2026年初中教师资格证《教育教学知识与能力》考试真题完整版

2026年初中教师资格证《教育教学知识与能力》考试真题(完整版）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.2025年全国教育事业发展统计公报显示，我国初中阶段毛入学率达到102.9%，专任教师学历合格率达99.98%，教育投入持续向县域薄弱初中倾斜，资源配置不断向提质增效聚焦，这一发展现状集中体现了教育受社会生产力发展水平制约，同时也反映出教育具备的哪一社会属性（）A.阶级性B.生产性C.历史性D.相对独立性2.我国先秦时期的教育论著中系统总结了先秦儒家的教育教学经验，提出“教也者，长善而救其失者也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“学不躐等”等经典教育原则，该论著是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》3.某初中针对初二年级学生进入青春期后的身心发展特点，专门开设“青春导航”系列课程，避免将适合高中生的生涯规划内容、适合小学生的行为养成内容直接照搬至初二年级，同时结合学生的不同兴趣特长开设20余门拓展性选修课程，为不同发展需求的学生提供个性化学习支持，该做法遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性与阶段性B.阶段性与个别差异性C.不平衡性与互补性D.个别差异性与顺序性4.我国初中教育以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为根本目标，既注重满足学生个性化发展的成长需求，又着眼于为国家发展、民族复兴培养合格建设者和可靠接班人，反对片面强调个人发展或片面强调社会需求的二元对立倾向，这一教育目的价值取向属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.辩证统一论5.某县属初中结合本地国家级非物质文化遗产“竹藤编技艺”，组织开发《竹藤创意设计与制作》校本课程，邀请非遗传承人担任兼职指导教师，带领学生观察竹藤材质特点、学习传统编织技法、设计制作实用文创产品，让学生在动手实践中传承非遗文化，从课程属性来看，该课程属于（）A.学科课程B.国家课程C.活动课程D.分科课程6.初中物理教师在讲授“浮力”章节时，首先通过“乒乓球浮于水面、铁块沉入水底，为何钢铁打造的巨轮能够航行”的生活问题引发学生认知冲突，随后通过分组实验引导学生观察、记录浮力变化规律，总结浮力计算公式，最后组织学生分析潜水艇上浮下潜的工作原理，将知识应用于实际问题分析，该教师的教学主要遵循的教学原则是（）A.直观性与启发性相结合原则B.理论联系实际与启发性相结合原则C.循序渐进与巩固性相结合原则D.因材施教与量力性相结合原则7.2025年以来，多地初中开展“弹性分层”教学改革，在保持行政班建制不变的基础上，针对数学、英语等学科，根据学生的学习基础、接受节奏分为两个学习层级开展适配性教学，学生可根据每学期的学习进展动态调整层级，既避免了“快慢班”带来的标签效应，又提升了教学的针对性，这种教学组织形式属于（）A.个别教学制B.班级授课制框架下的分层教学C.设计教学法D.道尔顿制8.初中班主任在处理学生课间追逐打闹引发的矛盾时，没有简单批评了事，而是先引导学生换位思考，认识到追逐打闹存在的安全隐患，再和学生共同商定课间活动行为公约，同时鼓励存在违纪行为的学生担任“课间安全宣传员”，引导学生将安全规则转化为自觉的行为习惯，这一做法遵循的德育过程基本规律是（）A.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程B.德育过程是组织学生活动交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程9.某初中每年开展“校园孝心少年”“班级诚信之星”评选活动，通过校园宣传栏、广播站、主题晨会等渠道宣传获奖学生的真实事迹，引导学生向身边的同龄榜样学习，营造崇德向善的校园氛围，该学校采用的德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.道德修养法10.初中班主任接手新班后，没有直接指定班委成员，而是通过自主报名、竞职演讲、全班投票的方式选举班委会，同时设置“图书管理员”“节能监督员”“活动策划员”等20余个班级事务岗位，确保每位学生都能参与班级管理，每月召开班级议事会，公开征集学生对班级建设的意见建议，该班主任采用的班级管理模式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理11.学生在解答复杂几何证明题时，能够从交叉叠加的线条图形中快速识别出解题所需的基础三角形、辅助线结构，排除无关线条的干扰，这一认知过程体现的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性12.学生在背诵长篇古诗文时，往往对开头和结尾的段落记忆更清晰、保持更牢固，中间段落容易出现混淆、遗忘，这一记忆现象可以用哪种遗忘理论进行解释（）A.记忆衰退说B.干扰抑制说C.动机压抑说D.提取失败说13.初二学生张明期中考试数学成绩不理想，他认真复盘了自己的学习过程，认为成绩下滑的主要原因是这段时间刷题量不足、解题方法没有系统总结，随后主动调整学习计划，每天抽出固定时间整理错题、向老师请教解题思路，按照维纳的成败归因理论，张明的归因属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素14.学生熟练掌握一元一次方程的解题逻辑后，能够快速理解、掌握一元一次不等式的解题思路，部分解题步骤可以实现迁移运用，这种学习迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移15.初三学生备考复习时，常采用列思维导图梳理章节知识脉络、用彩色荧光笔标注核心考点、制作易混知识点对比表格等方式巩固记忆，这类学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.学业求助策略16.初中阶段学生已能够脱离具体实物支撑开展抽象逻辑推理，可对假设命题进行演绎推理，思维灵活性、批判性显著提升，认知发展水平已接近成人，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.学校心理教师在辅导存在考试焦虑问题的学生时，首先和学生一起梳理引发焦虑的不同场景并按焦虑程度从低到高排序，随后引导学生从最低等级的焦虑场景开始，配合呼吸放松训练逐步缓解焦虑反应，再逐级提升场景等级，直到学生面对考试场景不再出现过度焦虑反应，该心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法18.新入职的初中教师陈某，近期备课格外认真，反复调整教学环节设计，特别在意学生是否喜欢自己的授课风格、同事和领导对自己的评价，担心自己能否在学校站稳脚跟，按照福勒和布朗的教师成长阶段理论，陈老师目前所处的专业发展阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段19.2022版义务教育课程方案明确提出，初中阶段要健全过程性评价体系，发挥评价的育人功能，坚决克服“唯分数”评价倾向，下列评价做法不符合这一要求的是（）A.为每位学生建立成长档案袋，记录学生课堂表现、实践成果、作业完成情况等过程性信息B.采用“等级+个性化评语”的方式反馈学业成绩，明确指出学生的优势与待改进方向C.将期中、期末考试成绩按100%权重计入学期总评，按照分数排名在班级内公示D.构建学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的多元评价主体体系20.教学过程是一种特殊的认识过程，初中教学既要引导学生通过实践活动积累感性认知，也要帮助学生高效掌握人类积累的科学文化知识，从教学过程的基本规律来看，学生认识客观世界的主要途径是（）A.通过亲身实践获得直接经验B.通过教师引导系统学习间接经验C.通过自主探究发现未知规律D.通过同伴互助分享学习经验21.初中课堂教学中，当学生出现轻微的分心、小声交谈等违纪行为时，有经验的教师往往不会中断授课当众严厉批评，而是通过放慢语速、目光注视、走到学生身边轻敲桌面等方式提醒学生回归课堂，这种课堂问题行为的应对方法属于（）A.合理惩罚B.非言语暗示C.言语提醒D.有意忽视二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此当代教育发展可以直接照搬我国古代的优秀教育经验。23.根据学习动机与学习效果的关系，学生的学习动机越强，学习效率就越高。24.德育过程等同于学生个体的品德形成过程。25.直观教学是帮助学生理解抽象知识的重要手段，同时也是初中教学的核心目的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案提出的初中阶段课程设置的基本要求。27.简述初中教学过程中贯彻启发性教学原则的基本要求。28.简述初中阶段培养学生创造性思维的主要路径。29.简述初中班主任建设与管理良好班集体的核心策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（3）班语文教师张老师发现，班级学生的作文长期存在内容空洞、套话泛滥、缺乏真情实感的问题：写“难忘的事”多半是帮老人过马路、雨天送同学回家的固定模板，不少学生直接照搬作文选中的语段，看不到个人的真实观察与情感表达。为扭转这一局面，张老师对作文教学流程做了系统性调整：第一步，她没有直接布置命题作文，而是布置了为期一周的“身边微光”观察任务，要求学生利用课余时间观察身边的普通劳动者——小区保洁员、校门口保安、家中长辈等，记录下最让自己触动的一个细节，不要求写完整事件；第二步，课堂上组织小组交流活动，让学生分享自己记录的细节：有学生提到保洁阿姨会把垃圾桶旁的碎玻璃单独包好，写上“小心扎手”的便签；有学生发现保安师傅能叫出全年级近一半学生的名字，下雨天会把没带伞的学生送到公交站，分享过程中不少学生被这些日常细节打动；第三步，布置写作任务时，张老师要求学生围绕自己观察到的细节写记叙文，不用刻意拔高主题、不用写空话套话，只需要把当时的场景和真实感受写清楚，写作过程中可以随时和同学、老师交流思路；第四步，作文批改环节，张老师没有只打分数、写套话评语，而是给每篇作文标出最有感染力的语句，给出针对性的修改建议，还筛选出12篇充满真情实感的作文在班级朗读，让其他同学说说自己被打动的原因。经过一学期的调整，该班学生的作文内容越来越鲜活，不少学生养成了日常观察、随手记录的习惯，写作兴趣与写作水平均有明显提升。问题：（1）结合材料，分析张老师的作文教学贯彻了哪些中小学常用的教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈张老师的教学实践对初中写作教学落实核心素养目标有哪些启示？（8分）31.材料：初一学生李强小学时成绩处于班级中等水平，升入初中后，随着学习科目增多、知识难度提升，第一次单元测试成绩很不理想，数学仅考了58分。此后李强总觉得自己“天生不是学习的料”，上课听不懂就走神发呆，作业遇到难题直接空着，从不主动向老师同学请教，甚至偶尔逃课去操场打篮球。班主任刘老师通过家访、和李强谈心了解到：李强小学时是校篮球队主力，曾带领球队拿到区小学生篮球赛亚军，升入初中后父母因为他第一次测试成绩差，禁止他参加校篮球队选拔，要求他“把所有时间都用在学习上”，李强觉得自己无论怎么努力都赶不上其他同学，不如打球能获得成就感，但又怕父母生气，内心十分矛盾。了解情况后，刘老师首先和李强的父母沟通，向他们介绍了李强的特长优势，建议家长和孩子约定“契约”：每天按时完成作业、每周学习任务达标，就可以参加校队训练，不要一味禁止孩子的兴趣发展。其次，刘老师和数学老师沟通，结合李强的学习基础制定了阶梯式学习目标：第一阶段先独立完成作业中的基础题，第二次单元测试争取考到65分，每次达成目标就及时肯定，还安排了数学成绩好、同样喜欢篮球的同学和他结对，当他的“学习搭档”，帮他梳理知识点。此外，刘老师鼓励李强参加年级篮球赛，当李强带领班级拿到年级篮球赛冠军时，专门在班会上表扬他敢打敢拼、不服输的劲头，告诉他这种韧性同样可以用在学习上。半个学期后，李强上课开始主动举手回答问题，作业也能认真完成，期末考试数学考了78分，不仅顺利入选校篮球队主力，学习成绩也稳步提升到班级中上游水平。问题：（1）结合学习动机的相关理论，分析李强前期出现学习倦怠、逃避学习问题的主要原因。（8分）（2）结合材料，分析刘老师在激发李强学习动机时运用了哪些有效策略？（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.D5.C6.B7.B8.C9.C10.C11.A12.B13.B14.A15.A16.D17.B18.A19.C20.B21.B二、辨析题22.题干表述错误。教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都存在前后相继的传承关系，后一时期的教育是对前一时期教育成果的批判性继承，教育有其自身发展的相对独立性，不会随政治经济制度的更迭而完全断裂。但教育的发展始终受特定时代的生产力水平、政治经济制度、学生身心发展特点制约，对历史上的教育经验必须结合当代教育实际进行创造性转化、创新性发展，不能不加辨析地直接照搬，否则会违背教育规律，阻碍教育质量提升。23.题干表述错误。学习动机与学习效果并非线性正相关关系，根据耶克斯-多德森定律，二者的关系呈倒U型曲线，中等强度的学习动机最有利于学习效率提升。同时，动机的最佳水平随任务性质不同存在差异：面对复杂度高、难度大的学习任务时，偏低的动机水平更有利于任务完成；面对简单、熟悉的学习任务时，偏高的动机水平更能激发学习效率。对初中学生而言，过强的学习动机会引发过度焦虑、注意力窄化等问题，反而会降低学习效率，因此并非动机越强学习效果越好。24.题干表述错误。德育过程与学生品德形成过程存在本质区别：德育过程是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加德育影响，促进受教育者品德发展的双边活动过程，具有明确的目的性、计划性与组织性，是教育者引导学生形成正确品德的教育过程；而学生品德形成过程是学生个体在家庭、学校、社会等多重因素影响下，自身知、情、意、行品德结构不断建构的过程，影响因素既有积极的也有消极的，是学生个体的自我发展过程。二者是教育引导与自主建构的关系，不能完全等同。25.题干表述错误。直观教学是中小学常用的教学手段，指通过实物直观、模象直观、言语直观等方式，帮助学生形成对所学知识的清晰表象，丰富感性认识，为学生理解抽象知识提供认知支撑。但直观教学本身不是教学目的，初中教学的核心目的是引导学生掌握系统的科学文化知识、发展核心素养、形成正确的价值观。教学中如果为了直观而直观，滥用直观手段，不仅会分散学生注意力，还会阻碍学生抽象思维能力的发展，违背教学规律。三、简答题26.2022版义务教育课程方案对初中阶段课程设置的基本要求包括：（1）坚持五育并举，均衡设置道德与法治、语文、数学、外语、历史、地理、科学（物理、化学、生物学）、体育与健康、艺术、劳动、信息技术等课程，促进学生德智体美劳全面发展。（2）优化课程结构，统筹分科课程与综合课程设置，七年级可开设综合科学、综合历史与社会课程供地方和学校自主选择，八至九年级开设分科物理、化学、生物学、历史课程，兼顾知识的系统性与综合性。（3）强化课程实践性与综合性，各课程须拿出不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动，推动课程内容与学生生活、社会生产实际深度联结，培养学生解决真实问题的能力。（4）严格控制课时总量，初中周课时总量不超过34课时，保障学生体育锻炼、劳动实践、社团活动时间，切实减轻学生过重学业负担。（5）增强课程弹性，为地方和学校预留校本课程开发空间，支持学校结合地域文化特色、学生发展需求开发特色课程，满足学生个性化发展需要。27.初中教学贯彻启发性教学原则的基本要求包括：（1）强化学习目的性教育，调动学生学习的主动性。结合学生的年龄特点、兴趣需求设计教学导入，激发学生的求知欲与学习兴趣，引导学生从被动接受转向主动探究。（2）创设问题情境，启发学生独立思考。通过设计层级化的问题链，引导学生主动分析、推理、判断，自主建构知识逻辑，发展逻辑思维能力，避免直接灌输现成结论。（3）引导学生动手实践，培养学生解决实际问题的能力。鼓励学生通过自主探究、合作学习等方式参与学习过程，将知识学习与实践运用结合起来，做到学思结合、知行统一。（4）发扬教学民主，营造平等对话的课堂氛围。建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提出不同见解，尊重学生的个性化观点，不搞“一言堂”。28.初中阶段培养学生创造性思维的主要路径包括：（1）创设适宜创造性发展的环境。营造宽松、包容的课堂心理氛围，允许学生提出不同观点，给学生留出自主选择学习内容、学习方式的空间，改革单一的分数评价方式，鼓励创新表达。（2）注重创造性人格塑造。保护学生的好奇心与求知欲，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生独立思考、敢于挑战权威，培养学生的意志力与抗挫折能力，为学生提供创造性榜样。（3）开展专门的创造性思维训练。通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等专门课程，提升学生思维的流畅性、变通性与独创性。（4）结合学科教学渗透创造性培养。在各学科教学中鼓励学生提出多元解题思路、个性化表达观点，避免用标准化答案束缚学生思维，将创造性培养融入日常教学全过程。29.初中班主任建设与管理良好班集体的核心策略包括：（1）确定班集体共同的发展目标。结合班级实际制定远期、中期、近期分层发展目标，将集体目标转化为全体学生的共同追求，凝聚班级发展共识。（2）建立得力的班集体核心。通过民主选拔、实践锻炼培养班干部队伍，明确班干部职责，指导班干部开展工作，形成班级管理的骨干力量。（3）健全班集体的正常秩序。结合班级实际制定班级公约、各项规章制度，明确班级行为准则，保障班级教学、活动有序开展。（4）组织丰富多彩的班级教育活动。通过主题班会、文体活动、实践活动等增进学生间的交流互动，培养学生的集体荣誉感与责任意识。（5）培育正确的集体舆论与良好班风。引导学生明辨是非，弘扬正气，抵制不良风气，形成积极向上、团结友爱的班级氛围。四、材料分析题30.（1）张老师的作文教学贯彻的教学原则包括：①理论联系实际原则。该原则要求教学以学习基础知识为主导，联系生活实际帮助学生理解知识，达到学懂会用、学以致用。材料中张老师针对学生作文空洞、套话多的问题，组织学生观察身边的普通劳动者，将写作与学生的真实生活联结，引导学生从生活中积累写作素材，解决了写作脱离实际的问题。②启发性原则。该原则要求教学充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。材料中张老师没有直接灌输写作技巧、划定写作模板，而是通过观察任务、小组交流等活动激发学生的真情实感，引导学生自主梳理写作思路，充分调动了学生写作的主动性。③因材施教原则。该原则要求教学根据学生的个别差异，针对性开展教学，让每个学生都能获得发展。材料中张老师批改作文时为学生给出个性化评语，肯定学生作文中的闪光点，尊重学生的个性化表达，没有用统一的模板要求所有学生。④思想性与科学性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学知识，又要结合知识教学开展思想品德教育。材料中张老师不仅引导学生掌握观察、表达的写作方法，还引导学生发现身边普通人的闪光点，培养学生感受善意、观察生活的能力，实现了写作能力提升与价值观引导的统一。（2）张老师的教学实践对初中写作教学的启示包括：①写作教学要回归生活，引导学生在真实生活中积累素材，改变“背模板、套范文”的应试化写作倾向，打通写作与生活的联结，让学生有话可说、有内容可写。②要尊重学生的写作主体地位，激发学生的写作内驱力。改变“教师命题—学生写作—教师判分”的传统模式，通过活动设计、交流分享激发学生的表达欲，让学生从“要我写”转变为“我要写”。③优化写作评价方式，采用多元化、激励性的评价反馈。避免用单一的分数评价学生的写作水平，通过个性化评语、优秀作品分享等方式肯定学生的进步，保护学生的写作自信心。④落实核心素养导向，实现“文道统一”。写作教学不仅要教写作技巧，还要引导学生观察生活、感悟生活、表达真情实感，在写作过程中形成正确的价值观，实现语文工具性与人文性的统一。⑤为学生搭建写作支架，通过观察指导、交流讨论等方式降低写作难度，帮助学生逐步提升写作能力，避免用过高的要求打击学生的写作积极性。31.（1）李强前期出现学习倦怠、逃避学习的原因可结合学习动机相关理论分析如下：①维纳的成败归因理论认为，将失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素时，个体会产生习得性无助，放弃努力。材料