人教版语文九年级上册第五单元教案（2026秋）

学科：语文年级：初中九年级上册119想和做【教材分析】作为单元开篇精读篇目，本文是学生入门议论文、梳理论证思路、理解论点与论据关系的基【学情分析】九年级学生已初步接触简单议论文，对论点、论据、论证有基础认知，但普遍存在思辨能力薄弱、不会梳理层层递进的论证逻辑、难以精准分析论证方法作用的问题。同时，学生关系",难以将文本道理迁移到自身学习生活中，需要教师逐层引导、细化探究。【教学目标】语言运用：准确认读、掌握文中重点字词，熟读并梳理文章层次结构，精准把握全文中【教学重点】【教学难点】【教学准备】备课学案、拓展素材。学生准备：预习课文，圈画陌生字词、关键语句，初步划分文章段落【教学课时】3课时第1课时初识文本，梳理结构，把握论点【教学过程】2教师过渡：究竟"想"和"做"是什么关系?我们该如何平衡二者?今天，我们一同学习胡教师提问："中流砥柱"是什么意思?在文中有什么作用?预设答案：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。文中教师活动：简要介绍作者胡绳——马克思主义理论家、哲学家，长期从事理论研究和宣些问题?请尝试用简洁的语言概括每个段落的大意，并划分文章层次。"教师提问：文章的中心论点是什么?出现在哪个位置?预设答案：中心论点是"想和做是分不开的，一定要联结起来"。出现在文章第5段，是预设答案：首先列举”空想”和"死做"两种现象并分析其危害(第1-4段),接着提出中心论点(第5段),然后论述如何联结想和做——从实际出发，一面做一面想(第6-7段),再联系学生学习实际论证(第8段),最后总结号召(第9段)。环节三：精读细析，把握论点现象?如果直接提出论点，效果会怎样?"学生活动：精读第1-5段，小组讨论后发言。预设答案：先摆现象是为了从生活实际出发，让读者产生共鸣，认识到这两种做法的危永远学不会；用"牛拉磨"的例子说明死做的危害——牛整天不停地拉磨，只是埋头干活，不教师提问：本节课我们学到了哪些议论文阅读方法?预设答案：①找中心论点——关注文章开头、结尾或过渡段的关键句；②划分层次——按照"提出问题一分析问题一解决问题"的思路划分；③识别论证方法——举例论证、对比论3教师活动：布置课后思考题——"预习第6-9段，思考：作者认为怎样才能把想和做联结起来?"[设计意图]巩固课堂所学，引导学生掌握议【课堂练习】提出中心论点)【课后作业】精读第6-9段，用简洁的语言概括每一段的主要内容，并标注各段使用的论证方法。【教学过程】制定详细学习计划，但从不执行，考试成绩一直不理想；学生乙：每天刷题到深夜，但从不学的问题分别属于哪种?作者认为应该怎么做?"环节一：精读第6-7段，探究联结途径教师活动：引导学生精读第6-7段，提问："作者认为联结想和做的根本途径是什么?请学生活动：精读第6-7段，圈画关键语句。预设答案：用学游泳的例子。只看书不动手是空想，只跳进水里乱扑腾是蛮干，正确做法是一面下水练习(做),一面思考动作要领(想),这样才能学会游泳。教师提问：第7段中”做，要靠想来指导；想，要靠做来证明"这句话如何理解?预设答案：做需要思考来指引方向，否则就是盲目行动；想需要实践来验证，否则就是环节二：精读第8段，联系学生实际教师活动：引导学生精读第8段，提问："作者是如何联系学生学习实际来论证的?列举了哪些具体现象?"学生活动：精读第8段，圈画关键语句，小组讨论。预设答案：作者从读书和课外活动两个方面联系学生实际。读书方面：有的同学死记硬背、机械做题，不去思考方法；课外活动方面：有的同学只会空想不去实践。说明学习中必预设答案：将抽象的道理与学生日常生活联系起来，使论证更加贴近读者，增强说服力4教师提问：请结合自身经历，举一个"想和做没有结合好"的例子，并说说学了本文后你预设答案：①对比论证，将"空想"和"死做"两种错误做法放在一起比较，突出二者共同教师提问：三种论证方法在文中各有什么表达效果?能否删去其中一种?预设答案：不能删去。举例论证使抽象道理具体化、生动预设答案：想和做是辩证统一的，想是做的前提和指引，【课堂练习】【课后作业】第3课时拓展迁移，读写结合【教学过程】5预设答案：观点多元即可，如"想更重要，因为AI可以代替人做很多事，但创造性思考是AI无法替代的"或"做更重要，因为再好的想法不付诸行动也是空谈。教师活动：出示拓展材料——《论语》中"学而不思则罔，思而不学则殆",提问："孔子的这句话与本文的中心论点有什么异同?"预设答案：相同点：都强调"学(做)"与"思(想)"不可偏废，要二者结合。不同点：要求：①观点明确；②运用至少一种论证方法；③联学生活动：独立写作，15分钟完成。教师活动：巡视指导，选取2-3篇典型作品投影展示。预设答案：①观点是否明确；②论证方法是否恰当；③论据是否充分、贴近实际；④语教师活动：总结本课文核心收获——想和做密不可分，要养成"勤于思考、勇于实践"的教师提问："怀疑与学问"和"想和做"有什么共同之处?【课堂练习】同之处是都强调学与思(想与做)不可偏废。简答题：本文在论证上有哪些特色?预设答案：①论证思路清晰，层层递进；②论证方判断正误：本文的中心论点出现在文章开头第一段。(X,出现在第5段)【课后作业】以"我的'想与做'故事"为题，写一篇400字左右的记叙文或议论文，要求观点明确、论【板书设计】想和做(胡绳)摆现象：空想(只想不做)+死做(只做不想)Il提论点：想和做分不开，一定要联结起来析道理：从实际出发，一面做一面想联实际：读书、课外活动都要知行合一作总结：遇事勤思考，持续进步论证方法：举例论证+对比论证+道理论证【教学后记】本课作为单元开篇精读课，学生对议论文的基本结构和论证析论证方法作用时仍需加强引导。后续教学中应增加学生自主分析的训练比重，同时注重将20怀疑与学问第1课时【教材分析】《怀疑与学问》是顾颉刚撰写的一篇经典议论文，文章围绕“治学必须有怀疑精神”这一中心论点，从“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”和“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个层面展开论证。文章逻辑严密、论证方法多样，引用程颐、张载的名言开篇，又【学情分析】九年级学生已初步接触议论文，对论点、论据、论证有基础认知，但对层层递进的论证逻辑梳理能力较弱，难以精准辨析论证方法及其作用，且在生活中容易轻信权威、缺乏质疑【教学目标】7【教学重点】【教学难点】深入理解“怀疑—思索一辨别”的思维过程，将质疑【教学准备】教师准备：多媒体课件(含重点字词、论证结构图、拓展素材);学生准备：预习课文，【教学过程】该持什么态度?你在生活中有没有对某个‘常识’产生过怀疑的经历?”教师活动：出示重点字词，指名认读。重点字词：虚妄、盲从、墨守、停滞、折扣、流环节二：初读感知，把握论点教师活动：引导学生快速默读全文，思考：文章的中心论点是什么?出现在哪个位置?教师提问：文章开头引用程颐、张载的名言有什么作用?预设答案：第一部分(1-2段):引用名言，提出中心论点。第二部分(3-5段):论述怀疑是辨伪去妄的必要步骤。第三部分(6段):论述怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条教师活动：创设情境——"假如你是学术评审，请判断作者是如何一步步证明‘治学必须有怀疑精神’的?”学生活动：精读3-6段，圈画过渡句与论证关键词。预设答案：①怀疑是辨伪去妄的必要步骤；②怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条8教师提问：两个分论点之间是什么关系?能否调换顺序?预设答案：递进关系。前者是“破”,后者是“立”,由否定到肯定，层层深入，不能调【板书设计】怀疑与学问(顾颉刚)十分论点一：怀疑是辨伪去妄的必要步骤(破)一分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件(立)【课堂练习】判断正误：本文的中心论点是“怀疑一切”。(×)预设答案：错误，中心论点是“治学【课后作业】课内片段阅读：阅读第3-5段，回答：作者用了哪些论证方法来证明“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”?请结合具体内容分析。预设答案：运用了道理论证(引用“学者先要会疑”等名言)和举例论证(举对传说、对书本都要经过怀疑、思索、辨别三步),论证了对待知识不能轻信，必须经过理性审视。拓展写作：以“我的一次质疑经历”为题，写一段200字左右的短文，描述你曾经对某【教学后记】【教学目标】【教学重点】【教学难点】将“怀疑精神”迁移到实际学习与生活中，做到知行合一。【教学准备】【教学过程】教师活动：出示情境——"某短视频平台流传‘喝绿豆汤能治百病’的说法，很多老人9深信不疑。请你运用本文学到的‘怀疑一思索一辨别’三步法，分析这个说法是否可信。”预设答案：先怀疑(是否有科学依据),再思索(绿豆的营养成分能否治百病),最后辨别(查阅权威医学资料得出结论)。环节一：复习回顾，衔接新知环节二：品析语言，体会严密性教师活动：出示句子“一切学问家，不但对于流俗传说常要抱怀疑的态度”,提问：句中的“一切”“常常”能否删去?为什么?教师活动：创设情境——“假如你要写一篇‘中学生应不应该使用手机’的议论文，你会用哪些论证方法?请借鉴本文的论证技巧。”教师提问：本文运用了哪些论证方法?请举例说明。预设答案：道理论证增强权威性；举例论证使论证具体可感；对比论证突出论点，增强环节四：拓展迁移，知行合一请结合本文观点谈谈你的看法。”预设答案：不同意。课本知识是人类经验的总结，但并非绝对真理，随着科学发展，旧【板书设计】怀疑与学问(第2课时)语言特点：准确严密(限定词：一切、常常、必要)【课堂练习】词语运用：用“不攻自破”造句。预设答案示例：这个谣言经不起推敲，一拿出证据就判断正误：本文只运用了举例论证这一种论证方法。(×)预设答案：错误，本文综合运不疑者，不曾学；学则须疑。”【课后作业】对比分析：将本文与《想和做》进行对比，分析两篇文章在论证思路、论证方法上的异预设答案：相同点：都采用层层递进的论证结构，都运用了举例论证和道理论证。不同片段写作：以“学贵有疑”为话题，写一段150字左右的议论性文字，要求观点明确、【教学后记】21*就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信【教材分析】本文是法国作家雨果的经典书信体议论散文，针对英法联军火烧圆明园的侵略行径，以书信形式展开议论，兼用抒情，严厉谴责侵略者的野蛮罪行，高度赞美圆明园的文明价文章观点鲜明、爱憎分明，对比手法突出，反语运用精妙，语言铿锵有力，是培养学生家国【学情分析】九年级学生对火烧圆明园的历史事件有基础认知，但对书信体议论文的文体特点不够熟悉，难以精准赏析对比手法与反语修辞的表达效果，对雨果超越国界的正义情怀理解不够深【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】教师准备：多媒体课件(圆明园原貌与被毁现状图片、历史背景资料);学生准备：预习【教学过程】教师活动：出示圆明园残迹图片，讲述："1860年，英法联军闯入圆明园，大肆掠夺珍宝、纵火焚毁园林，这座世界级文明瑰宝化为废墟。法国作义正词严的信。今天，我们一同走进这封信。”教师活动：出示重点字词，指名认读。重点字词：赞誉、惊骇、瞥见、劫掠、赃物、荡学生活动：认读字词，解释词义。[设计意图]扫清阅读障碍，为深入品读奠定基础。环节二：速读感知，把握观点教师活动：引导学生速读全文，思考：雨果在信中表达了怎样的观点?他对英法联军和圆明园分别持什么态度?教师提问：雨果对圆明园持什么态度?预设答案：赞美圆明园(辉煌文明)→谴责侵略者(野蛮暴行)→坚守正义立场。教师活动：创设情境——“假如你是这封信的译者，要向中国读者介绍雨果的立场，你会重点推荐哪些段落?为什么?”教师提问：文中哪些地方运用了对比手法?有什么作用?预设答案：将圆明园的辉煌文明与英法联军的野蛮暴行对比，将“文明人”的自诩与实教师提问：文中哪些地方运用了反语?有什么表达效果?怀?”教师提问：这体现了雨果怎样的情怀?教师活动：引导学生思考：学习本文，我们应该树立怎样的历史观与文明观?教师活动：总结本课重点：文体特点、核心观点、对比与反语的表达效果、雨果的正义【板书设计】就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信(雨果)行文思路：赞圆明园(文明)→谴侵略者(野蛮)→守正义立场写作手法：对比(文明vs野蛮)、反语(讽刺暴行)【课堂练习】判断正误：雨果在信中支持英法联军的远征行动。(×)预设答案：错误，雨果严厉谴责词语运用：用“荡然无存”造句。预设答案示例：大火过后，这座古老的建筑已荡然无文学常识填空：本文作者是国作家,代表作有《巴黎圣母院》【课后作业】赏析简答：请从修辞角度赏析“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗片段写作：以“致雨果的一封信”为题，写一段200字左右的文字，表达你对雨果正义【教学后记】22*精神的三间小屋【教材分析】探讨现代人如何建构丰盈独立的精神世界。文章比喻新颖、语言灵动【学情分析】九年级学生正处于精神世界建构的关键期，对自我认知、情感管理、人生价值等话题有【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：提问：“如果给你的精神世界建三间小屋，你会分别放什么?”请2-3名学生教师活动：引出课题——“毕淑敏也为我们设计了三间精神小屋，我们一起来看看她放了什么。”环节一：初读感知，梳理结构教师活动：引导学生快速默读全文，思考：三间小屋分别盛放什么?预设答案：总起(提出“精神小屋”概念)→分述(三间小屋)→总结(呼吁建构精神教师活动：创设情境——"假如你要为自己的精神小屋写一段‘装修说明’,你会如何描述第一间小屋(爱与恨)?”2.学生活动：精读第7-10段，圈画描写“爱与恨”的关键语句，小组合作撰写“装修说3.教师提问：第一间小屋中“爱”与“恨”的关系是怎样的?预设答案：爱与恨并存，但应让爱占据主导，清除仇恨，否则精神世界会因仇恨的侵蚀4.教师提问：第二间小屋盛放“事业”,这里的“事业”指什么?预设答案：指一个人毕生追求的理想与价值，不一定是宏大的职业，也可以是热爱的事5.教师提问：第三间小屋“安放自身”是什么意思?预设答案：指在纷繁世界中保持自我，不迷失、不盲从，拥有独立的精神空间，接纳真7.学生活动：小组讨论，梳理逻辑关系。预设答案：三间小屋层层递进——先处理好情感(爱与恨),再确立人生方向(事业),最终回归自我(安放自身),构成完整的精神建构体系。了什么修辞?有什么表达效果?2.学生活动：品读句子，分析修辞。3.教师提问：这句话运用了什么修辞?预设答案：运用了比喻和拟物的手法，将心灵比作可以“盛”和“输”的容器，形象生4.教师提问：文中大量运用比喻论证，有什么作用?1.教师活动：创设情境——"请为自己的精神世界设计三间小屋，分别命名并说明盛放的内容。”3.教师提问：你的三间小屋分别盛放什么?为什么?预设答案示例：第一间“勇气之屋”,盛放面对困难的勇气；第二间“求知之屋”,盛放4.教师活动：引导学生思考：在数字时代，我们如何守护自己的精神小屋?预设答案：减少无效信息干扰，保持独立思考，培养深度阅读习惯，定期审视自己的精环节五：课堂小结教师活动：总结本课重点：三间小屋的象征意义、比喻论证的表达效果、精神建构的现【板书设计】精神的三间小屋(毕淑敏)第一间：爱与恨→让爱主导，清除仇恨第二间：事业→找到方向，为之耕耘第三间：自身→保持独立，接纳自我写作手法：比喻论证(抽象→具象)【课堂练习】1.判断正误：本文的“三间小屋”是指现实中的三间房屋。(×)预设答案：错误，“三2.文学常识填空：本文作者是当代女作家,代表作有《。预设答案：毕淑敏；红处方(或《女心理师》等)。3.词语运用：用“鸠占鹊巢”造句。预设答案示例：如果让仇恨占据了心灵的空间，就【课后作业】1.赏析简答：请从修辞角度赏析“适合你的事业，不靠天赐，主要靠自我寻找”这句话预设答案：运用对比手法，将“天赐”与“自我寻找”对比，强调事业需要主动探索而2.片段写作：以“我的精神小屋”为题，写一段200字左右的文字，描述你为自己设计【教学后记】【教材分析】本单元阅读综合实践围绕“议论性文章阅读”展开，旨在引导学生整合单元所学，系统掌握议论性文章的阅读方法，包括把握论点、梳理论证思路、辨析论证方法、品析语言特点【学情分析】经过前三篇课文的学习，学生已初步掌握议论性文章的阅读方法，但缺乏系统整合与迁【教学目标】4.文化自信：在比较阅读中深化对理性精【教学重点】2.完成小组合作实践任务。【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【教学过程】下，阅读议论性文章需要掌握哪些方法?”预设答案：把握论点、梳理论证思路、辨析论证方法、品析语言特点。环节一：方法梳理，系统整合2.学生活动：小组合作，填写表格。篇目中心论点/核心观点论证方法语言特点《怀疑与学问》治学必须有怀疑精神道理论证、举例论证、对比论证准确严密《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》谴责侵略，敬畏文明对比、反语铿《精神的三间小屋》建构丰盈独立的精神世界比喻论证优美灵动3.教师提问：三篇文章在论证方法上有什么共同点?4.教师提问：三篇文章的语言风格有何不同?环节二：比较阅读，深化理解4.教师提问：与《怀疑与学问》相比，两篇文章的论证思路有何异同?环节三：课堂小结【板书设计】1.把握论点2.梳理论证思路3.辨析论证方法4.品析语言特点【课堂练习】1.判断正误：议论性文章的中心论点只能出现在文章开头。(×)预设答案：错误，中心【课后作业】撰写阅读报告(300字左右)。【教学后记】第2课时【教学过程】阅读报告。”2.学生活动：展示报告，倾听评价。3.教师提问：这组的阅读报告有哪些优点?4.教师提问：有哪些可以改进的地方?2.学生活动：小组讨论，提炼方法。3.教师提问：阅读议论性文章的关键步骤是什么?预设答案：①找论点(标题、开头、结尾);②理思路(划分层次，找过渡句);③辨方法(举例、道理、对比、比喻等);④品语言(准确严密、生动形象等)。4.教师活动：出示新的课外文本，引导学生现场运用方法进行阅读分析。6.教师提问：这篇文章的中心论点是什么?运用了哪些论证方法?环节三：课堂小结【板书设计】阅读综合实践(第2课时)【课堂练习】1.判断正误：对比论证只能用于议论文中。(×)预设答案：错误，对比论证也可用于其2.词语运用：用“不攻自破”造句。预设答案示例：在充分的证据面前，他的谎言不攻【课后作业】运用单元所学方法，自主阅读一篇课外议论性文章，撰写500字左右的阅读赏析。【教学后记】【教材分析】本单元写作训练围绕“论证要合理”展开，旨在引导学生掌括论点明确、论据充分、论证方法恰当、论证逻辑严密等，通过写作实践提升议论性表达能【学情分析】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【教学过程】种观点经不起推敲，因为读书带来的精神滋养是物质无法替代的。”环节一：知识梳理，明确标准2.学生活动：小组讨论，归纳要点。3.教师提问：合理论证需要满足哪些条件?预设答案：①论点明确；②论据充分(事实论据+道理论据);③论证方法恰当(举例、道理、对比、比喻等);④论证逻辑严密(层层递进或并列展开)。评价维度优秀合格待改进论点明确观点鲜明，一目了然观点基本清晰观点模糊论据充分事实+道理，典型有力有论据但不够充分论据单薄论证方法多种方法综合运用运用1-2种方法方法单一论证逻辑层层递进，严密无漏洞逻辑基本通顺逻辑混乱环节二：片段训练，实战演练1.教师活动：出示写作任务——以“中学生应该培养批判性思维”为论点，写一段1502.学生活动：独立写作，限时15分钟。环节三：课堂小结【板书设计】【课堂练习】1.判断正误：论证时只需要事实论据，不需要道理论据。(×)预设答案：错误，事实论2.判断正误：对比论证就是将两种事物进行简单比较。(×)预设答案：错误，对比论证【课后作业】以“科技发展与人文关怀”为话题，写一篇600字左右的议论文，要求论点明确、论据【教学后记】【教学过程】文写作并进行互评修改。”环节一：写作实践，完成初稿3.教师提问：你的初稿中运用了哪些论证方法?4.教师活动：针对共性问题进行指导，如论据不够典2.学生活动：互评作文，撰写评语。3.教师提问：你认为这篇作文最大的优点是什么?4.教师提问：有哪些需要改进的地方?6.学生活动：参与点评，学习优秀写法。环节三：课堂小结【板书设计】论证要合理(第2课时)【课堂练习】1.判断正误：议论文的论据越多越好。(×)预设答案：错误，论据贵在典型有力，不在【课后作业】【教学后记】【教材分析】通过调查、讨论、写作等方式，综合运用本单元所学的议论性阅读与写作方法，培养理性思【学情分析】【教学目标】2.思维能力：辩证分析数字技术的利与弊，培养批判性思维。【教学重点】【教学难点】【教学准备】教师准备：多媒体课件、调查问卷模板；学生准备：【教学课时】2课时【教学过程】教师活动：提问：“你每天使用数字设备多长时间?数字技术给你的生活带来了哪些变化?”环节一：调查分享，发现问题3.教师提问：数字技术给你的学习带来了哪些便利?4.教师提问：数字技术给你的学习带来了哪些困扰?环节二：小组讨论，形成观点1.教师活动：出示讨论话题——“数字技术对中学生利大于弊还是弊大于利?”3.教师提问：你认为数字技术对中学生利大于弊吗?4.教师提问：你认为数字技术对中学生弊大于利吗?预设答案示例：弊大于利，因为中学生自控力不足，容易沉迷网络，影响学习与身心健5.教师活动：引导学生运用单元所学的论证方法支撑观6.学生活动：修改发言提纲，补充论据。环节三：课堂小结【板书设计】【课堂练习】2.词语运用：用“信息过载”造句。预设答案示例：面对信息过载，我们需要学会筛选【课后作业】以“数字时代的利与弊”为话题，写一篇400字左右的议论性短文，要求论点明确、论【教学后记】【教学过程】行成果展示。"环节一：写作实践，完成报告2.学生活动：展示初稿，同桌互查。3.教师提问：你的议论性短文中运用了哪些论证方法?4.教师活动：针对共性问题进行指导，如论据不够具体、论证逻辑不够严密等。5.学生活动：记录修改建议，完善短文。[设计意图]检查写作完成情况，进行针对性指导。环节二：专题报告，成果展示2.学生活动：小组代表上台展示，其他小组倾听并评3.教师提问：这组的论证有哪些亮点?4.教师提问：有哪些可以改进的地方?6.学生活动：记录改进建议，反思自己的论证过程。5.教师提问：你们的倡议书包含哪些要点?预设答案示例：①合理规划数字设备使用时间；②培养信息筛选能力；③保护个人隐私环节四：课堂小结教师活动：总结本专题活动收获：辩证看待数字技术、论证方法运用、理性使用数字技【板书设计】我们的数字时代(第2课时)