记字方法真奇妙，老师也有一些和你们

不一样的记字方法，我也情愿和同学们一起共享。想要和很多汉字宝宝交挚友，就要有奇妙的识

记方法，今日老师还带来了一首记字儿歌，大家一起读一读吧，用上这些好方法，你的汉字挚友

遍天下。

刚才同学们生字词认的怎么样呢？我来考考大家？有信念接受挑战么？

理解三个词语洁白洁白，涌向，愉快。A开火车读，齐读。B指名两个小挚友摘苹果。

C5人小组读词语。给她换个小伙伴你还会读么？D迷宫嬉戏横着开火车。E1个小挚友读

生字山。二读：读好长句子请同学们把字词宝宝带进课文里，大声读课文，把课文读通顺，长

句子多读几次。

指导读好长句子。想要读好长句子，就要学会自然停顿。同学们，先练一练，老师的金话筒

会传递给仔细练习的同学。任务二：写好生字

同学们回忆一下，想要写好生字最重要的一步：先视察！一看二写三比照一个要比一个好。

总结全文。

第6篇：《项链》教学设计

项链

教学目标：

1、学问目标：初步把握故事情节

2、过程与方法目标：探讨文章主旨

3、情感目标：评价人物形象

教学重难点：

1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。

2、赏析结构艺术。教学方法：讲读法与分组合作探讨法相结合教学时数：1课时

教学过程：

一、导入

1、猜谜：她如昙花一现，她如流星一闪；她出尽一夜风头，她受尽十年心酸。大家猜一猜

这里面写的是谁？很好，她就是莫泊桑小说《项链》中的女主子公一马蒂尔德。

今日我们要学习的《项链》，其中的女主子公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这

一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今日我们这节课就是以沟通看法为

主的。不过有一点要留意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。

二、简介作者作品

1、我们大家都知道，哪三个人号称世界三大"短篇小说王”呢？

明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧哼利（美）

师说：莫泊桑（1850-1893）19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，被誉为短篇小

说巨匠（世界三大短篇小说家之一），闻名作家福楼拜是他的文学导师。代表作《羊脂球》、《我

的叔叔于勒》。长篇小说《一生》、《美丽挚友》。

背景：发表于1884年，原题为"首饰"。文题即是本文线索。

19世纪80年头的法国，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个

社会，追求享乐、仰慕虚荣，成为一种社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行，他们艳

羡上流社会，仰慕虚荣。作者长期在政府小科员圈子中生活，对于他们有很深的了解。

三、整体感知

1、重温经典：大家在课下已经预习了，以第一人称讲解并描述一下这个故事。

明确："我"因为仰慕虚荣，借了挚友的项链去参与舞会，没想到出尽风头之后，把项链给

丢掉了，迫不得已和丈夫借了巨款买了一串项链还给了挚友，从今就起先了长达十年的辛苦还债

生活，没想到最终和挚友见面的时候得知项链竟然是假的。

问:标题"项链"与作品内容有何联系？在"项链”的牵动下，者嗜到了哪些情节？

明确：线索；板书：

序幕一仰慕虚荣（马蒂尔德的苦痛与幻想）

开端一得请柬、借项链（参与舞会）

发展一参与舞会、丢项链（舞会结束）找项链、赔项链、还债务（十年艰辛）

高潮、结局一得真相（发觉项链是假的）

问：通过四幅图片可以展示小说故事情节的发展，写一副对联概括一下小说的故事情节。明

确：一夜风流，项链变锁链；十年辛苦，虚荣变纯真。四：文本探究：

（-）读完文章，有没有发觉作者始终在示意什么？从哪些地方看出来的？明确：作者始

终在示意项链是假的。

奇妙的铺垫（伏笔）：

1、借项链时，挚友很爽快地答应："当然可以。"——相当随意，毫无顾忌

2、买项链时，老板说"我只卖出去这个盒子"。一项链与盒子不是原配的3、还项链时，

挚友"竟没有打开盒子看"。一并不是什么珍贵的首饰

（二）小说三要素有人物、情节和环境，读完文章说一下这些故事情节对小说创作的作用.

1、推动故事的发展。（项链在文中起到了线索的作用）

2、塑造人物的形象。

3、揭示小说的主旨。

思索：作者想表达什么主旨？明确：作者表达的是一个小人物在生活的漩涡中被命运摆布

的凄惨境况，比较珍贵的是玛蒂尔德的转变，更珍贵的是玛蒂尔德在这个转变的过程中所表现出

的对命运的不屈服，尊严才是人性中最珍贵的一面，这也是玛蒂尔蒂这