2025年浙江省心理b证笔试试题(含答案)

2025年浙江省心理b证笔试试题(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.埃里克森的心理社会发展理论认为，青少年期（12-18岁）的核心发展任务是（）A.建立信任感，克服不信任感B.建立自主感，克服羞怯与怀疑C.建立勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，克服角色混乱2.学校心理健康教育的核心目标是（）A.矫正学生的心理障碍B.提高全体学生的心理素质C.帮助学生解决学业问题D.筛查有心理问题的学生3.根据《浙江省全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，浙江省中小学校专职心理健康教育教师的配备要求是（）A.每校至少配备1名兼职教师B.每校至少配备1名专职教师，在校生1000人以上的每增加1000名学生增配1名专职教师C.每500名学生配备1名专职教师D.每1000名学生配备1名兼职教师4.心理咨询中“共情”的核心含义是（）A.同情来访者的遭遇B.认同来访者的所有观点C.站在来访者的角度理解其内心感受D.向来访者分享自己的相似经历5.焦虑自评量表（SAS）的标准分界值为（）A.40分B.50分C.60分D.70分6.根据耶克斯-多德森定律，对于难度中等的学习任务，最佳动机水平为（）A.低强度B.中等强度C.高强度D.无固定要求7.青少年抑郁发作的核心症状不包括（）A.情绪低落B.兴趣减退C.睡眠障碍D.快感缺失8.中小学小组式团体心理辅导的适宜规模为（）A.3-5人B.8-12人C.20-25人D.30-40人9.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定，中小学心理健康教育的主渠道是（）A.个体心理咨询B.团体心理辅导C.心理健康教育课D.心理危机干预10.个体将被压抑的无意识冲动转化为社会所认可的活动形式，这种心理防御机制是（）A.压抑B.升华C.投射D.合理化11.皮亚杰的认知发展理论中，形式运算阶段对应的年龄范围是（）A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以上12.心理咨询中的保密例外情形不包括（）A.来访者有明确的自伤或伤人计划B.来访的未成年人遭受或疑似遭受家庭暴力C.来访者因职业纠纷需要提供咨询记录作为证据D.司法机关依法要求提供来访者的咨询记录13.根据《浙江省中小学心理辅导室建设与应用规范》，学校个体心理辅导室的使用面积原则上不小于（）A.10平方米B.15平方米C.20平方米D.30平方米14.系统脱敏法的创始人是（）A.巴甫洛夫B.斯金纳C.沃尔普D.艾利斯15.学校心理危机干预的首要原则是（）A.及时性原则B.生命第一原则C.专业性原则D.整体性原则16.心理危机干预的“黄金72小时”指的是（）A.危机事件发生后的72小时内B.危机干预开始后的72小时内C.来访者出现自杀意念后的72小时内D.危机解除后的72小时内17.中小学心理健康教育课的核心特点是（）A.知识性B.体验性C.说教性D.诊断性18.大五人格模型中，反映个体情绪稳定性的维度是（）A.开放性B.责任心C.神经质D.宜人性19.浙江省要求中小学校每学期面向家长开展心理健康指导活动的次数不少于（）A.1次B.2次C.3次D.4次20.学校心理教师不得为自己的亲友开展个体心理咨询，这体现的心理咨询伦理原则是（）A.保密原则B.知情同意原则C.避免双重关系原则D.行善原则二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得0.5分）1.中小学心理健康教育的主要内容包括（）A.学习辅导B.人格辅导C.生活辅导D.生涯辅导E.疾病治疗2.心理咨询中保密例外的情形包括（）A.来访者有明确的自杀计划并准备实施B.来访者告知自己曾遭受校园欺凌且未告知家长C.来访的10岁学生长期被父亲殴打D.当地人民法院因案件审理需要依法调取咨询记录E.来访者要求将咨询记录提供给自己的单位3.青少年抑郁发作的常见表现包括（）A.持续两周以上的情绪低落B.对以往感兴趣的活动失去兴趣C.睡眠节律紊乱，入睡困难或早醒D.自我评价过低，有内疚感E.学习成绩明显下降，社会功能受损4.团体心理辅导的发展阶段通常包括（）A.初始阶段B.过渡阶段C.工作阶段D.结束阶段E.随访阶段5.根据浙江省相关政策，中小学心理健康三级预防体系中的“二级预防”针对的重点群体包括（）A.全体学生B.经历家庭变故的学生C.学业压力过大的学生D.有自伤行为的高危学生E.人际适应困难的学生6.认知行为疗法（CBT）的常用技术包括（）A.自动思维识别B.认知重构C.系统脱敏D.行为激活E.自由联想7.学校心理测验的使用应遵循的原则包括（）A.标准化原则B.保密原则C.客观性原则D.诊断唯一性原则E.知情同意原则8.中小学生涯辅导的核心内容包括（）A.自我认知探索（兴趣、性格、能力、价值观）B.职业与专业世界探索C.生涯决策能力培养D.生涯适应力提升E.心理疾病干预9.校园心理危机事件的常见类型包括（）A.自伤自杀类危机B.伤人暴力类危机C.重大突发事件引发的群体心理危机D.普通学业适应问题E.亲子冲突10.心理咨询中的非言语沟通技术包括（）A.目光注视B.身体前倾C.恰当的面部表情D.重复与释义E.适当的语音语调三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的填“√”，错误的填“×”）1.学校心理健康教育的对象是存在心理问题或心理障碍的学生。（）2.心理咨询中的保密原则是绝对的，任何情况下都不得泄露来访者的信息。（）3.根据耶克斯-多德森定律，学习动机越强，学习效率越高。（）4.浙江省义务教育阶段各年级每学期心理健康教育课时不得少于8节。（）5.系统脱敏法主要用于治疗特定对象的恐惧、焦虑症状。（）6.埃里克森认为，青少年期的核心发展任务是建立勤奋感，克服自卑感。（）7.心理测验的结果可以直接作为学生心理问题的诊断依据。（）8.在团体心理辅导中，领导者的核心角色是权威的知识传授者。（）9.学生出现持续两周以上的抑郁情绪，即可诊断为抑郁症。（）10.学校心理危机干预的首要目标是快速解决来访者的心理困扰。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中规定的心理健康教育基本原则。2.简述标准化学校心理辅导室的主要功能区域及核心作用。3.简述青少年心理危机识别的核心预警信号。4.简述浙江省中小学心理健康教育“医教结合”工作机制的核心内容。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）1.案例材料：初一学生小宇，入学时成绩中等，性格偏内向。近两个月来，班主任发现他成绩大幅下滑，经常旷课躲在厕所，上课趴在桌上不听课，不和同学来往，放学后也独来独往。上周班主任发现他左手臂上有几道新鲜的划痕，询问后小宇只是低头哭，不肯说原因。班主任联系家长，家长反映小宇最近整天把自己关在房间里玩手机，不和家长说话，一说学习就发脾气，家长以为是叛逆，没太在意。班主任将小宇转介到学校心理辅导室。问题：（1）作为学校心理教师，你对小宇进行初步评估需要涵盖哪些核心维度？（6分）（2）结合学校心理工作的职责与伦理，你会采取哪些具体干预措施？（9分）2.案例材料：高二学生林佳，成绩一直排在年级前50名，目标是考上浙江大学。进入高二下学期后，随着选科后学习难度加大，加上周围同学竞争激烈，林佳越来越焦虑，经常熬夜学习，最近一个月出现入睡困难，白天注意力不集中，记忆力下降。最近两次月考，她的成绩掉到了年级200名开外，每次考试前都会出现手心出汗、心跳加速、脑子一片空白的情况。她觉得“如果考不上浙大，人生就全毁了”，主动来到心理辅导室求助。问题：（1）请结合耶克斯-多德森定律与考试焦虑相关理论，分析林佳考试焦虑的形成原因。（7分）（2）作为学校心理教师，请你设计一份针对林佳的个性化辅导方案。（8分）参考答案一、单项选择题1.D2.B3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.C10.B11.D12.C13.C14.C15.B16.A17.B18.C19.B20.C二、多项选择题1.ABCD2.ACD3.ABCDE4.ABCD5.BCE6.ABCD7.ABCE8.ABCD9.ABC10.ABCE三、判断题1.×2.×3.×4.√5.√6.×7.×8.×9.×10.×四、简答题1.【参考答案】（每点1分，答对5点得满分）（1）面向全体学生原则：以全体学生为服务对象，关注学生整体心理素质提升。（2）预防与发展相结合原则：兼顾心理问题预防和学生心理品质发展，以发展性辅导为主。（3）尊重与理解学生原则：尊重学生的人格与尊严，接纳学生的情绪和差异，站在学生角度理解其感受。（4）学生主体性原则：以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，避免说教式辅导。（5）个别化对待原则：关注学生的个体差异，根据不同学生的特点制定针对性的辅导方案。（6）整体性发展原则：关注学生知情意行的全面发展，整合学校、家庭、社会多方面资源形成教育合力。2.【参考答案】（每点1分，答对5点得满分）（1）办公接待区：主要用于心理教师日常办公、来访学生登记接待、心理档案管理、预约咨询安排，是心理辅导室的对外窗口。（2）个体辅导区：用于一对一的个体心理咨询与辅导，要求隔音性好、隐私性强，为来访学生提供安全、放松的沟通空间。（3）团体活动区：用于开展小组团体辅导、心理健康教育活动课、心理拓展训练等，配备可移动桌椅和活动器材，满足互动体验需求。（4）情绪宣泄/放松区：配备宣泄器材、放松设备（如放松椅、生物反馈仪），帮助学生疏解负性情绪、缓解压力，学习情绪调节方法。（5）心理测评区：用于开展学生心理健康测评、心理状况筛查，配备测评工具和数据管理系统，为心理工作提供数据支撑。3.【参考答案】（每点1分，答对5点得满分）（1）情绪信号：持续两周以上的情绪低落、焦虑烦躁、易怒暴躁，情绪波动幅度明显超出正常范围，或出现无理由的情绪失控。（2）行为信号：突然改变原有行为习惯，如作息紊乱、饮食异常、回避社交、旷课逃学、成绩大幅下滑，或出现自伤、自残、破坏物品等冲动行为。（3）言语信号：在交谈、社交平台中流露绝望、无价值感，谈论死亡、自杀相关话题，或发出“活着没意思”“我是别人的负担”等消极暗示。（4）生理信号：出现无器质性病变的头痛、头晕、失眠、早醒、食欲骤变、躯体疼痛等症状，持续时间较长且无法通过医学手段缓解。（5）人际信号：突然与家人、朋友断绝正常往来，回避集体活动，对他人的关心和安慰无反应，或出现强烈的人际冲突。4.【参考答案】（每点1分，答对5点得满分）（1）结对协作机制：每所中小学校至少与1家精神卫生医疗机构或基层医疗卫生机构建立定点协作关系，明确双方职责和对接人。（2）转介绿色通道：对筛查发现的高危学生，学校及时转介至协作医疗机构，医疗机构优先接诊、快速评估诊断，保障学生得到及时专业治疗。（3）联合培训机制：医疗机构定期派精神科医师、心理治疗师到学校开展心理健康专业培训、案例督导，学校心理教师可到协作医疗机构跟岗学习，提升专业能力。（4）共同干预机制：对确诊的心理障碍学生，学校和医疗机构共同制定干预方案，学校负责在校期间的心理支持和学业调整，医疗机构负责专业治疗和定期随访，形成干预合力。（5）信息共享机制：在符合法律法规和隐私保护要求的前提下，双方共享学生心理健康相关信息，动态跟踪学生状态，及时调整干预策略。五、案例分析题1.【参考答案】（1）初步评估的核心维度（6分，每点1分）①生命安全风险评估：重点评估小宇自伤行为的起因、频率、深度，是否存在自杀意念、自杀计划及实施可能性，明确风险等级，这是首要评估内容。②情绪状态评估：评估其是否存在持续低落、焦虑、无助等负性情绪，情绪持续时间及严重程度，判断是否符合抑郁、焦虑等情绪障碍的症状表现。③认知模式评估：评估其对自我、他人、事件的认知方式，是否存在自我否定、灾难化思维等不合理信念，明确认知偏差与情绪行为问题的关联。④社会功能评估：评估其学业表现、同伴交往、家庭互动等方面的受损程度，明确问题对其正常学习生活的影响范围。⑤问题诱因评估：探索问题发生的触发因素，如是否遭遇校园欺凌、家庭变故、学业挫败、青春期适应困难等事件。⑥支持系统评估：评估其家庭支持、同伴支持、师生支持等资源情况，了解可利用的保护性因素。（2）具体干预措施（9分，每点3分）①个体心理干预：第一时间与小宇建立信任的咨访关系，遵循知情同意和保密原则，通过倾听、共情接纳其情绪，避免追问自伤原因引发抵触；采用情绪调节技术帮助其疏解负性情绪，学习健康的情绪宣泄方式，替代自伤行为；共同制定安全契约，明确自伤风险的应对方式，降低安全风险。②系统支持构建：在保密原则范围内与班主任沟通，指导班主任在班级中营造包容支持的环境，避免当众批评，关注其情绪变化，及时反馈；与家长沟通，纠正家长“叛逆”的错误认知，告知小宇的真实状态，指导家长调整教养方式，减少指责说教，增加高质量陪伴，营造温暖的家庭氛围；若小宇同意，可通过同伴支持活动帮助其重建同伴联结，改善人际适应。③风险防控与转介：若评估为低风险，每周开展1-2次个体辅导，动态跟踪情绪与行为变化，及时调整干预方案；若评估为中高风险，立即启动保密例外，告知家长风险，同步启动学校心理危机干预预案；若症状严重超出学校辅导范围，及时转介至精神卫生医疗机构进行专业诊断和治疗，后续配合医疗机构开展返校后的支持工作，做好定期随访。2.【参考答案】（1）考试焦虑的形成原因（7分）①耶克斯-多德森定律的解释（3分）：动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成；且最佳动机水平随任务难度变化，难度越高的任务，最佳动机水平越低。林佳面对的是高二选科后的高难度学习任务和高考升学压力，属于高难度任务，但她的动机水平过高（必须考上浙大），导致焦虑水平超出最佳范围，反而降低了学习效率和考试发挥，形成“高动机-高焦虑-低效率-成绩下滑-焦虑加剧”的恶性循环。②多因素成因分析（4分，每点1分）：认知层面，林佳存在“考不上浙大人生就全毁了”的绝对化、灾难化不合理信念，放大了考试失败的后果，加剧了焦虑；生理层面，长期熬夜学习导致睡眠不足，加重了注意力不集中、记忆力下降等生理反应，考试时的手心出汗、心跳加速等生理唤醒又进一步强化了焦虑情绪；环境层面，高二选科后竞争压力增大，周围同学的竞争氛围加剧了她的压力感，成绩下滑的挫败感进一步强化了“我不行”的消极认知；个性层面，林佳追求完美的性格特点也使