小学一年级数学练习七第一课时教学设计

小学一年级数学练习七第一课时教学设计课时内容：苏教版2024新教材一年级上册“练习七（1）”，对应小学学霸作业本习题课件第7课时。本课聚焦10以内加减法的巩固与提升，重点突破“看图列式”与“一图四式”的逆向思维训练。一、教材与学情定位本课承接第五单元“10以内的加法和减法”，练习七（1）编排了基础计算、情境列式、比较大小三类题型。苏教版新教材在一年级上册强调“数感”与“运算能力”的协同发展，练习七的定位并非机械重复，而是通过变式练习帮助学生完成从“动作表征”到“符号表征”的过渡。一年级学生经过前几课时的学习，已能熟练计算10以内加减法，但面对“已知总数和一部分，求另一部分”的逆向问题时，约40%的学生仍习惯性使用加法。本课特别设计“反例辨析”环节，用学生典型错误作为教学资源，这正是苏教版“做中学”理念的体现。二、教学目标与重难点目标1：通过对比练习，能准确区分“合并”与“去掉”两种数量关系，正确选择加减法。目标2：在“一图四式”的观察与书写中，感受加减法之间的互逆联系。目标3：借助生活情境（分糖果、停车位），体会数学信息的有序提取方法。教学重点：看图提取数学信息，用三句话（两个条件、一个问题）完整表达。教学难点：理解“知道总数用减法，求总数用加法”的逆向思维。三、教学准备教师准备：磁性圆片学具24个、数字卡片10套、投影仪。学生准备：每人一袋10枚小棒、练习本、彩笔。课件采用苏教版官方配套资源，但将静态例题改编为可拖拽的交互式学具。四、教学过程（一）口算热身——5分钟开小火车进行10以内加减法口算，每列车8人，共做32题。题目采用分层设计：第一组是5以内直加直减，第二组是67的加减，第三组是89的进位加和退位减。特别安排3道“陷阱题”：3+4=□，7□=3，□+2=9指名让学生说思考过程，尤其第二题“7□=3”，请答错的学生说一说自己是怎样想的，把“想加算减”策略显性化。（二）基础练习——10分钟1.第1题“小兔采蘑菇”：投影呈现9个蘑菇，其中6个在大篮子，3个在小篮子。要求学生先完整说图意（大篮子有6个蘑菇，小篮子有3个蘑菇，一共有？个），再列式计算。此时巡视收集典型作品：发现小明写6+3=9，小红写3+6=9，都给予肯定。追问：如果篮子上写着“一共有9个蘑菇，右边有3个，左边有几个？”应该怎样列式？学生动手摆小棒模拟这一情境，边摆边说：9去掉3是6，所以93=6。教师随即在算式上面标注“已知总数，求部分用减法”，并用红粉笔框出关键词“一共”和“还剩”。2.第2题“停车场”：出示5辆小汽车和3辆自行车，要求写出两道加法算式。学生完成后，追问：“为什么加法算式可以写出两道？”引导学生说出“交换两个加数的位置，和不变”。这里放慢节奏，让同桌互相用手中的数字卡片摆出5+3和3+5，实际操作感受“两个数合成一个总数”。3.第3题“分圆片”：这是本课第一次出现减法的两种形式——从总数中去掉一部分求另一部分。每组发12个圆片，请学生按“分成两份”的方法摆出四种情况：8和4，7和5，9和3，10和2。然后写出对应的四道算式。观察学生能否从实物操作过渡到算式书写，发现第3组学生写“84=4”时，知道8和4是总数和部分的关系，但减法算式只写出一种。此时集体讨论：“84和84一样吗？如果8是总数，去掉4个，剩下4个；但如果总数是8，去掉另一部分4个，剩下的还是4个吗？”通过两次不同颜色的圆片标记，学生发现同一个减法算式可以表示两种不同的去法，但结果相同。（三）突破难点——“一图四式”深度探究（15分钟）呈现教材主图：左边有5个红苹果，右边有4个绿苹果。不直接让学生写算式，而是先用三个问题引导：问题一：从图里你能知道什么？学生回答：红苹果5个，绿苹果4个。教师板书这两个条件，并在中间画一个问号：“一共有几个？”这时列式：5+4=9，4+5=9。问题二：如果知道一共有9个苹果，左边有5个，右边有几个？请学生用手盖住右边的绿苹果，边操作边说：“9里面去掉5，剩下4。”列式：95=4。问题三：还是9个苹果，右边有4个，左边有几个？学生盖住红苹果，列式：94=5。随即进行“变式”训练——把图中数字改为6和3，要求学生在作业本上独立完成四个算式，教师巡视并选择一份作品投影展示，请该生讲解每一步的含义。校对时特意指出：两道加法算式的两个加数相同，只是交换位置；两道减法算式都是用总数分别减去一个加数求另一个加数。为防止机械化，设计“找朋友”小游戏：教师出加法算式8+2=10，请学生找到它的减法朋友（108=2，102=8）。接着提高难度，教师只出示103=7，让学生反推两道加法算式，并用小棒验证。（四）分层练习——12分钟A层（基础题）：完成练习七第4题，直接写得数。限时3分钟，全班核对，同桌互批。请全对的学生站起来，教师给予击掌鼓励。B层（应用题）：投影“树上有7只鸟，飞走2只”，请学生补充问题并解答。这里允许不同答案：可以是“还剩几只？”（72=5），也可以是“原来有几只？”（2+5=7）。对学生生成的第二种问题给予高度评价，并顺势板书“惯性思维有时会误导我们”。C层（拓展题）：在方框内填上合适的数：8+□=10，7□=2，□3=6，最后一道题不做统一要求，能用推算方法的学生口述思路，其余学生课后用实物操作验证。错例分析环节：投影一份典型错误——把“图上有5个气球，破了1个，还有几个？”列成5+1=6。请全班讨论错在哪里，引导发现“破了”是去掉，不能用加法。这个环节用时3分钟，但价值很高，学生通过辨析加深了对加减法意义的区别。（五）课堂总结与反思——3分钟请学生自己说：“今天做练习时，什么时候容易出错？你用什么方法提醒自己？”预设学生回答：“看到‘一共’就用加法，看到‘飞走’‘吃了’就用减法。”教师追问：“如果路上有5辆车，开走几辆后还剩2辆，求开走几辆？‘还剩’不是用减法吗？”学生立刻意识到要从条件整体判断，而不是只盯某个词。最后师生共同总结口诀：总数知道用减法，部分知道用加法。一图四式看整体，加减互换本领大。五、作业设计1.完成练习七剩余题目，其中第6题要求在算式旁边画“○”表示自己的思考过程。2.亲子游戏“我说你写”：家长说出一个生活中的加减法故事，孩子写出算式并计算。3.挑战题（选做）：用3、6、9三个数写出四个算式，比一比谁写得快。六、教学评价说明本课采用“过程性评价+成果评价”双轨制。课堂观察重点记录学生能否用三句话完整表述图意，能否独立完成一图四式。口算环节采取“红花榜”积分制，全对得两朵，错一题得一朵，但不公布排名。应用练习中，能提出逆向问题的学生额外获得“数学小博士”贴纸。关于学具使用，特别提醒教师关注：在“一图四式”环节，部分学生会把圆片摆成两堆同样数量（如5和5），这时算式写成5+5=10和105=5，虽然正确，但无法体现一图四式的完整结构。教师应提前预判，并引导学生摆成不同的两部分，如6和4、7和3等。教学反思（课后预设）：本课最重要的不是学生算得有多快，而是能否在头脑中建立“加法与减法互为逆运