2026年学校心理辅导室管理员试题（含答案）

2026年学校心理辅导室管理员试题（含答案）第一部分：单项选择题（本大题共30小题，每小题1.5分，共45分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.根据马斯洛的需求层次理论，学生如果因为家庭贫困而感到极度不安全，缺乏归属感，那么根据心理辅导的原则，管理员首先应当协助其满足哪一层次的需求？A.尊重需求B.自我实现需求C.安全与归属需求D.审美需求2.学校心理辅导室管理中，对于学生心理档案的保管，下列哪项做法不符合伦理规范？A.档案柜必须上锁，钥匙由专人保管B.只有心理辅导教师及经过授权的专业人员可以查阅档案C.为了更好地教育学生，班主任有权随时查阅该班所有学生的心理档案D.电子档案需设置复杂的访问密码并定期备份3.在心理测量学中，信度是指测量结果的A.准确性B.稳定性C.有效性D.区分度4.罗杰斯提出的“以人为中心”的治疗观中，不包括下列哪三个核心条件？A.共情B.真诚C.权威D.无条件积极关注5.某初中生在SCL-90（90项症状清单）测验中，强迫因子分显著高于常模，且总分超过160分，这提示该生可能存在A.轻度心理问题B.严重心理问题C.强迫症，需进一步医学诊断D.正常波动，无需关注6.沙盘游戏治疗是由多拉·卡尔夫创立的，其主要理论基础不包括A.荣格的分析心理学B.卡尔夫的整合性思想C.弗洛伊德的精神分析D.华生的行为主义7.学校心理辅导室常用的生物反馈仪主要用于帮助学生A.测量智商水平B.了解潜意识冲突C.学习调节自主神经系统，控制生理反应D.进行人格类型分类8.根据《中华人民共和国精神卫生法》，精神障碍的诊断应当由A.学校心理老师做出B.具有执业资格的精神科医师做出C.辅导室管理员根据测试结果做出D.班主任根据日常观察做出9.在危机干预中，当评估发现学生有明确的自杀计划和工具，且实施的可能性很高时，管理员应采取的首要措施是A.严守保密原则，不告知任何人B.立即通知家长、学校领导，并启动危机干预预案，必要时报警或送医C.仅仅进行心理疏导，试图打消其念头D.记录在案，待下次辅导时再跟进10.艾森克人格问卷（EPQ）中，用于测量情绪稳定性的量表是A.E量表（内外向）B.N量表（神经质）C.P量表（精神质）D.L量表（掩饰性）11.心理辅导室管理员在整理测评数据时，计算标准差的公式为A.s=B.s=C.s=D.s=12.团体心理辅导中，团体规模一般控制在多少人较为适宜？A.5-8人B.10-15人C.20-30人D.50人以上13.系统脱敏法主要用于治疗A.精神分裂症B.恐怖症和焦虑症C.抑郁症D.人格障碍14.学校心理辅导室的开放时间安排，最不合理的是A.课间和课后向学生开放B.预约制与开放时间相结合C.仅在放学后开放一小时D.根据学校作息灵活调整，确保学生有求助机会15.认知行为疗法（CBT）的核心观点是A.个人的情绪和行为由其对事件的认知决定，而非事件本身B.童年经历决定了一切心理问题C.只需关注行为改变，无需关注思维D.潜意识冲突是心理问题的根源16.在使用心理测验软件时，若出现系统崩溃导致数据丢失，管理员应首先A.尝试自行编写代码恢复数据B.重启电脑C.查看备份数据，联系软件技术支持D.重新录入所有数据17.关于厌学情绪的辅导，下列做法不恰当的是A.帮助学生调整不合理的认知，如“学习不好就是一无是处”B.探讨学习兴趣与职业规划的联系C.严厉批评学生不求上进D.与家长沟通，改善家庭教养环境18.贝克认知疗法的“认知三角”是指A.思想、情感、行为B.本我、自我、超我C.知、情、意D.过去、现在、未来19.学校心理辅导室配备的宣泄人偶，使用时必须注意A.鼓励学生尽可能用力击打以释放怒气B.学生可以无限制地使用，不加干预C.确保安全，避免学生受伤，并在宣泄后进行引导和平复D.仅允许有暴力倾向的学生使用20.抑郁自评量表（SDS）的标准分分界值为A.40分B.50分C.53分D.60分21.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个过程，分别是注意、保持、复制和A.动机B.强化C.惩罚D.模仿22.心理辅导室环境布置中，色调的选择应遵循A.越鲜艳越好，刺激学生兴奋B.全部采用黑色，显得深沉专业C.温和、安静、舒适，如淡蓝、米黄、浅绿等D.随意涂抹，展现学生个性23.焦虑自评量表（SAS）包含20个项目，其中主要评定焦虑症状的频度，其评分标准多为A.0-3分B.1-4分C.1-5分D.0-2分24.某学生因考试失败而产生严重的自我否定，心理老师引导其看到这次失败只是暂时的，并不代表全部。这种技术被称为A.去中心化B.灾难化C.重建D.具体化25.心理辅导记录中，保密例外的情况不包括A.学生有自伤风险B.学生有伤人风险C.学生涉及虐待老人、儿童等法律规定的强制报告情形D.学生的学习成绩下降26.下列哪种测验属于投射测验？A.MMPI（明尼苏达多相人格测验）B.16PF（卡特尔16种人格因素测验）C.TAT（主题统觉测验）D.EPQ（艾森克人格问卷）27.积极心理学的创始人是A.弗洛伊德B.马斯洛C.塞利格曼D.罗杰斯28.在学校心理辅导中，对于涉及性心理困惑的咨询，管理员应A.避免谈论，以免产生副作用B.严肃批评，认为学生思想不健康C.科学、坦然、尊重地进行解答和引导D.立即通知家长带回教育29.汉密尔顿抑郁量表（HAMD）主要用于A.抑郁症的筛查B.抑郁症状的严重程度评估及疗效评估C.抑郁症的诊断D.抑郁症的病因分析30.心理辅导室管理员在进行个案管理时，结案的条件通常是A.学期结束B.辅导老师认为已经达到了预定的辅导目标C.学生请假不来D.家长要求停止第二部分：多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）31.学校心理辅导室的主要功能包括A.开展个体心理辅导B.开展团体心理辅导C.心理测评与档案建立D.承担全校所有学科的教学任务32.下列属于心理健康标准的有A.智力正常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.行动自觉果断E.自我意识正确33.心理咨询中建立良好咨访关系的技术包括A.倾听B.共情C.具体化D.指责与批评E.即刻化34.关于中小学心理健康教育的原则，正确的有A.面向全体学生B.发展性与预防性相结合C.尊重与理解学生D.只关注有心理问题的学生E.全体教师共同参与35.常用的危机干预六步法包括A.确定问题B.保证求助者安全C.给予支持D.提出变通方式E.制定计划F.得到承诺36.下列关于心理测验常模的描述，正确的有A.常模是解释测验分数的参照标准B.常模团体必须具有代表性C.常模是永远不变的D.常模可以分为发展常模和组内常模E.全国常模一定比地区常模准确37.中学生常见的心理问题有A.学习适应障碍B.情绪波动与情感困扰C.人际交往敏感D.网络成瘾E.青春期性心理困惑38.班级心理委员的职责通常包括A.宣传心理健康知识B.及时发现并报告班级同学的异常情况C.对同学进行深层心理治疗D.陪伴和支持有需要的同学E.协助老师组织心理活动39.房树人测验（HTP）作为一种投射测验，其分析维度通常包括A.房屋的描绘（投射家庭关系）B.树的描绘（投射自我成长和形象）C.人的描绘（投射自我形象和人际交往）D.颜色的使用E.笔触的压力40.心理辅导室管理员在处理学生早恋问题时，应持的态度是A.尊重学生的情感B.不粗暴干涉C.引导学生正确处理学业与情感的关系D.公开批评以杀一儆百E.保护学生隐私41.有效的倾听行为包括A.身体前倾，保持目光接触B.适当点头或回应“嗯”、“是的”C.中途打断以纠正学生的错误D.不仅听懂内容，还要听出言外之意E.玩手机或处理其他文件42.下列属于认知歪曲的形式有A.非黑即白B.灾难化C.情绪推理D.心理过滤E.个人化43.学校心理辅导室的硬件配置通常包括A.个体咨询室B.团体辅导室C.沙盘游戏室D.宣泄室E.办公区与接待区44.焦虑症的主要临床表现包括A.情绪焦虑（无明确客观对象的紧张担心）B.运动不安（坐立不安、搓手顿足）C.自主神经功能紊乱（心悸、出汗、尿频）D.幻觉和妄想E.意识障碍45.关于心理咨询的保密原则，下列说法正确的有A.保密是心理咨询的职业道德底线B.专业人员之间的案例讨论需要隐去来访者的可识别信息C.法律规定的强制报告情形不属于保密范围D.来访者同意的情况下可以打破保密E.任何时候都绝对不能泄露任何信息第三部分：判断题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。正确的打“√”，错误的打“×”）46.心理辅导就是做思想政治工作，两者本质上没有区别。47.只要使用了心理测验，就能准确地诊断出学生的心理疾病。48.在团体辅导中，沉默意味着成员在抗拒，管理员必须立即打破沉默。49.罗夏墨迹测验是利用墨迹图来研究人格特征的一种投射技术。50.对于有严重心理疾病的学生，学校心理辅导室应独立承担治疗任务，无需转介。51.心理辅导员的价值中立原则意味着辅导员不能有自己的价值观。52.系统脱敏法的三个基本步骤是：建立焦虑等级、进行放松训练、实施脱敏过程。53.所有的心理测验量表都可以直接在网上下载使用，无需考虑信度和效度。54.学生在咨询中透露的曾经遭受性侵犯的经历，因为事情发生在过去，且威胁已消除，所以不需要向相关部门报告。55.弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和超我。56.积极关注就是无条件地表扬学生，不说他的缺点。57.学校心理辅导档案应当长期永久保存，不得销毁。58.厌食症和贪食症都属于进食障碍，主要多发于青少年女性。59.行为主义疗法强调通过改变环境刺激来改变行为。60.心理辅导室管理员如果发现来访者是自己熟悉的朋友或亲戚，应当遵循回避原则，将其转介给其他咨询师。61.智商（IQ）等于100代表智力处于中等水平。62.梦的解析是行为主义疗法的重要技术。63.在心理咨询中，如果来访者对咨询师产生移情（如爱慕或憎恨），咨询师应当立即终止咨询。64.16种人格因素测验（16PF）可以测出一个人的乐群性、聪慧性、稳定性等人格特质。65.合理情绪疗法（RET）认为，引起情绪困扰的并非事件本身，而是个体对事件的看法。第四部分：填空题（本大题共10小题，每小题1.5分，共15分。请在横线上填入恰当的文字或数值）66.心理评估的方法主要包括观察法、访谈法、________法和作品分析法。67.艾利斯的合理情绪疗法中，ABC理论中的A代表诱发事件，B代表________，C代表后果。68.人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种天然的、积极的自我实现倾向，被称为________。69.在心理统计中，正态分布曲线呈现出中间高、两头低的________形状。70.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）指出，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的________，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。71.常见的韦氏智力测验包括WAIS（成人）、WISC（儿童）和________（幼儿）。72.某学生在考试前非常紧张，辅导老师教他通过深呼吸、肌肉放松来缓解焦虑，这种技术称为________。73.心理咨询中的“阻抗”是指来访者以公开或隐蔽的方式否定、扭曲、抵制咨询员的________和影响。74.SCL-90量表包含9个因子，分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和________。75.危机干预结束后，应对干预过程进行总结和________，以改进未来的工作。第五部分：简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）76.简述学校心理辅导室管理员在日常工作中应如何遵守保密原则及其例外情况。77.简述艾森克人格理论中关于气质类型（E维度和N维度）的划分及其典型特征。78.请列举四种常见的不合理认知特征（认知歪曲），并任选其一进行简要解释。79.简述团体心理辅导过程中，成员可能会经历的几个典型阶段。80.简述中小学心理辅导室危机干预预案中，针对自杀风险学生的基本处理流程。第六部分：案例分析题（本大题共3小题，共60分。要求观点明确，逻辑清晰，结合专业理论知识进行分析）81.案例一：小明是一名高一男生，最近一个月来，他上课经常走神，作业无法完成，且多次在晚自习期间因头痛、胸闷而请假离校。班主任发现他手臂上有几道划痕，怀疑有自伤行为，将其转介到心理辅导室。在咨询初期，小明沉默寡言，目光回避，问及手臂伤痕时，他说是不小心划伤的。随着咨访关系的建立，小明透露自己因为分班后成绩排名大幅下降，感到非常对不起父母，觉得活着没有意义，有时甚至想“一了百了”，但提到父母时又流露出不舍。心理测评显示：SDS标准分为68分，SAS标准分为62分。问题：(1)根据案例，请判断小明可能存在的主要心理问题是什么？请依据测评数据说明。（10分）(2)作为心理辅导室管理员，你应当如何进行危机风险评估？（10分）(3)针对小明的状况，请制定一个简要的辅导干预方案。（10分）82.案例二：某学校初二年级发生了一起冲突事件。男生张三因为怀疑同桌李四向老师举报自己上课玩手机，在课间将李四的书本扔到了地上，并对其辱骂。李四感到委屈和愤怒，两人扭打在一起。班主任将两人带到心理辅导室进行调解。管理员在分别谈话时发现，张三性格急躁，容易冲动，认为“谁打我我就打谁，不能示弱”；李四则性格内向，不善言辞，感到被误解后不知道如何为自己辩解，只能通过哭闹表达情绪。问题：(1)请运用心理学知识分析张三和李四各自的人格及行为特点。（10分）(2)作为管理员，你将如何分别对张三和李四进行辅导？（10分）(3)如果要针对该班级开展一次关于“人际冲突与情绪管理”的团体辅导，请设计两个具体的活动环节并说明设计意图。（10分）83.案例三：心理辅导室管理员王老师在整理新生心理普查数据时，发现女生小红的SCL-90结果显示“人际关系敏感”和“抑郁”因子分极高。查阅入学档案，王老师注意到小红是单亲家庭，由母亲抚养。王老师认为小红的问题一定是因为缺乏父爱造成的，于是在小红还没来咨询之前，就先给班主任打电话，详细描述了测评结果，并建议班主任多关注这个“问题学生”。第二天，班主任在班会上隐晦地提到了单亲家庭子女的心理问题，小红感到非常羞愤，觉得自己的隐私被泄露，从此拒绝进入心理辅导室，并对班主任产生敌意。问题：(1)请分析王老师在处理此案例过程中违反了哪些心理咨询的伦理原则和职业规范？（12分）(2)如果你是王老师的同事，你将如何协助王老师弥补这一失误，并尝试修复与小红的关系？（18分）答案------------------------第一部分：单项选择题1.C2.C3.B4.C5.C6.D7.C8.B9.B10.B11.A12.B13.B14.C15.A16.C17.C18.A19.C20.C21.A22.C23.B24.C25.D26.C27.C28.C29.B30.B第二部分：多项选择题31.ABC32.ABCE33.ABCE34.ABCE35.ABCDEF36.ABD37.ABCDE38.ABDE39.ABC40.ABCE41.ABD42.ABCDE43.ABCDE44.ABC45.ABCD第三部分：判断题46.×47.×48.×49.√50.×51.×52.√53.×54.×55.√56.×57.×58.√59.√60.√61.√62.×63.×64.√65.√第四部分：填空题66.心理测验（或问卷法）67.信念（或认知）68.实现倾向（或有机体评价过程）69.钟形（或对称）70.心理潜能71.WPPSI72.放松训练（或系统脱敏中的放松）73.咨询74.精神病性75.评估（或反思）第五部分：简答题76.简述学校心理辅导室管理员在日常工作中应如何遵守保密原则及其例外情况。遵守原则：1.档案管理保密：学生的心理档案（包括测评记录、咨询记录）应存放在加锁的文件柜中，电子档案需加密保护，严禁无关人员翻阅。2.过程保密：在咨询过程中，辅导员不得将学生的谈话内容随意泄露给同事、领导或其他学生。3.个案讨论保密：在进行个案督导或研讨会时，必须隐去来访者的真实姓名、班级等可识别信息。4.场所保密：辅导室的设置应具有私密性，避免咨询过程被外界窥视或听到。保密例外：1.伤害自身风险：当学生有明确的自杀、自伤计划或行为时。2.伤害他人风险：当学生表露出对他人的暴力攻击计划或威胁时。3.法定报告情形：涉及虐待儿童、老人或性侵犯等触犯法律的行为时，必须依据相关法律规定向公安机关或相关部门报告。4.法庭命令：在法律诉讼过程中，法庭命令出具相关记录时。5.紧急医疗情况：学生在咨询过程中突发严重身体疾病（如晕厥、癫痫发作），需要联系校医或家长时。77.简述艾森克人格理论中关于气质类型（E维度和N维度）的划分及其典型特征。艾森克利用内外向（E）和神经质（N）两个维度将人格划分为四种气质类型：1.胆汁质（E+，N+）：冲动、易怒、情绪不稳定、精力旺盛、难以抑制。2.多血质（E+，N-）：活泼、开朗、适应性强、善交际、情绪稳定且反应灵活。3.粘液质（E-，N-）：安静、沉稳、反应缓慢、有耐心、情绪稳定、内向。4.抑郁质（E-，N+）：敏感、多疑、忧郁、情绪不稳定、内向、易焦虑。78.请列举四种常见的不合理认知特征（认知歪曲），并任选其一进行简要解释。常见的不合理认知特征包括：1.非黑即白（二分法思维）：看问题绝对化，要么完美，要么一无是处。2.灾难化：总是预期最坏的结果发生。3.以偏概全：根据一个偶然的消极事件得出普遍性的消极结论。4.情绪推理：认为自己的消极情绪必然反映了事实的真实情况。解释（示例-灾难化）：例如，学生一次考试没考好，就认为自己“完蛋了，这辈子都毁了，考不上大学，找不到工作，只能流浪街头”。这种把一次失败无限放大成人生终极灾难的思维模式就是灾难化。79.简述团体心理辅导过程中，成员可能会经历的几个典型阶段。1.初创期（导向期）：成员互相陌生，存在焦虑、试探、防御心理，建立团体规范和安全感是此阶段重点。2.过渡期（冲突期）：成员开始表达真实情感，可能出现冲突、抗拒、权力争夺，焦虑和矛盾可能加剧。3.工作期（成熟期）：团体凝聚力增强，成员互相信任，愿意深入自我探索，进行实质性的互动和问题解决。4.结束期（分离期）：处理离别情绪，总结收获，巩固成果，将团体中的改变迁移到现实生活中。80.简述中小学心理辅导室危机干预预案中，针对自杀风险学生的基本处理流程。1.发现与报告：班主任、心理委员或任课教师发现学生有自杀迹象（言语、行为、日记）立即报告心理辅导室或校领导。2.风险评估：心理老师迅速介入，评估自杀风险等级（低、中、高），检查是否有计划和工具。3.紧急干预（高危）：对有即刻危险的学生实施24小时监护（不离人），通知家长，必要时联系公安或医疗急救（120）送医。4.通知家长：无论风险高低，都必须及时、诚实地告知家长，要求家长配合监管和转介治疗。5.转介治疗：对超出学校辅导能力范围的精神障碍或严重自杀倾向，必须建议家长带学生去专业精神卫生机构就诊。6.后续跟踪与关怀：学生返校后，建立心理档案，持续关注，提供支持，避免再次发生危机。第六部分：案例分析题81.案例一分析(1)主要心理问题及测评依据：小明可能存在严重的抑郁状态伴焦虑症状，且有自伤、自杀风险。依据：1.症状表现：情绪低落（觉得活着没意义）、兴趣减退（走神、无法完成作业）、躯体化症状（头痛、胸闷）、自伤行为（手臂划痕）、自杀意念（想“一了百了”）。2.测评数据：SDS标准分68分（超过63分，提示中度至重度抑郁）；SAS标准分62分（超过60分，提示中度焦虑）。(2)危机风险评估方法：1.直接询问：直接询问小明是否有自杀的具体计划（时间、地点、方式）、是否准备了工具。2.评估精神状态：观察其情绪反应、思维逻辑是否清晰、是否有幻觉妄想。3.评估社会支持：了解其家庭环境、父母关系、是否有可依靠的朋友。4.评估既往史：询问过去是否有过自伤、自杀行为（既往史是预测未来行为的最强指标）。5.利用量表辅助：结合SCL-90或其他自杀风险评估量表结果。(3)辅导干预方案：1.危机干预与安全保证：立即启动危机干预程序。鉴于小明有划痕和自杀念头，需签订“不自杀协议”，并通知家长和班主任，建立24小时监护网络（必须有人陪伴）。2.情绪支持与共情：提供安全、接纳的环境，共情他的痛苦和压力，让他感受到被理解，降低孤独感。3.认知调整：帮助小明识别“成绩下降=对不起父母=活着没意义”的绝对化、灾难化思维，引导他建立合理的归因模式。4.家庭干预：与家长沟通，建议家长降低对孩子成绩的过高期望，给予无条件的关爱和支持，改善家庭氛围。5.转介建议：由于小明已有自伤行为和明显的抑郁焦虑躯体症状，建议家长带其去正规医院精神科或心理科进行专业诊断和治疗，学校辅导作为辅助支持。82.案例二分析(1)人格及行为特点分析：张三：具有典型的胆汁质气质特征（或高外向、高神经质）。行为上表现为冲动、易怒、攻击性强。其认知存在“非黑即白”的偏差，认为“不能示弱”，习惯用攻击来解决问题，缺乏情绪调节能力。李四：具有典型的抑郁质或粘液质气质特征（内向、敏感）。行为上表现为退缩、压抑、被动应对。面对冲突时，缺乏有效的沟通技巧和自我保护策略，情绪表达方式原始（哭闹），容易产生委屈感。(2)辅导策略：对张三：1.情绪宣泄与冷静：先让其宣泄愤怒，待平静后进行沟通。2.后果认知：引导他分析打架行为对自己、对他人、对班级带来的后果（如处分、身体伤害）。3.认知重构：挑战“打回去才是强者”的错误观念，教授“示弱不等于软弱”，真正的强大是能控制自己的情绪和行为。4.技能训练：教授愤怒管理技巧，如暂停技术、深呼吸、换位思考。对李四：1.情感支持：倾听他的委屈，肯定他的感受，给予共情和支持。2.赋能训练：鼓励他表达自己的想法，提升自信。教导他如何坚定地表明立场（如“我没有举报你，请相信我”）。3.沟通