暑期教师培训学习总结

暑期教师培训学习总结为期十二天的暑期义务教育新课标骨干教师专项培训落下帷幕，从课标组专家的顶层解读到一线特级教师的实践分享，从分组磨课的思维碰撞到智慧教学技术的实操训练，每一项内容都在我原有教学认知的土壤里种下了新的生长点，让我对“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个核心问题有了完全不同于以往的具体答案。参加培训之前，我对新课标的核心素养要求其实停留在“换说法”的认知层面，觉得无非是把原来的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标包装成核心素养，日常教学该怎么上还是怎么上，只要把考点讲透、让学生考出高分就是合格的教师。甚至对于大热的大单元教学、项目式学习，我还抱着抵触心态，觉得这些都是专家搞出来的花架子，不如刷题提分来得实在。这种认知惯性其实来自于我工作十年以来形成的路径依赖：从入职第一天起，我学的就是“考点导向”的备课模式，每一篇课文的教学设计第一反应永远是“本篇课文中考常考知识点有几个”，每一次单元检测之后的分析，永远围绕“得分率”“错误率”调整下一轮的复习重点，我习惯了用分数来定义学生的好坏，也习惯了用平均分来定义自己教学的成败。这次培训开班第一讲，就是义务教育语文课标修订组的专家做的《核心素养导向的课堂教学转型》报告，开篇第一个问题就把我问住了：“如果一个学生三年初中读下来，能背出所有文言实词的意思，能答对所有阅读理解的答题模板，但是他不爱读书，不会写一封给自己朋友的信，看到生活里的美好不会感动，遇到不平事不会思考，这样的教学是成功的吗？”我当时坐在台下，第一个反应就是，我教出来的很多学生就是这样啊。毕业之后再也不碰语文书，中考完就把所有资料卖掉，说学语文就是为了考试，这不就是我们很多课堂的真实结果吗？专家在报告里举了一个教《背影》的例子，原来很多老师教《背影》，重点就是“本文通过描写父亲送儿子上车的过程，表达了父子之间深沉的爱，考点主要集中在四次背影四次流泪的作用，赏析父亲买橘子的动作描写”，整节课下来，学生记了一笔记的答题术语，但是没有几个人会联想到自己和父亲的相处，不会想到自己的父亲也有这样笨拙又温柔的瞬间，更不会把自己的感受写出来，这样的教学，知识是记住了，但是素养没有生长出来。核心素养的“核心”，从来不是让学生记住多少知识，而是让学生把所学的知识转化为面对真实世界的能力和品格，语文的核心素养是“文化自信、语言运用、思维发展、审美创造”，这四个目标没有一个是靠记知识点能实现的，都需要学生在真实的语言实践里慢慢生长出来。那天讲座结束之后，我翻出了自己去年教《背影》的教案，整整四页纸，三页都是知识点和考点，只有半页提到了“让学生谈谈自己的父亲”，还因为怕耽误时间，只叫了两个学生发言就草草结束了，我突然觉得很惭愧，我们把一篇藏着最真挚情感的文章，上成了考点训练课，其实是浪费了最好的育人机会。除了核心素养的理念解读，这次培训关于大单元教学设计的模块彻底推翻了我之前的误解。我原来以为大单元就是把几本教材里同主题的文章凑在一起，搞几个活动就是大单元了，本质就是换汤不换药。这次培训里，一位带了六届毕业班的特级教师分享了她做初中语文大单元教学的实践，她举了七年级上册“四季自然”单元的例子，原来的单元设计是讲完《春》《济南的冬天》《雨的四季》每一篇课文，梳理字词，分析修辞，然后做单元练习，讲卷子，整个单元用两个星期结束。她重新设计的大单元，核心驱动任务是“制作一本属于咱们班的《校园四季志》”，整个单元的所有教学活动都围绕这个任务展开：学习《春》的时候，让学生跟着朱自清的写法，观察校园春天的柳树，写一段一百字的景物描写；学习《济南的冬天》的时候，让学生对比老舍笔下的冬天和咱们校园的冬天有什么不同，用不同的修辞写出校园冬天的特点；学完四篇课文之后，小组分工，有人拍校园四季的照片，有人写每个季节的观察随笔，有人设计封面和目录，最后每个小组出一本自己的《校园四季志》，全班做展示评选。整个单元下来，原来要求掌握的生字词、修辞方法、写景手法，学生都在完成任务的过程中用了一遍，比死记硬背印象深得多，更重要的是，学生开始关注身边的美，原来很多学生每天上学放学，从来没注意过校园的梧桐树春天发的新芽，冬天落的叶子，做完这个项目之后，很多学生都开始自己拍路边的风景，写小日记，这不就是审美创造素养的落地吗？这位特级老师说，她做了五年大单元教学，学生的平均分不仅没有降，反而比原来还高了两三分，因为学生真的会读会写了，不是靠答题模板套，遇到新的题目反而能答到点上。这个分享一下子点通了我，原来大单元不是不要分数，是用更高维度的教学实现了分数和素养的双赢，我们原来觉得搞活动会耽误成绩，其实是我们没有设计好任务，把素养和成绩对立起来了。这次培训不是专家单向的讲课，一半的时间都是分组研讨和磨课，我所在的小组一共八个老师，来自不同的区县，教不同层次的班级，我们抽到的磨课课题是八年级上册议论文单元的《敬业与乐业》。我们一开始拿出的教学设计，还是传统的套路：导入作者，介绍背景，梳理文章结构，找出中心论点，分析论证方法，然后做几道练习，讲考点。讨论的时候，刚工作三年的年轻老师小周先提了反对意见，她说她上次教这一课，上完之后学生都说“这课太无聊了，讲的大道理我们都懂，不想听”，我们都点头，其实我们都觉得议论文难上，太枯燥，都是道理，学生不爱听。后来我们组的老教师李老师提醒我们，能不能用大单元的思路改，这个单元的核心要求是“学会表达自己的观点”，我们能不能设计一个真实的驱动任务？我们聊了好久，最后把核心任务定成了“做一次‘我的校园主张’发言人”，围绕学生身边真实存在的争议问题，让学生学完议论文之后，能有理有据地在全班讲出自己的观点。《敬业与乐业》这一课，就不再是单纯讲梁启超的观点，而是让学生先自己读课文，找出来作者是怎么提出观点，怎么用论据证明观点的，然后自己思考，我们校园里有没有关于“敬业”的争议？比如“值日生要不要把抽屉里的垃圾都清理干净”“学生会干部值周占用学习时间，是不是不值得”，学生从课文里学的论证方法，直接就可以用来证明自己的观点，我们还设计了小组辩论环节，让学生把自己的观点整理成议论文，上台发言。磨课的时候，我们模拟了学生可能出现的问题，比如有的学生找不到论据，我们就设计了学习支架，让学生从课文里、从自己的生活里找论据，老师在旁边指导，不是直接给出答案。整整一天的磨课，我们改了五版教学设计，从原来的考点导向，变成了任务导向，最后出来的设计，连我们自己都觉得，要是我是学生，我也愿意上这样的课，原来枯燥的议论文，一下子和学生的生活联系起来了，不再是课本里的大道理，而是自己解决生活问题的工具。这次磨课的经历让我明白，核心素养落地不是遥不可及的事，也不是要推翻原来所有的教学经验，而是只要换一个思路，把学生放在中心，把真实问题作为驱动，原来的课就能上出不一样的效果。我们很多老师觉得，我一个班五十多个学生，课时就那么多，怎么搞新教法？其实从一节课、一个单元开始改，慢慢试，慢慢调整，总会有收获，不用追求一步到位。这次培训还有一个让我收获很大的模块，就是智慧教学工具的实操训练，我原来对数字化教学的理解，就是把黑板上的字搬到PPT上，上课用希沃白板弄个选择题互动就是信息化了，觉得这些都是年轻老师玩的花活，我们老教师用不习惯，也没必要用。这次培训的讲师是我们当地智慧教育平台的教研员，她没有给我们讲一堆大道理，直接拿我们区县上次八年级模考的语文数据做例子，给我们演示怎么通过数据找学生的薄弱点。她调出了整个区县八年级上次期末考的数据，发现“文言实词‘殆’的理解”这个知识点的错误率达到了62%，原来很多老师讲的时候，只讲了“殆”是“危险”“大概”的意思，没有梳理不同语境下的不同用法，所以学生错得很多，要是没有数据支撑，老师只能凭感觉觉得这个知识点简单，学生应该掌握，就一笔带过了，有了数据就能精准定位问题，调整后续的教学重点。她还给我们演示了怎么给学生布置个性化作业，比如同一个单元，基础弱的学生，系统自动推送字词过关和课文朗读的练习，基础好的学生，推送同主题的拓展阅读和写作练习，老师不用自己挨个出题组卷，系统就能自动生成，不仅节省了很多重复劳动的时间，也能真正做到分层教学，不让基础弱的学生跟不上，也不让基础好的学生“吃不饱”。教研员还跟我们说，现在很多老师对AI工具进入教学有抵触，觉得AI会代替老师，其实AI就是一个辅助工具，能帮我们节省很多重复劳动的时间，比如改客观题，整理学情数据，生成不同的教学设计思路，这些原来要花老师几个小时的事，AI几分钟就能做完，老师就能把省出来的时间用来和学生交流，关注学生的情感和心理，这才是老师最重要的工作。她举了一个例子，有个老师用AI改作文，原来改一个班五十本作文要花两天时间，现在AI十几分钟就能改完语法和词汇错误，老师只需要改内容，给学生写个性化的评语，和学生交流写作里的想法，反而提高了改作文的效率，也让学生得到了更多针对性的反馈。当然，她也强调，技术永远不能代替老师，比如一个学生在作文里写“我妈妈最近生病了，我很怕她离开我”，AI只能改出语法错误，但是老师能看到学生藏在文字里的恐惧，能写下一段温暖鼓励的话，能课后找学生聊聊天，这种情感的连接，是任何技术都代替不了的。这次实操训练之后，我才明白，数字化不是让老师变成工具的奴隶，而是让工具帮老师解放出来，把更多的精力花在育人上，原来我对技术的抵触，本质是我不愿意走出舒适区，不愿意学习新东西，现在我觉得，只要能帮我更好地教学生，我就愿意尝试学习。这次培训除了教学技能和理念的更新，最触动我的其实是最后一天的师德专题分享，分享的是已经退休返聘的全国优秀教师王老师，她讲了自己四十年教学生涯的故事，她说到现在，她还能叫出教的第一届学生每个人的名字，还收藏着每个学生给她写的信。其中有一个学生，当年是大家眼里的问题学生，父母离婚，没人管教，天天逃学打架，所有人都觉得这个孩子废了，王老师天天找他聊天，给他带饭，让他当班级的图书管理员，慢慢的，这个孩子打开了心结，越来越好了，后来考上了师范大学，现在也成了一名初中语文老师，那个学生每年都来看王老师，说当年就是王老师跟他说“你心里善良，看得懂书里的好坏，你肯定能成为一个好老师”，这句话救了他。王老师说，这么多年，很多人问她，当老师最重要的是什么？是会讲课？是会出卷？是能把学生教出高分？都不是，当老师最重要的，是看见每个学生，你要看见他背后的故事，看见他的优点，看见他的困惑，你要把他当一个活生生的人，不是当分数的载体，也不是当你教学成绩的证明。现在我们常说，“双减”要减的是学生的负担，增的是育人的质量，很多老师觉得压力更大了，要求更多了，其实本质就是，我们要把原来花在重复刷题、改卷子上的精力，转回到关注每个学生的成长上来。我听完王老师的分享，想起我上个月处理的一个学生，那个学生最近成绩下滑得厉害，我天天找他谈话，催他学习，骂他不用功，后来才知道，他爸妈那段时间在闹离婚，他天天晚上睡不着，根本没法安心学习，我那时候满脑子都是成绩，根本没注意到他上课的时候红肿的眼睛，也没问过他为什么成绩下滑，现在想想，我真的做得不对，我作为班主任，首先应该是学生的倾诉对象，是他成长路上的支持者，不是只盯着分数的监工。王老师说，新时代的老师，不是“教书匠”，是“育人心者”，你教的知识，学生可能几年就忘了，但是你给他的鼓励，你对他的接纳，他会记一辈子。这句话我一直记在心里，原来我对自己身份的认知就是“教语文的，带班级的，完成学校的教学任务，让学生考高分”，现在我明白，我的工作其实是在培养一个个活生生的人，是要帮他们成为人格健全、心中有光的自己，这个才是我作为老师真正的价值。十二天的培训，每天都从早上八点到下午五点，晚上还要分组研讨整理资料，身体其实很累，但是我从来没有觉得这么充实过，我原来觉得，暑假培训就是走个过场，学不到什么实实在在的东西，这次培训下来，我才发现，原来我还有这么多要学的东西，原来我的教学还有这么大的改进空间。培训结束的时候，导师跟我们说，“培训结束不是学习的结束，是新的教学实践的开始，很多老师培训的时候很感动，听完很激动，回去之后一动不动，这样培训就白来了”，这句话我一直记着，我也给自己定了新学期的三个明确目标。第一个目标，就是先试点不冒进，新学期我教八年级语文，我就先拿第一个新闻单元做试点，按照这次培训学到的大单元设计思路，重新做教学设计，围绕“新闻阅读与表达”这个单元的核心要求，设计“做校园小记者，采写一篇新鲜出炉的校园新闻”的驱动任务，把整个单元的教学融入到任务完成的过程中，上完之后，认真写教学反思，记录哪里做得好，哪里出现了预设之外的问题，下次再调整，慢慢摸索，不追求一下子把所有课都改成新样式，先把一个单元做好，再慢慢推广。第二个目标，就是把学到的数字化工具真正用起来，每周抽一个小时，整理学生的作业数据，找到学生共同的薄弱点和个性化的问题，给不同层次的学生推送适合的学习资料，把原来花在出练习、改客观题上的时间省出来，每周找三个学生聊天，了解他们的学习和生活情况，每个学生一学期至少单独交流两次，真正做到看见每个学生，不只是看见他们的分数。第三个目标，就是坚持自我成长，原来我除了教参和考试试题，很少读专业之外的书，我给自己定了计划，每个月读一本专业书，每两个月读一本教育之外的文学或人文书籍，今年剩下的半年，先读完苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《语文深度学习》，再读两本当代文学作品，拓宽自己