高中政治选择性必修一“9.1中国与联合国”教案-2025-2026学年高三当代国际政治模块

高中政治选择性必修一“9.1中国与联合国”教案——20252026学年高三当代国际政治模块一、课程标准与教材分析本课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修1当代国际政治与经济模块第三单元“人类命运共同体”下“中国与联合国”主题。课标要求学生“阐述中国在联合国中的责任与担当，理解中国坚持走和平发展道路、推动构建人类命运共同体的必然性”，形成对中国外交政策基本立场和联合国在国际事务中核心作用的理性认同。教材以9.1中国与联合国为切入点，从历史脉络与现实参与两个维度展开：第一目梳理中国与联合国关系的演变，从1945年创始会员国身份、1949年中华人民共和国合法席权的恢复，到改革开放后全面融入联合国体系；第二目聚焦当代中国在联合国框架下的多边外交实践，包括参与维和行动、推动可持续发展议程、构建人类命运共同体理念的全球传播。教材内容既具有历史纵深感，又紧密联系国际热点，是帮助高三学生理解中国特色大国外交的重要载体。二、学情分析高三学生在初中阶段已初步了解联合国基本知识，在历史学科中接触过二战后国际秩序的形成，对联合国有一定感性认识。但在认知层面，学生对中国与联合国关系的历史细节、中国参与联合国事务的具体领域、中国外交理念的深层逻辑缺乏系统理解。在价值层面，部分学生对中国在国际组织中作用的认识较为片面，容易受到西方舆论影响，存在认知偏差。此外，高三学生抽象思维能力较强，但理论联系实际的能力有待提升，需要通过典型案例和情境素材，将抽象的外交理念转化为可感知的现实图景。三、教学目标政治认同：通过梳理中国与联合国关系的演变，明确中国始终是联合国事业的坚定支持者、维护者和发展者，增强对中国外交政策的政治认同。科学精神：辩证分析联合国在国际事务中的作用，理解中国与联合国的良性互动逻辑，形成理性看待国际组织的科学思维。法治意识：依据《联合国宪章》基本原则和中国宪法相关规定，理解中国参与联合国事务的法理基础，认同国际法治与国内法治的协调统一。公共参与：引导学生关注联合国可持续发展目标、气候变化等全球议题，鼓励学生以实际行动参与全球治理实践。四、教学重难点重点：中国在联合国中的地位与作用；中国坚持走和平发展道路、推动构建人类命运共同体的必然性。难点：辩证认识联合国的作用；理解中国参与联合国事务与维护国家利益的统一性。五、教学方法与教具准备教法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、辩证讨论法学法：自主学习法、合作探究法、对比分析法教具：多媒体课件、联合国安理会会议视频片段、中国维和部队纪实影像、《联合国宪章》节选文本、相关时事新闻报道六、教学过程（总课时：2课时，本节为第一课时）导入新课（5分钟）教师播放2024年联合国大会一般性辩论中习近平主席发表重要讲话的视频片段，时长约1分钟。视频结束后，教师提出问题：“为什么中国领导人高度重视联合国这一平台？中国与联合国的关系经历了怎样的历史变迁？”学生自由发言，教师不作评判，顺势导入新课。设计意图：以时政热点导入，激发学生学习兴趣，自然过渡到中国与联合国关系的主题。第一篇章：历史回望——中国与联合国关系的演变脉络（15分钟）教师展示一组历史图片：1945年旧金山制宪会议会场、1971年第26届联合国大会会场、中国代表在安理会发言场景、中国维和部队在海外执行任务画面。教师引导学生按照时间线梳理关键历史节点。1945年4月，中国作为反法西斯同盟重要成员国，参加旧金山制宪会议，成为联合国创始会员国，并在《联合国宪章》上签字。1949年中华人民共和国成立后，由于历史原因，中国在联合国的合法席位长期被剥夺。1971年10月25日，第26届联合国大会通过2758号决议，恢复了中华人民共和国在联合国的一切合法权利。这是中国外交史上具有里程碑意义的事件，标志着中国在国际事务中重新发挥重要作用。教师补充讲解：改革开放以来，中国全面融入联合国体系，参与联合国各机构工作，派遣维和人员，加入并遵守联合国各项公约。自1990年首次向联合国维和行动派出军事观察员以来，中国已成为联合国安理会常任理事国中派遣维和人员最多的国家，也是联合国第二大维和出资国。教师提问：“从历史角度看，中国与联合国关系的发展体现了怎样的趋势？”学生小组讨论3分钟后派代表发言。教师总结：中国与联合国关系经历了从创始参与、席位缺失到全面融入、深度参与的发展过程，这一过程与中国综合国力提升、国际地位提高密切相关，也反映了中国对国际秩序认识的不断深化。设计意图：通过历史图片和时间线，帮助学生构建中国与联合国关系的历史框架，理解历史发展的内在逻辑，培养学生历史思维能力。第二篇章：现实聚焦——中国在联合国的多维参与（18分钟）教师设置议题：“中国在联合国中扮演怎样的角色？”学生围绕议题，结合教材内容，从政治、安全、发展、文化四个维度展开分析。政治维度：中国坚持《联合国宪章》确立的国际关系基本准则，反对霸权主义和强权政治，支持联合国在维护世界和平与安全方面发挥核心作用。在安理会，中国运用否决权审慎、负责，1990年以来未单独使用过否决权，体现出对多边协商的尊重。安全维度：中国积极参与联合国维和行动，截至2024年，中国累计向联合国维和行动派出维和人员5万余人次，目前有1800余名维和人员在8个任务区执行任务。中国维和部队在维护地区和平、保护平民安全、支持政治进程等方面发挥了重要作用。教师播放中国维和部队在马里、南苏丹、刚果（金）等任务区执行任务的纪实片段，时长约2分钟。发展维度：中国是落实联合国2030年可持续发展议程的重要参与者。在全球减贫、气候变化应对、数字经济发展等领域，中国提供大量公共产品，分享发展经验。教师展示中国援助非洲农业技术示范中心、菌草技术培训等案例图片。文化维度：中国推动不同文明交流互鉴，反对文明冲突论。在联合国教科文组织框架下，中国支持文化遗产保护，推动文明对话。教师进一步追问：“中国在联合国的这些参与，背后的理念支撑是什么？”引导学生思考人类命运共同体理念。学生自主阅读教材相关段落，找出人类命运共同体理念的核心内涵：倡导国际关系民主化、坚持绿色低碳、推动文明互鉴、构建公平合理的国际秩序。设计意图：通过多维度分析，帮助学生全面理解中国在联合国事务中的参与广度和深度，认识到中国对联合国事业的系统性贡献，培养学生系统思维能力。第三篇章：辩证思考——联合国的作用与中国的选择（15分钟）教师设置辨析题：“有人说，联合国在当今国际事务中作用有限，难以有效解决国际争端；也有人说，联合国是维护世界和平与发展的最重要平台。你如何看待这一争议？”学生分正反两方展开辩论，每方推荐3名代表发言，其余同学可自由补充。教师在黑板上记录双方观点。正方观点：联合国是二战后建立的最具普遍性、代表性和权威性的政府间国际组织，是多边主义的重要支柱。联合国在维护世界和平、促进共同发展、推动国际合作等方面发挥了不可替代的作用。尽管面临挑战，但联合国仍是全球治理的核心平台。反方观点：联合国在解决重大国际争端时往往受到大国掣肘，决议执行效率不高，在一些地区冲突中未能及时有效介入，安理会改革进展缓慢，其作用受到一定限制。教师在辩论结束后进行总结：看待联合国的作用必须坚持辩证思维。联合国既有优势也有局限，既面临挑战也蕴含机遇。作为最大的发展中国家和安理会常任理事国，中国既坚持联合国在国际事务中的核心地位，又积极推动联合国改革朝着正确方向发展。中国主张联合国改革应增加发展中国家代表性，提升工作效率，增强应对全球性挑战的能力。教师进一步引导：“中国为什么要坚定支持联合国？这种支持的内在动力是什么？”学生思考后回答。教师归纳：中国支持联合国，根本上源于对世界和平与发展事业的坚定追求，源于对构建人类命运共同体的深刻认同，源于对国家核心利益的切实维护。中国在联合国事务中的参与，体现了原则性与灵活性的统一，体现了责任与担当的统一。设计意图：通过辨析式讨论，培养学生辩证思维能力，深化对中国与联合国关系的理解，避免片面化、绝对化认知。第四篇章：价值升华——中国智慧与青年担当（7分钟）教师展示一组数据：中国提出“一带一路”倡议以来，已有150多个国家和30多个国际组织签署合作文件；“全球发展倡议”“全球安全倡议”“全球文明倡议”得到国际社会广泛响应。教师引导学生思考：中国提出的这些倡议与联合国目标有何内在关联？学生讨论后总结：“一带一路”倡议与联合国2030年可持续发展议程高度契合，为全球发展提供新平台；全球安全倡议倡导共同、综合、合作、可持续的安全观，丰富了联合国安全治理理念；全球文明倡议推动文明交流互鉴，与联合国促进文明对话的目标一致。教师进一步强调：中国智慧为全球治理贡献了中国方案，而这些方案与联合国宗旨和原则高度契合，体现了中国对多边主义的坚守和对国际法治的尊重。作为新时代青年，学生应当关注联合国动态，理解中国外交理念，为推动构建人类命运共同体贡献青春力量。教师布置课后作业：以“青年如何参与全球治理”为主题，写一篇不少于800字的政治小论文，要求结合本课所学，联系实际，逻辑清晰，观点明确。设计意图：将课堂教学与价值引领相结合，引导学生将个人成长与国家发展、全球治理联系起来，培养学生公共参与意识和全球视野。课堂小结（5分钟）教师与学生共同梳理本课知识框架：历史脉络：中国与联合国关系经历创始参与、席位恢复、全面融入、深度参与四个阶段。现实参与：中国在政治、安全、发展、文化等多领域全面参与联合国事务，是联合国事业的坚定支持者。核心理念：中国坚持走和平发展道路，推动构建人类命运共同体，为全球治理贡献中国智慧。辩证认识：既要看到联合国的核心作用，也要认识其局限性；既要坚持中国对联合国的支持，也要推动联合国改革完善。价值追求：中国参与联合国事务，既是责任担当，也是维护国家利益、追求人类共同利益的体现。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价：观察学生在小组讨论、辨析辩论中的参与度与表现，记录学生回答问题的逻辑性与深度，对学生课堂表现进行等级评价，分为优秀、良好、合格三个等级。终结性评价：通过课后作业“青年如何参与全球治理”政治小论文，评价学生运用所学知识分析实际问题的能力，以及价值观念的提升情况。论文评价标准包括观点明确性、逻辑严密性、联系实际程度、情感态度价值观体现等维度。增值性评价：对比学生课前与课后对中国与联合国关系的认知变化，评估教学目标的达成度，通过课堂提问、课后访谈等方式收集反馈。八、教学反思预设本课采用议题式教学，以“中国与联合国”为主题，设置历史脉络、现实参与、辩证思考、价值升华四个层层递进的教学环节。在教学过程中，应注重历史与现实的结合，避免单纯的历史叙述或就事论事；应注重辩证思维的培养，避免对联合国的简单肯定或否定；应注重价值引领的自然渗透，避免生硬说教。可能存在的问题：一是部分学生对联合国具体机构和工作机制了解不足，影响对部分案例的理解，需要在课前布置预习任务；二是辨析辩论环节可能存在观点偏激或偏离主题的情况，需要教师及时引导；三是价值升华环节可能流于