2023年教育学考研真题

2023年教育学考研真题

一、单项选择题：1〜45小题，每题2分，共90分。下列每题给出H勺四个选项中，只有一

种选项是符合题目规定的，

L凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的重要特点是(C)

A。专心理学解释教育学过程

B。强调教学过程最优化

Co强调知识口勺系统学习和教师口勺.主导作用

D。重视智力发展和发明性培养

勤思索研解析•：凯洛夫的《教育学》基本吸取了赫尔巴特日勺教育思想，其重要特点是重

视智育在全面发展中的地位和作用，强调教师在教育和教学中的主导作用。

2.教师协助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色规定为人处世。这

体现了教育日勺(A)

A。个体社会化功能

B。个体个性化功能

C.个体谋生性功能

Do个体享用功能

勤思索研解析：个体的身份是个人在整个社会构造中的地位。人所从事的职业与人在社

会中所处的地位，在很大程度上以其所接受U勺教育和训练为前提，教育是增进人的职业社会

化和身份社会化的重要手段。

3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习常用中产阶级日勺价值观作

为奖惩口勺原则，即合乎他们的I规定就受到奖励，否则就受到惩罚。这实质上是教师在运用教

育对文化进行(B)

A。传递

B。选择

Co发明

Do传播

勤思索研解析：教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶

级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生.提

供科学的I、有价值的文化。

4.教育之因此能增进小朋友发展，主线在于小朋友在发展上具有(D)

Ao阶段性

Ba次序性

Co不平衡性

D«可塑性

5.马克思主义经典著作家认为，实现人H勺全面发展的基本途径是(D)

Ao发展生产力

Bo消灭社会分工

Co普及教育

Do教育与生产劳动柱结合

勤思索研解析：现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要措施，也是培

养全面发展H勺人的I唯一措施。

6.根据《中华人民共和国教育法》的)规定，卜.列属二我国基本教育制度的是(B)

A。小区教育制度

B。成人教育制度

Co教师教育制度

I)。教师资格制度

勤思索研解析：《中华人民共和国教育法》中第二章，第十九条。

7.某类课程的组织方式如右图所示：此类课程是(D)

Ao有关课程

Bo融合课程

Co广域课程

Do关键课程

8.学生围绕自己和教师签订的学习契约开展自学和独立作业日勺教学组织形式是(B)

A。文纳特卡制

Bo道尔顿制

Co特朗普制

Do曼海学制

勤思索研解析：道尔顿制教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定

自学参照书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完毕一定阶

段的学习任务后向教师汇报学习状况和接受考察。

12.现代中等教育发展B勺总体趋势是(A)

A.一般教育与职业教育相融合

B.一般教育与通用教育相融合

C.与初等教育贯穿

D.与高等教育贯穿

13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近23年的时间陆续将义务教育的结束年龄从

14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末一60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时

期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。记录与分析发现上学9年者的智

商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检查差异明显。这项研究成果表

明(D)

Ao学校教育可以提高人的智商

Bo当时测定智商的］T.具和措施相称完善

C。学校教育并不能明显提高人H勺智商

儿智商的高下影响受教育年限长短

14.《学记》将大学教育H勺年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶

段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为(B)

Ao博士

Bo大成

Co翰林

D。大儒

勤思索研解析：一年是离经辨志；三年视敬业乐群：五年视博习亲师；七年视论学取友;

谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

15.在小朋友学习语言的问题上，颜之推认为应当(A)

A。重视学习通用语言

B。重视学习当地方言

Co尽量掌握多种方言

Do尽量掌握不一样阶段的语言

16.广文馆的设置表明唐代政府(C)。

Ao重视来唐留学［微博］生H勺教育

Bo加强教育日勺等级性

Co重视科举考试

Da加强博通人才的培养

17.如下老式识字教材按编写时间次序排列，对丛JR勺是⑴)。

A.《急就篇》《千字文》《三字经》《百家姓》

B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》

C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》

D.《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字经》

18.在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的

学制是(0。

Ao壬寅学制

B。癸卯学制

Co壬子癸丑学制

Do壬戌学制

19.为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采用的区别于洋务教育H勺一项重要举措是

(B)o

Ao改革科举

B。发行报刊

Co兴办学堂

Do译介西书

20.不是教育了一切人，才可以改造社会，而是改造了社会才可以有好的教育，这一主

张出自“五四”新文化运动时期(B).

Ao倡导工学主义的知识分子

B。倡导国家主义的知识分子

C,具有共产主义思想的知识分子

I)。具有平民主义思想的知识分子

21.20世纪23年代H勺教育独立思潮，除要讨教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗

教而独立之外，还规定(。。

Ao教育立法独立

Bo教育教学权独立

Co教育内容独立

Do教育督导独立

22.1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出《整顿中华民国学校系统案》,

颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部H勺增改和调整，越来越重视(D)。

A。乡村教育

Bo一般教育

Co师范教育

Do职业教育

23.陶行知为了变化农村的教育面貌，探索了乡村师范教育的新模式，他倡导的教师培

养方式是(B)

A。艺友制

Bo小先生制

Co学徒制

Do实习制

勤思索研解析：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷

国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。

24.日本大化革新时期所建立口勺贵族学校教育制度仿照于中国的(B)

Ao汉代教育制度

Bo唐代教育制度

Co宋代教育制度

Do元代教育制度

25.在古希腊罗马教育中，雅典教育马斯马达教育、古罗马教育的重要区别是(C)

Ao重视军事教育

B。重视女子教育

C。倡导身心友好发展教育

及加强国家对教育的控制

26.下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是(A)

A。健康之精神寓于健康之身体

Bo身体健康重于精神健康

Co精神健康重于身体健康

Do禁欲与惩罚可以增进精神健康

27.赫尔巴特将教育过程分别为互相联络，前后衔接口勺三个部分，即(D)

Ao统觉，教学和训育

B。爱好,教学和训育

晨联想，教学和训育

!)＜，管理,教学和训育

28.19世纪德国教育家洪堡推进新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了

Ao人才培养功能

Bo科学研究功能

Co社会服务功能

及文化传播功能

勤思索研解析：德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。其中最有影响H勺是柏林

大学的开办。柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学日勺现代化,

而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。

29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不一样类型的教育行政管理体制，其中以地方

教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育当局相结合H勺教育行政领导体制形成于(A)。

Ao英国

Bo法国

Co美国

Do德国

30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其重要含义是(B)。

Ao教育是未来生活的预备，而不是小朋友生活日勺过程

B。教育不是未来生活的预备，而是小朋友生活的I过程

C.教育是学校口勺生活，而不是小朋友的生活

I)。教育不是学校的生活，而是小朋友的生活

31.20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列有关教学与发展的教育试验，形

成了试验教学论体系，其代表人物是(B)。

Ao马卡连柯

Bo赞科夫

Co巴班斯基

Do苏霍姆林斯基

32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”

中等教育体系，试图消除不一样类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推进建立

A。统一学校

Bo国立中学

Co中间学校

Do综合中学

33.1959年，美国科学院召开了改善中小学自然科学教育日勺会议，从而掀起了60年代以

加强基础学科教学、编写新教材、重视学科概念与体系为关键的课程改革运动，这场运动所

体现的教育思潮是(0。

Ao改造主义教育

B。要素主义教育

C.构造主义教育

I)。永恒主义教育

勤思索研解析：构造主义教育是以认知心理学为基础H勺一种教育思想。它形成于2。世纪

50—60年代。重视专家各门学科的基本构造，使学生理解和掌握这门学科的基本构造以及这

门学科所特有U勺研究措施，

34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是(B)。

Ao自我实现H勺需要

Bo自尊H勺需要

Co认知H勺需要

审美日勺需要

35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketbal1(篮球)。这里所产生的迁移是(A)。

A。顺应性迁移

Bo低路迁移

Co水平迁移

Do特殊迁移

勤思'考研解析•：顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发

生的一种适应性变化。当原有日勺经验构造不能将新的事物纳入其构造内时，需调整原有日勺经

验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级口勺经验构造，以适应外界的

变化。顺应迁移既包括顺同迁移也包括逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生日勺

影响。题中的学习单词就属于一种顺向迁移。

36.下列尚未发生学习的现象是(B)。

Ao杯弓蛇影

Bo蜜蜂采蜜

Co望梅止渴

Do老马识途

37.某学生做作业时，常常根据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改

答案。这位学生的认知风格很也许属于(A)。

Ao场依存型

Bo场独立型

Co冲动型

Do沉思型

勤思’考研解析：威特金把受环境原因影响大称为场依存性，把不受或很少受环境影响

称为场独立性。题中学生在做作业H勺时候轻易受老师H勺影响，应是场依存性。

38.某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，

最终让他摸猫、抱猫，协助他逐渐消除对猫的恐惊反应，这种变化行为的措施属于(B)。

Ao行为塑造法

Bo系统脱敏法

Co松弛训练法

Da认知疗法

勤思索研解析：系统说敏疗法(systematicdesensi匚ization)又称交互克制法，是由美

国学者沃尔帕创立和发展均。这种措施重要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦急、恐

惊的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦急情绪，从而到达消除焦急或恐惊的目代I。

假如一种刺激所引起的焦急或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，通过多次反复的展

现，他便不再会对该刺激感到焦急和恐怖♦，治疗目的也就到达了。这就是系统脱敏疗法的治

疗原理。

39.某研究者试图用试验法来验试“灌输会窒息学生的发明力”这一研究假设。这种做

法违反了教育研究时①)。

Ao客观性原则

B。创新性原则

晨理论联络实际原贝！

I）。伦理原则

41.在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的资料，也要搜集与自己观

点不一致甚至对立的资料，这体现了文献检索的⑴）。

Ao矛盾性原则Bo逆时性原则

Co选择性原则D。全面性原则

42.某研究者为了研究课堂教学过程中的师生交往活动，到某小学开展了分时段分项目

课程教学日勺系统观测。这种观测属于（C）。

Ao参与性、构造式观测

Bo参与性、非构造式观测

晨非参与性、构造式观测

及非参与性、非构造式观测

43.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“有关大学生学习现实状况的调查

问卷”中的一种题目，这一题目存在的重要问题是⑴）。

Ao过于书面化

Bo词义模糊

Co带有暗示性

Do波及敏感性问题

44.在教育测量记录中，合用于次数比例记录而不合用于中位数，等级有关系统记录的I

测量类型是(D).

Ao定名测量

定序测量

Co定距测量

Do比率测量

45.归纳分析是定性分析的重要措施之一。在其他条件不变的状况下，假如某一现象(X)

发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就也许是

另一现象Y的原因。这种归纳分析的措施是(0。

A。求同法

B。求异法

Co共变法

Do剩余法

二、辨析题：46—48小题，每题15分，共45分。首允判断政务，然后阐明理由

46.杜威实用主义教育学主张小朋友是教育的中心。

【参照答案要点】

勤

思索研解析：对的。

实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克

伯屈。杜威H勺代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。

实用教育学认为师生关系以小朋友为中心，教师只是学生成长的I协助者，而非领导者，

教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

强调学生在教育过程中日勺中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于•辅助地位。他

们认为，学生是教育过程的中心，所有的教育教学都要从学生的爱好、需要出发，教师只能

处在辅助地位。这与赫尔巴特等人口勺”教师中心论”相反。

实用主义教育学对以赫尔巴特为代表H勺理性主义教育理念进行了深刻的批判，对2。世纪

整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大I向影响。其局限性之处是在一定程度

上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。(详见勤思索研暑期

强化班讲义P3和P73)

47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍，专家弟子，这就

是“六艺”教育。

【参照答案要点】

错误。

所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期重要教育内容。

(1)礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要FI勺课程。礼包括了整个宗法等级世袭制

度、道德规范和礼仪。

(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。

(3)射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射笳妁人,

不能称男子之称。

(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、纯熟，并能随时配合射手，发明有利H勺射击机会,

因此驾车要通过严格的训练。

(5)书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。

(6)数：是指计算、算法。

西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特性和标志。六艺教育包括多方

面的原因。既重视思想道滤，也重视文化知识；既重视老式文化，也重视实用技能；既重视

文事，也重视武备；既要符合利益规范，也规定内心情感修养。六艺教育有符合教育规律H勺

历史经验，可供后世借鉴，

孔子继承了西周“六艺”教育的老式，吸取选择了有用学科，又根据现实需要发展了

“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十数年日勺教学生涯中，他把所搜

集的历史文化材料,精心加以整顿，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、

《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。

“六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、

教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性日勺影响，更为深刻。《六经》完

全成书，并被立于学宜，是在西汉时期，伴随社会口勺变迁，思想日勺演进，诠解艮|不一样：《六

经》FI勺地位越来越高，对封建社会H勺影响越来越大。(勤思教育学考研必胜习题库105和勤思

索研暑期强化班讲义P81)。

48.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其深入学习的动机。

【参照答案要点】

错误。

成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败H勺原因时，人们一般将导致自

己成败日勺原因分为能力高下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个原

因，这六个原因可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可

控制归因和不可控归因。

将自己的成败归因于不一样原因，会有不一样H勺动机效果。如将成功归因于努力，后来

还会深入努力；将失败归因于能力低下，后来就不会去尝试。

激发学生动机需要对的引导学生对自己H勺成败进行归因，并合适地对学生进行归因训

练。针对学习困难学牛」1勺消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式

的四原因中，努力原因对激发学习动机的作用尤其受到心理学家的重视。由于努力原因不仅

可以变化，并且受人日勺主观意志控制。在变化行为成果日勺诸多原因中，努力原因是个体最能

把握的原因。教师应协助学生认取到学业B勺成败与他们的努力程度亲密联络，并引导学生对

学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的I学习动机。如当学生把学业失败归由于

基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，此前日勺知识缺陷落差是可以补上来

依J,基本的J学习技能也可以通过训练进行补救日勺。”当学习碰到挫折时，教师引导学生作出

努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时日勺失败而减少对未来成功口勺

期望，而是愈加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同步，还要强调努力带来口勺成

功同步也是能力的体现。

不过只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不

切实际，并且学生很也许把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。此外，过

度强调持续的刻苦努力对于完毕一项任务的重要性，也会使学生认为他难以到达目的，从而

导致放弃努力。因此除了引导学生分析努力原因外，还要引导学生分析“尚有哪些原因在多

大程度上影响学业成就”，并尽量指出处理措施。如引导学生把失败归因于学习措施不妥，

则更也许提高学习。由于学习措施和努力同样是内部的、可控的非稳定性原因，可以故意识

地加以变化。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功日勺信心，又可以使学生把注意力转

移到怎样学习上，并通过不停地自我反省，总结经验，增长认知技能，掌握学习方略。因此,

教师只要引导他作努力归因就能激发其深入学习口勺动机这是不对H勺。(勤思索研暑期强化班

讲义P259)。

三、简答题：49—53小题，每题15分。

49.简述知识中心课程的重要特点。

【参照答案要点】

知设中心课程理论也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特:、布鲁纳为代表。

其重要特点：

(1)主张学校课程应以学科口勺分类为基础；

(2)以学科教学为关键，以掌握学科的基本知识、基本规律和对应的I技能为目日勺。

这一课程流派重要有要素主义和永恒主义。

以巴格莱为代表H勺要素主义强调课程H勺内容应当是人类文化H勺“共同要素”。其重要特

点：

(1)提出课程设置原见中首先要考虑的是国家和民族的利益。

(2)学校的课程应当给学生提供分化U勺、有组织I向经验，即知识，而最有效能和最有效

率的措施就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是口若干门学科构成的，每一门学科有

自己特定日勺组织。

以赫钦斯为代表日勺永恒主义认为教育内容或课程波及时第一种主线问题就是：为了实现

教育目H勺，什么知识最有.价值或怎样选择学科，那就是具有理智训练价值的老式的I“永恒学

科”。其重要特点：深入阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般

教材更能对一种人的智力提出挑战，更能增进学生智慧的发展。（311教育学综合模拟试卷

（二）54题）。

50.简述“尊重学生”的基木内涵。

【参照答案要点】

学生。学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。

“尊重学生”•种方面表目前要具有良好的师生关系。良好日勺师生关系，或者说理想时

师生关系应当是尊师爱生、互相配合的关系，是民主平等、友好亲密日勺关系，是合作共享、

共同成长日勺关系。

师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表，与学生中心论相反，强调教师在教育

过程中口勺权威地位，强调教师对学生学习活动口勺控制和学生对教师的服从。这是不平等口勺专

制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正口勺尊重，个性发展也被严重的扭曲。

因此，“尊重学生”首先要建立良好H勺师生关系。教师在师生关系建立与发展中占有重

要地位，起着主导作用。对教师来说，有如下方略：一是理解和研究学生；二是树立对的口勺

学生观；三是热爱、尊重学生，公平看待学生；四是积极与学生沟通，善于与学生交往；五

是努力提高自我修养，健全人格。

“尊重学生”另首先体现为尊重学生享有的权力。

学生具有的权利与其身份亲密有关。学生一般具有公民、未成年人（未满18周岁的）学生）

和受教育者三重身份。

学生作为公民，一般享有的实体性权利包括：选举权和被选举权；言论、出版、集会、

结社、游行、示威自由；宗教信奉自由；通信自由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教

育权；人身权；财产权

;知识产权（著作权、专利权等）等等。

作为未成年人的学生，身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。

学生作为受教育者，享有1995年颁布实行的《教育法》的保护。重要有：一是使用学校

教育资源权；二是获得物质协助权；三是获得公正评价双；四是程序性权利。（详见勒思索

研暑期强化班讲义P71-P73）o

51.梁启超有关教育作用和宗旨日勺观点。

【参照答案要点】

梁启超与康有为同样，都持有“教育救国论"口勺观点，故非常重视教育作用，认为国家

强弱以教育为转移。他论述了“民智”与“民权”口勺关系。他说：“今日欲伸民权，必以广

民智为第一义”，“有一分之智，即有一分之权；有六七分之智，即有六七分之权；有十分

之智，即有十分之权。”他H勺意思是说，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国

实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的，他的这种认识是卓越而深刻的，然

而在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。

梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。梁启超

认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他曾说：“他事无宗旨犹可以苟

且迁就，教育无宗旨，则寸亳不能有成。”他认为教育目的对欧I与否，至关重大，封建教育

之因此腐朽，洋务教育之因此收效甚微，重要在于教育目的上的错误，他批评中国老式教育

最大的缺陷，是培养出来H勺人缺乏国家观念、公共观念和自治观念，只求个人完善，或者就

想升官发财，奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。“可认为一种人口勺资格”，“而

独无可认为一国国民之资格”，因此他提出教育要培养“特色的国民”（“新民”），他规定

培养的新式国民，应具有独立的人格，权利义务并重口勺思想，有知识、道德和才能，既能自

主、自立，又有团体协作精神。见勤-思-考-研暑期强化班讲义P141。

52.简述操作技能学习的高原现象及其产生的重要原因。

【参照答案要点】

操作技能的高原现象是指在构造比较复杂的操作技能形成过程中，练习到•定期期会出

现练习成绩临时停止的现象。这一现象在练习曲线上体现为出现一段靠近水平的线段，此时

曲线不仅不上升，甚至还也许出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。

高原期现象产生日勺原因重要有：感觉机能和中枢机能对动作口勺控制和调整作用减弱：提

高练习成绩日勺新的活动构造和措施尚未形成；练习措施不妥；形成消极日勺思维定势；产生心

理上和生理上日勺疲劳；动机强度减弱、爱好减少甚至产生厌倦等消极情绪；意志品质不够顽

强等。只有消除这些消极原因H勺干扰，才能防止高原期现象H勺发生。（基础班师老师尤其强

调并举例阐明）。

53.简述教育研究课题论证的重要内容。

【参照答案要点】

（一）课题的价值：

（二）有关文献综述（对同类研究和有关研究状况把握口勺精确性与全面性）；（三）课题研究

的基本思绪论证（内容框架的科学性）；（四）课题研究环节、措施及手段论证（合理性）；（五）

课题研究可行性论证。（311教育学综合模拟试题（四））

四、分析论述题：54—56小题，每题30分，共90分

54.（1）从“教育的社会功能”的角度，分析下述材料中观点H勺合理性。

材料中提到“即凡于社会上有效劳之能力者……，则有道德，否则无道德。”这体现了

教育的个体社会化功能,重要体目前增进个体观念H勺社会化,增进个体智力与能力的社会化,

以及增进个体职业和身份的社会化三个方面。1）个体观念的社会化，就是个体人生观和世界

观的形成；2）个体智力与能力I向发展离不开教育，这已成共识。学校教育对个体智力与能力

的指导、规范和增进作用是任何其他原因都无法比拟的；3）个体日勺身份是个人在整个社会构

造中的地位。人所从小B勺职业与人在社会中所处日勺地位，在很大程度上以其所接受日勺教育和

训练为前提，教育是增进人H勺职业社会化和身份社会化的重要手段。（详见勤，思，考研署

期强化班讲义P13）教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生日勺多种影响和作

用。包括教育口勺经济功能、教育日勺政治功能、教育日勺文化功能、教育的科技功能和教育H勺人

口功能。（详见勤思索研暑期强化班讲义P19）（2）根据有关理论分析下述材料中教育目的价

值取向。

材料中所反应的是社会本位论的教育目口勺价值取向。

材料中“夫教育目的不能仅在个人。当日多在导致个人为圣为贤，而今教育之最要用伍

在谋全社会U勺进步。”这充足体现了社会本位论U勺教育目的价值取向。社会本位论把满足社

会需要视为教育的主线价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主

张：D教育目日勺不应从人H勺本位出发，而应从社会需要H发，根据社会需要来确定。2）个人

只是教育加工口勺原料，它的发展必须服从社会需要。3）教育日勺目曰勺在于把受教育者培养成符

合社会准则H勺公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。4）社会价值高于个人

价值，个人的存在与发展依赖并附属于社会,评价教育口勺价值只能以其对社会的效益来衡量。

社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要,

具有一定口勺合理性。但过度强调人对社会口勺依赖，把教育口勺社会目的绝对化，完全割裂人与

社会的关系，极易导致教学对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把

人作为社会主体来培养，导致对人发展的严重束缚和压抑。（详见勤思索研暑期强化班讲义

P21）（3）联络学校德育实际论述下述材料中观点的现实意义。

德育是教育者按照•定社会或阶级日勺规定，有目日勺、有计划、有系统地对受教育者施加

思想、政治和道德影响，通过受教育者积极B勺认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和

自我修养能力口勺教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德H勺活动。

我国中小学德育日勺途径重要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共

青团与少先队活动、班主任工作等。

直接的道德教学。重要有：思想品德课和时事政治课。其长处是D使学校德育的实行在

课程和实践上得到最低程度的保证；2）有助于系统全面的向学生传授道德知识和道德理论，

提高•学生H勺道德认知；3）迅速H勺增进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。

间接的道德教育。重要有：思想政治课之外的其他各学科教学；班主任工作；共青团、

少先队、学生会工作；劳动与社会实践：活动课程与课外活动：校外教育；心理征询和职业

指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。1）学科教学中唯一可行的道德渗透是德育；

2）道德学习H勺关犍是价值观或态度日勺学习；3）教材对学刍品德日勺影响很重要。学校间接德育

的重要途径有各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、学校共青团与少先队活动以及班主

任工作。(详见勤。思。考。研暑期强化班讲义P61、64)o

55.试析近代西方自然主义教育思想的历史意义与局限性。

近代西方自然主义教育思想的代表人物有：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和

福禄培尔。

夸美纽斯的教育适应自然原则包括两层意思：一是指教育工作应当是有规律H勺，教育工

作者应遵照这些规律；二是既然教育工作是有规律口勺，那么应当努力探明、发现这些规律。

他的这一奉献使以往零碎的教育经验加以理论化，引导人们注意遵照教育规律，使教学理论

从神学的束缚中解放出来，给人们以教育思想的解放。

夸美纽斯初次从教育学的高度论述了自然主义教育思想，虽然思索教育问题B勺思维方式

仍旧是文艺复兴以来的引证自然来论证教育，其重心是教育要适应外在自然界及其秩序，但

他并不否认教育对人的内在发展日勺作用。尤其重要日勺是，他从教育学的高度确立了自然主义

教育理论发展的逻辑起点一教育要适应小朋友天性R勺发展，对后世主观化和心理化自然主义

教育理论发展产生了重要影响。

卢梭的自然教育口勺关键是“归于自然"(backtonature)。他从小朋友受的多方面的影

响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育

三者培养起来。只有三种教育圆满的结合才能到达预期的目的。但自然的教育人力不能控制，

因此无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然U勺教育趋于一致。

因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。

自然教育日勺培养目日勺是“自然人”，这个概念不一样于“公民”或“国民”，“自然

人”是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力日勺、道德崇高、能力和智力极高的人。

自然教育的措施上，首先要对的看待小朋友，不要把他们当作是小绅士、小大人，当作

上帝的产物、成人的玩物。另一方面要给他们以充足的自由。成人口勺不干预、不灌输、不压

制和让小朋友遵照自然就是所谓的“消极教育”，但并天是不教育，而是要观测自由活动口勺

小朋