创造教育课件

創造教育

20.1創造教育概述

一、創造教育的涵義凡是有利於教育者（包括接受義務教育、繼續教育的各類受教育者）樹立創造志向，培養創造精神，增長創造才幹而進行的教育都可稱為創造教育。二、創造教育的地位三、創造教育與素質教育的關係創造素質是綜合素質的一部分。以開發創造力、培養創造型人才為目標的創造教育，必然成為素質教育的重中之重。四、創造教育與傳統教育的區別五、創造教育的必要性（一）提高自主創新能力必須進行創造性教育亞曆山大·維烏莫維奇·魯克所說：“事實上，創造力的素質是每一個人，每一個正常兒童所固有的，需要的只是善於把它們揭示出來並加以發展。”例如，東風汽車製造廠（原二汽）；又如，上海市和田路小學。（二）培養未來人才必須進行創造教育（三）要加快科技創新速度，必須進行創造教育（四）提高國家的競爭力必須進行創造教育20.2我國創造教育的發展

一、早期階段（20世紀以前）二、近期階段（20世紀初至20世紀80年代）三、當代階段（20世紀80年代以後）20.3創造教育的原則和目標

一、創造教育的原則

（一）陶行知關於創造教育的原則簡介1、解放兒童的創造力2.自動3.因材實教4.設疑辯難5．根據學的方法確定教的方法（二）我國創造教育的基本原則1、全體全面原則

2、主體主導原則3、協同創新的原則4、實踐探索的原則5、民主合作的原則6、因材施教的原則7、成功激勵的原則二、創造教育的目標20.4創造教育的實施一、創造教育實施的基本條件

（一）創造教育的主導者——教師在實施創造教育的過程中，教師應處於主導地位，因而進行創造性教育的教師應該是創造型的教師。所謂創造型的教師，必須是在教育活動中持久創造的教師。需明確的是，創造型教師的創造是在教育活動中的創造，不同於一般以“物”為對象的創造，而是針對“人”的一種對象化活動，也就是說，教師的創造凝聚在對學生的培養上，通過學生的創造素質的發展而體現出來。因此，創造型教師必須具有創新的教育觀念、創新的教育能力和創新的教育方法。（二）創造教育的保障者——管理者

（三）創造教育的媒介——教材

二、創造教育實施的基本途徑（一）課堂教學

應注重遵循探索性原則和延遲批判原則。除了遵循探索性原則和延遲批判原則外，教師還應注重如下創造性課堂教學風格：1．主體性風格2．開發性風格3．感染性風格4．開放性風格（二）課外活動課外活動是開展創造教育的重要場所，它是課堂教學方式的擴展和延伸，也被稱為第二課堂活動。它是創造教育大力提倡的一種教學方式。（三）測驗評價應變單純的知識考試、記憶力評價的考試，為以知識、能力、智力和創造力綜合性評價為目標的智慧型考試，尤其是要有對創造力的考試和評價要求。當然，在開始實驗探索時，創造力評價的比例可適當低一些，例如僅占10%左右，以後隨著條件的具備和成熟，適當提高到30%左右。20.5創造教育的教學模式

一、國外創造教育的教學模式

1、戴維斯AUTA模式這是由美國創造學家和教育心理學家G·A·戴維斯在1980年提出的，由四個環節構成的創造力開發模式。⑴意識。⑵理解。⑶技法。⑷實現。

2、特雷芬格“創造性學習”模式

美國創造學家特雷芬格認為，創造性思維包括認知和情感兩方面因素，因此在進行創造力訓練時，應同時考慮思維和情感兩方面的提高。這兩個方面的提高應納入統一的教學過程，因此制定了由三個階段組成的教學模式。這三個階段分別代表創造力的三個水準。第一階段是擴散思維能力訓練。第二階段是複雜的思維和情感過程訓練。第三階段是參與解決現實問題。3、奧斯本——帕內斯創造性解題訓練模式

五個階段：（1）事實發現、（2）問題發現、（3）設想發現、（4）解法發現（5）接受發現。4、珀杜三階段模式

這是由美國知名教育學家、珀杜大學教授J·F·菲爾德豪森制定的珀杜三階段教學模式第一階段主要是開發基本的擴散和收斂（集中）思維能力。第二階段則開展更複雜的創造活動和解題活動。第三階段主要強調提高學生的獨立學習能力。5、托蘭斯創造思維測驗模式美國前明尼蘇達大學教育心理系主任托蘭斯對創造思維的可發展性思維的可發展性和可測量性作了深入的研究，提出了一整套創造性思維測驗理論。他認為創造性思維主要可以從思維的流暢性、變通性、獨特性和精細性等方面進行測量，並論證了創造性思維測量的科學性和可行性，為後人實施創造教育提供了借鑒。

二、我國創造性課堂教學模式

㈠求異教學模式。即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和方法。其基本模式是：提出問題——擴散思維——選擇最佳。㈡激疑法。它強調引導學生在接受資訊的同時，自動生疑、析疑，學會觀察問題、思考問題、提出問題、解決問題。其基本模式是：激疑——辨疑——釋疑——存疑。㈢問題情境教學模式。強調在教學活動中創設問題情境，激發學生的求知欲，培養學生思維的靈活性和獨特性等個性品質。其基本模式是：創設情景——學生加入——總結轉化。㈣發現教學模式。引導學生根據老師、教材所提供的材料，圍繞一定的問題，自己去發現問題、分析問題和解決問題，使學生成為知識的“發現者”，而不是消極的知識接受者。該模式對激發學習興趣、培養科學態度、提高創造智慧很有效果。其基本模式是：提出問題——列定假設——驗證假設——總結提高。㈤導學式教學模式。該模式主張在教師指導下，學生自主學習，教師重視學法指導，培養學生學習能力。其基本模式是：引導——自學——質疑——精講——演練。第21章創造型人才

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創造型人才的涵義和特徵

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創造型人才的客觀主觀因素

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創造型人才隊伍建設

21.1創造型人才的涵義和特徵一、創造型人才的涵義所謂創造型人才是指具有較強的創造精神和創造能力，在對社會所產生的創造價值，對人類社會進步做出的貢獻等方面所體現出超群或超常狀態和結果的德才兼備的人才。二、創造型人才的基本特徵

1.超群性2.社會性3.方向性4.專業性5．綜合性6.層次性7.動態性8.進取性9.開拓性10.獨創性三、對創造型人才的誤解辯析1、創造型人才與知識份子2、創造型人才與奇才3、創造型人才與完人21.2創造型人才的客觀主觀因素

一、創造型人才成長的客觀因素

創造型人才成長的客觀因素是創造型人才成長發展所處的環境所給予的各種外部條件和外在因素。美國著名社會心理學家盧因行為公式：B=F（P·E）在影響創造型人才成長的諸多方面的客觀因素中，其影響的主要管道是社會、單位（或學校）和家庭；影響的主要因素是政治、文化和道德。管道與因素這二者有著極其密切的關係見（圖21.1）二、創造型人才應有的主觀態度（1）開拓進取，挑戰環境（2）靈活應變，適應環境

21.3創造型人才隊伍建設

一、創造型人才培養的歷史與現狀

二、必須注重我國的創造型人才培養三、我國人才分佈的突出問題四、我國創造型人才隊伍建設應注意的問題（一）應推進國家創新體系建設（二）應加大高層次人才引進和開發的力度（三）應加強對優秀技能創造型人才的培養（四）應注重構建終身教育體系第22章創造的個性心理品質（上）

理想和品德勇氣和意志自信心和好奇心抓住機遇和惜時間競爭意識和合作精神

一、理想創造者應具有造福國家、造福人類的遠大理想。理想是創造的一個很重要的內在動力，創造型人才的成長道路都是從樹立遠大理想開始的。、毛澤東：“指點江山激揚文字”周恩來：“為中華之崛起而讀書”法國著名科學家彼埃爾·居裏：“我們必須吃喝、睡覺、必須玩樂、戀愛、接觸生活中最甜蜜的東西，但是不應該受它們的支配。同時，除去這些，在我們可憐的頭腦中佔優勢的，必須是一個終身全力追求的崇高理想。必須有生活的夢想，並把這個夢想變成現實。”科學巨匠牛頓：“要把畢生精力貢獻給科學事業。”前蘇聯的大科學家齊奧爾科夫斯基預言：“星際和星球的旅行是可能的”，並自稱為“宇宙的公民”，他也被後人稱為宇宙航行的奠基人。22.1理想和品德二、品德高尚的品德是一個人立身處事的基礎，良好的品德修養也是創造者的立身之本。也就是說，創造者應具有良好的品德。愛因斯坦尖銳地指出：“只用專業知識教育人是不夠的”。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發展的人。愛因斯坦在悼念舉世聞名的女科學家居里夫人的時候，正確地指出了科學家的創造才能與道德品質的依賴關係。他在悼詞中說：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她一生的時候，我們不要僅僅滿足於回憶她的工作成果對人類已經作出的貢獻。第一流人物對於時代和歷史進程的意義，在道德品質方面也許比單純的才智成就方面還要大。即使是後者，他們取決於品格的程度也超過通常所認為的那樣。”愛因斯坦一再強調，科學“取決於品格”。明代最偉大的科學家徐光啟臨終時留給家人的只是幾件舊衣，，一堆手稿。又如，2000年，中國青年“五·四”獎章獲得者，酒泉衛星發射中心特種燃料供應站研究組組長鄒立鵬

22.2勇氣和意志

一、勇氣

馬克思曾經指出：“在科學的入口處，正象在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這裏必須根絕一切猶豫，這裏任何怯懦都無濟於事。”只有具有創造勇氣的創造者才能進入科學的殿堂。普希金說：“做勇敢的人吧。勇於掃視廣闊的視野，創造性思想也就偕與俱來……”。愛迪生一生取得1300多項發明專利，被譽為“發明大王”。他經歷了無數次的失敗。哥白尼提出日心說被施以殘酷的迫害。布魯諾宣傳日心說，最後被反動教會施以火刑，為科學而英勇獻身。二、意志意志是意識的調節方面，它表現為人為達到預定的目的，自覺地運用自己的智力和體力，自覺地進行活動，自覺地同困難作鬥爭。因為創造活動是極為艱苦的活動，所以，從事創造活動的創造者必須具有鍥而不捨的意志品質。22.3自信心和好奇心

一、自信心創造者進行創造活動應具有較強的自信心。任何一種創造性的設想和創造的進行，都會因為他人的抗拒或外界的其他不良影響而夭折，但其最終失敗的主要原因還是創造者缺乏自信心。因為，自信心是成為創造強者的重要前提，是進行創造和取得創造成功的先決條件之一。二、好奇心創造者應具有較強的好奇心。所謂好奇心是指對新異事物進行探究的一種心理傾向，好奇心是推動人們積極主動地去觀察世界和開展創造性思維的內部動力。愛因斯坦說：“當我們頭腦裏已有的概念同在現實世界中遇到的事物和現象發生衝突的時候，我們就感到‘驚奇’。”而我們認識的發展就是對這種驚奇的不斷擺脫。這就是說，好奇心是我們進行探索的動力。22.4抓機遇和惜時間

一、抓機遇機遇主要指良好的、有利的機會。作為生活在現代社會中的創造者，更應注意抓住創造的機遇。因為，機遇對於創造者的成功會起著一種特殊的作用，它往往能夠幫助創造者叩開成功的大門。例如，法拉弟遇到戴維才走上研究之路。金庸抓住了一次又一次的機遇，才使自己施展才華，獲得武俠小說一派宗師的地位。法國著名作家儒勒·凡爾納18歲時在巴黎學法律，因巧遇大作家大仲馬而走上文學創作的道路。機遇有兩大特點：一是意外性，一是易逝性。二、惜時間

22.5競爭意識和合作精神

一、競爭意識在市場經濟體制下的現代社會裏，創造的主體是多元的，各創造主體之間既是一種橫向的平等關係，又是一種相互競爭關係。嚮往創造性成功的人，只有敢於競爭和崇尚競爭，才能爭取到自己的一片天空。索尼公司的創始人盛田昭夫說，競爭“在我看來，它是工業和工業技術發展的關鍵。”列寧也曾經說過：“競爭在相當廣闊的範圍內培植進取心、毅力和大膽首創精神。”二、合作精神美國著名學者亞曆山大·阿斯廷認為：人類所有重大的成就都是合作的結果，人類自下而上的漫長歷史就是我們合作本性的最好證明。還有學者認為，在人類發展過程，乃至個人生活中，總是合作多於競爭。據一份統計顯示，從1901年到1966年，獲得諾貝爾獎的人近500人，其中300人的研究成果是合作的成果，占總數的三分之二以上。所以，一般的創造者更應具有合作精神。許多社會學家認為，“合作的交往較之競爭的交往在當今以及未來的世界更為重要。研究資料表明，合作比競爭具有更高的效率。合作能使人學會與別人交流，配合及友好相處，增強自己對團隊的自豪感。”第23章創造的個性心理品質（下）

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資訊觀和名利觀

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觀察力和記憶力

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思考力和借鑒力

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迷戀性和嚴謹性

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獨立性和綜合性23.6資訊觀和名利觀一、資訊觀

（一）資訊觀念的涵義和重要作用創造者的資訊觀念是指創造者重視資訊，善於運用資訊進行創造的意識。創造者對要解決的問題有詳細的瞭解，掌握的資訊很全面，很真實，勢必會使其思維具有正確性，導致產生創造成果。愛迪生死後留下了200多本剪報與筆記，足見他的勤奮好學與重視資訊。反之，有時則因不了解一點點有價值的資訊，就有可能徒勞地重複著他人已進行完的創造。例如，西德的一位化學家我國上海某研究所（二）資訊的獲取、轉化和利用1、資訊的獲取2、資訊的轉化和利用（1）客觀取捨資訊。（2）析信義，求真值。（3）開發挖潛，使資訊增殖。（4）及時利用，加速資訊轉化。二、名利觀創造者必須要有正確的名利觀，正確的名利觀應該把國家的名利、集體名利與個人名利很好地密切結合。為了國家與集體的名利搞創造，個人的名利也必將居於其中。詹納醫生創造了“牛痘接種”技術。後來，國會向他頒發獎金也正體現了社會對其研究成果的承認、採用和獎賞。他個人的名利也居於國家名利之中。

23.7觀察力和記憶力

一、觀察力觀察力是指有一定目的的、有計畫的、主動的知覺過程。觀察是科學的慧眼，是人們認識世界的門戶。李四光從觀察入手，斷定華北地區過去曾發生過冰川，打破了過去中外地質“權威”宣判的“中國沒有第四紀冰川”的結論。二、記憶力從心裏學角度看，所謂記憶是指過去的經驗在腦中的反映，是人們過去感知過的事物在腦中留下的痕跡。記憶是人的智慧源泉。人們憑著記憶積累經驗，擴大經驗，成功地適應環境、改造環境，創造人間奇跡。著名數學家華羅庚抗日戰爭期間在雲南昆明西南聯大教書。當時經濟條件極差，他不得不用粉筆在黑板上進行演算、論證和推導。憑著極強的記憶力寫滿以後能擦掉接著寫。記憶分為暫態記憶、短時記憶和長時記憶三種類型。23.8思考力和借鑒力

一、思考力所謂思考，從心理學角度講，其術語就是“思維”，通俗地說，就是“想一想”，“考慮考慮”。作為創造者不僅應有較好的思考能力，也應養成勤於思考的習慣。韓愈說：“行成於思，毀於隧”。魯迅強調“多思”說：“靜觀默察，爛熟於心，然後凝神結想。一揮而就”。在日常生活中遇事多想一想就很可能獲得意外的創造性成功。例如，我國山西有個叫趙躍榮的農民，因勤於思索和試驗研究而試驗總結出“番茄V型載培法”。並被拍成科教片《番茄V型栽培法》發行到世界100多個國家。又如，在日本大阪的南部的有田飯店的經理宇野牧人先生，從消費者的視覺來思考問題，推出了一項創意服務——“空中浴池”。再如，英國微細菌學家弗萊明因善於思考而終於發現了青黴素。弗萊明的成果公佈之後，日本科學家古在由直極感遺憾，因為在那以前，他也曾經在實驗室裏見到同樣的現象，由於熟視無睹，沒有多“想一想”，結果失去了產生重大成果的寶貴時機。二、借鑒力所謂借鑒是指跟別的人或事相對照，以便取長補短。作