2026花城版音乐六年级上册第7单元《我的家乡多美好》-课堂教学设计

赏析课型花城版六年级上册第7单元《民族音乐花环(一)》第4课时《我的家乡多美好》。《我的家乡多美好》是花城版六年级上册第7单元《民族音乐花环(一)》第4课时赏析课。《我的家乡多美好》是赫哲族民歌，1=C,2/4拍，中速、深情地。由张子良记录，乔延江、张肖阳译配。赫哲族是我国人口较少民族，世代渔猎于黑龙江、乌苏里江流域。歌曲描绘山林繁茂、渔获丰富的家乡景象，展现赫哲族人民热爱家乡、勤劳渔猎、热情好客的品质；旋律流畅婉转，节奏平稳又富有跳跃感。本课核心任务：感受赫哲族民歌抒情风格；对比《乌苏里船歌》,辨析两首作品异同；了解赫哲族渔猎文化、鱼皮画等民俗；能用哼唱、画旋律线等方式感受旋律美感。乐曲为一段体，由四个规整乐句构成。第一乐句：“青青的树林高高的山哪”,旋律舒展上扬，描绘山林风光，抒情开篇；第二乐句：“獐狍野鹿满山岗呀，鱼儿你别挤破了我的网呀”,旋律带有跳跃感，刻画渔猎生活画面；第三乐句：“朋友来到小河湾哟”,旋律柔和亲切，体现热情好客；第四乐句：“新鲜的三花五罗装满舱呀”,旋律起伏收束，抒发丰收喜悦，情感饱满。六年级学生已经掌握2/4拍强弱规律，具备基础音乐赏析能力，能够辨别乐曲基本情绪与旋律走向，此前学习过多首东北少数民族民歌。但是学生对赫哲族了解较少，不熟悉赫哲族渔猎文化；独立对比两首同民族题材乐曲的异同存在难度；不容易捕捉旋律“流畅婉转又带有跳跃”的细节特点。学生乐于小组讨论、律动展示。课堂通过多次分段聆听，一问一答引导学生感受旋律特点，借助画旋律线、哼唱加深印象；设置对比欣赏环节，搭建思考支架，逐步突破对比赏析难点，渗透少数民族民俗文化。以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注感受歌曲深情、自豪的情绪；把握2/4拍强弱律动；体会旋律流畅婉转、节奏平稳又略带跳跃的特点；能够对比赏析《我的家乡多美好》与《乌苏里船歌》,说出异同。轻声哼唱主题旋律；运用画旋律线、律动、打击乐伴奏等方式表现音乐；能够跟随音乐用肢体表现旋律起伏。根据乐曲意境设计轻柔渔猎主题律动；小组合作选用哼唱、旋律绘画、节奏伴奏等形式展示乐曲；尝试简单说说家乡美景。(四)文化理解1.感受歌曲深情自豪的情绪，体会赫哲族民歌旋律流畅婉转、节奏平稳又富有跳跃感的特点，能够哼唱主题旋律。2.了解赫哲族渔猎文化，能够简单对比《我的家乡多美好》与《乌苏里船歌》的异同。1.精准感受旋律抒情线条与节奏跳跃感二者并存的音乐特点。多媒体、钢琴一.问题导入师：同学们，东北地区生活着多个少数民族，大家听说过以捕鱼为生的赫哲族吗?生：听说过，世代依靠江河捕鱼为生。师：赫哲族生活在乌苏里江、黑龙江一带，大家想一想，他们的歌曲大概率会描写哪些景色?生：山林、江河、渔猎、渔船、鱼儿。师：今天我们赏析赫哲族民歌《我的家乡多美好》,猜一猜歌曲会传递什么样的情感?书写板书(《我的家乡多美好》)【设计意图：由少数民族渔猎生活谈话导入，初步建立赫哲族地域、生产生活印象，自然引出课题。设置问题激发学生聆听好奇心，为本课体会歌曲赞美家乡、描绘渔猎风光的意境做好铺垫，营造民族音乐赏析的课堂氛围。】初听全曲，整体感知音乐要素播放完整歌曲音频师：乐曲拍号、速度标记分别是什么?生：2/4拍，中速，深情地。师：听完乐曲，你脑海中浮现出怎样的画面?【设计意图：初次完整聆听建立整体听觉印象。问答引导学生自主提炼情绪、节拍、速度、音乐画面，初步感受2/4拍律动，体会赫哲族民歌抒情的基调，为接下来背景学习、分段赏析打好听觉基础。】(三)乐曲背景分析师：《我的家乡多美好》是哪个民族的民歌?师：本节课最后我们还要将这首歌曲和哪一首乐曲进行对比欣赏?生：《乌苏里船歌》。【设计意图：问答梳理民族归属、歌曲内涵，明确本课对比赏析的核心任务。结合课本注释简单介绍“三花五罗”是松花江特产鱼类，帮助学生读懂歌词意境，带着文化认知开展后续分段聆(四)再次聆听，判断曲式结构再次播放音频，学生轻拍2/4拍节奏师：2/4拍强弱规律是什么?师：这首乐曲是一段体还是二段体，可以划分成几个乐句?生：一段体，四个乐句。师：哪一个乐句表现渔猎丰收，喜悦感最强?生：第四乐句“新鲜的三花五罗装满舱呀”。【设计意图：借助拍手巩固节拍律动；依靠听觉划分四个乐句，区分各乐句画面与情绪差异，理清乐曲结构层次，为逐段赏析、选用表现手段搭建框架。】(五)分段聆听赏析师：第一乐句旋律整体走向上扬还是下沉?营造什么样的意境?生：旋律上扬，描绘青山密林，开阔优美的家乡景色。师：适合选用什么方式表现这一乐段?生：轻声哼唱，徒手画上扬的旋律线。学生跟随音频哼唱，画出旋律线条。【设计意图：赏析开篇抒情乐句，引导学生感受舒展上扬的旋律线条。选用哼唱、画旋律线的表现方式，直观感受旋律起伏，建立抒情基调，为后面带有跳跃感的乐句做对比铺垫。】2.聆听第二乐句播放第二乐句音频师：对比第一乐句，这段旋律多了什么样的感觉?描写什么场景?生：节奏带有跳跃感，描写山林野兽、水中游鱼，捕鱼的场景。师：我们选择哪种形式表现?生：哼唱旋律，搭配轻柔模仿撒网捕鱼的肢体动作。学生跟随音乐做简单渔猎律动。【设计意图：本课重点赏析段落，通过对比提问，让学生体会“旋律流畅同时节奏带有跳跃”这一核心特点。借助肢体律动，把听觉感受转化为动作表现，加深对渔猎生活音乐画面的理解，突破第一个教学难点。】3.聆听第三乐句播放第三乐句音频师：第三乐句情绪发生什么变化，体现赫哲族人【设计意图：抓住情感转折乐句赏析，感受旋律柔和亲切的色彩，联系歌词理解热情好客的民族性格。持续使用哼唱巩固主题音调，丰富赏析体验。】4.聆听第四乐句(结束乐句)播放第四乐句音频师：最后一个乐句力度如何，抒发怎样的心情?起到什么作用?师：适合采用什么表现形式?生：哼唱配合稳定的2/4拍节奏拍手。【设计意图：聚焦收尾乐句，体会乐曲情感最高点。通过提问梳理全曲情绪脉络，整合四个乐句不同的意境与表现方式，为完整综合表现做好准备。】播放完整音频师：我们回顾四个乐句分别采用什么表现方式?生：第一乐句哼唱画旋律线；第二乐句哼唱+渔猎律动；第三乐句哼唱互动；第四乐句哼唱拍手。师：聆听全过程情绪应当如何变化?生：开篇舒展优美，中段灵动跳跃，结尾自豪饱满。全班跟随音频完整欣赏，分乐句切换对应的表现形式。【设计意图：整合分段赏析内容，完整复现作品。通过提问梳理各乐段表现手段，学生在完整聆听中巩固乐曲结构、旋律特点、情绪变化，综合运用多种表现形式，落实艺术表现目标。】【设计意图：整合前面分段学习成果，完整聆听实践。用不同表现手段区分乐段，检验学生曲式听辨掌握情况，做到听、动结合，提升审美感知。】师：我们接下来聆听《乌苏里船歌》,大家思考两首乐曲相同之处是什么?生：都是赫哲族题材，描写乌苏里江渔猎生活，赞美家乡。师：大家想一想两首乐曲不同点可以从哪些角度对比?生：旋律风格、速度、情绪、演唱形式、意境画面。师：通过欣赏，你有什么感受和想法?生：回答问题师引导学生谈谈本节课的收获，师总结。本课为民族音乐赏析课，以多次聆听为主线，融合旋律表现、对比探究、民俗拓展。大部分学生能够把握乐曲深情自豪的情绪，感受到旋律流畅婉转又富有跳跃感的特点，可以轻声哼唱主题旋律，初步说出两首乐曲的共同点。不足之处：部分学生很难独立完整梳理两首乐曲的差异，需要教师较多提示；对赫哲族渔猎文化、鱼皮画了解浅显。今后教学可以提前布置预习，增加赫哲族生活短视频；对比欣赏环节设计简单表格辅助学生梳理思路；给予更多小组讨论时间，鼓励学生主动表达聆听感受，更好融合音乐审美与民族文化学习。(一)填空