高中语文必修上册第二单元“探界者”钟扬教学设计

高中语文必修上册第二单元“探界者”钟扬教学设计一、单元定位与文本价值阐释本课属于统编版高中语文必修上册第二单元"劳动光荣"主题下的第四篇课文，紧承《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》之后，属于人物通讯类文本教学序列的深化拓展。单元以袁隆平、张秉贵、钟扬三位劳动者事迹为载体，旨在引导学生理解劳动的崇高与生命的厚度，理解"心有一团火"如何转化为"温暖众人心"的具体实践。钟扬是复旦大学生命科学学院教授、博士生导师，他是植物学家，是援藏干部，是科普作家，更是教育家。2017年9月25日，他在内蒙古鄂尔多斯市出差途中遭遇车祸，不幸离世，年仅53岁。他用一生践行"探索生命奥秘、追寻生命高度"的科学信仰，在海拔4000米以上的青藏高原跋涉十六载，采集了4000万颗种子，为国家种质库做出了卓越贡献。从文本特质来看，《"探界者"钟扬》兼具新闻通讯的真实性与文学表达的感染力。文章以时间为纵轴，从少年时代立志种子事业写起，到求学深造、援藏科研、扎根教育，直至生命最后一刻；以空间为横轴，从湖北黄冈到上海复旦，从西藏高原到上海医院，从种子实验室到海拔最高的植物学课堂。时空交错间，一个立体丰满的"探界者"形象跃然纸上——他探的是科学的界、生命的界，更是精神的界。教学这篇课文，需把握三个核心维度：一是理解"探界者"的精神内涵；二是学习通讯文本的写作技法；三是体悟劳动价值的多元呈现——劳动不仅是体力付出，更是脑力探索、毅力坚守、情怀奉献的有机统一。二、学情诊断与教学目标设定高一学生经过前几篇课文的学习，已初步掌握人物通讯的基本阅读方法，对"以事写人"有基本感知，但在以下方面仍需提升：对科学精神的深度理解尚浅，对"援藏"等时代背景缺乏情感共鸣，对通讯中议论抒情的深层用意解读不够精准。基于此，设定三维目标如下：知识目标：识记"探界者""种质库""性状分离"等核心概念；梳理钟扬生平事迹；辨析通讯与传记的文体差异。能力目标：能够通过细节描写把握人物精神品格；能够分析文章选材与主题表达的关联；能够运用"以小见大"手法进行片段写作。素养目标：体悟科学家精神的时代价值；理解"心有一团火，温暖众人心"的深层意蕴——钟扬的火是科学理想之火，这团火照亮了种子，也温暖了学生、同事、藏族同胞、无数后来人。三、教学重点与难点重点：理解"探界者"三重境界——探索自然边界、探索科学边界、探索精神边界。难点：体会通讯文本中"对话引用""心理描写""环境烘托"对塑造人物的作用。四、教学方法与策略采用"情境沉浸—问题驱动—合作探究—读写迁移"四步教学法。课前布置预习：搜集钟扬相关资料，阅读其生前同事、学生撰写的纪念文章。课堂上以"我是钟扬"的角色代入为情境，让学生在文本细读中完成对人物精神的深度理解。五、教学过程设计第一课时：走进"探界者"——文本初读与形象感知（一）导入新课（5分钟）展示一组图片：上海复旦大学校园里的钟扬雕像、青藏高原上的高山植物、钟扬生前工作照。学生观察后提问："一个人可以走多远？"钟扬的回答是：从平原到高原，从国内到国际，从青年到永远。播放一段钟扬生前在西藏采集种子的视频片段（约90秒），让学生直观感受高原环境的艰苦与钟扬工作的专注。（二）整体感知（15分钟）学生快速阅读全文，完成以下任务：1.用一句话概括钟扬的人生经历。2.绘制钟扬"探界路线图"：时间、地点、事件、成就。3.找出文中直接评价钟扬的语句，用波浪线标出。（三）文本细读——细节中的"火"（20分钟）分组研讨：每组负责一个章节，找出最打动你的细节，阐述理由。第一组聚焦少年部分："他从小就对植物有着浓厚的兴趣，经常一个人跑到田里去观察各种各样的植物，有时一待就是半天。"教师引导：钟扬的火从哪里点燃？学生讨论后明确：源于热爱，源于对生命的好奇。第二组聚焦援藏部分："在海拔4000米以上的高原，钟扬和他的团队每天要走几十公里的山路，为了采集一种特殊的种子，他们曾在暴风雪中迷路，差点失去生命。"教师引导：这是怎样的火？学生明确：是燃烧自己照亮科学之路的奉献之火。第三组聚焦教育部分："钟扬常说：‘我们做基础研究的，不能只关心自己发了多少文章，还要考虑为国家、为社会培养了多少人才。’"教师引导：火如何传递？学生明确：火从自己燃烧到点燃他人，是薪火相传。第四组聚焦临终部分："在遭遇车祸的前一天晚上，钟扬还在整理白天采集的种子标本，准备第二天的讲座课件。"教师引导：生命的最后一刻，他在做什么？这体现了什么？学生明确：生命不息，探索不止；火从未熄灭。（四）课堂小结（5分钟）总结"探界者"三重境界：探索自然边界（采集种子）、探索科学边界（基础研究）、探索精神边界（理想信念）。钟扬心有一团火，这团火是科学理想之火，是家国情怀之火，是教育大爱之火。第二课时：解读"心有一团火"——文本精读与精神探究（一）复习导入（3分钟）回顾上节课内容，提问：文中哪些段落最能体现钟扬"心有一团火，温暖众人心"？（二）专题探究：火从何来？（15分钟）深入探究钟扬精神的源头：1.家庭熏陶：父亲是工程师，从小培养他严谨的科学态度。2.时代召唤：改革开放后，国家对科学人才的需求。3.个人志向："一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。"教师强调：钟扬的火不是凭空而来，而是源于时代、源于热爱、源于使命。（三）专题探究：火如何燃？（15分钟）聚焦文中具体事例，分析钟扬如何燃烧自己、照亮他人：事例一：援藏16年，为西藏大学申请到第一个国家自然科学基金项目，培养了第一位藏族植物学博士。事例二：科普讲座100余场，让青少年爱上科学。事例三：与学生亦师亦友，为他们的成长倾注心血。教师引导学生思考：燃烧与温暖的关系——燃烧不是毁灭，而是能量的转化与释放。（四）专题探究：火传何处？（12分钟）讨论：钟扬离去后，他点燃的火去了哪里？学生自由发言后教师总结：火传到了他的学生身上，传到了他采集的种子中，传到了他未竟的事业里，更传到了每一位读者的心中。（五）写作迁移（5分钟）课堂小练笔：以"心有一团火"为话题，写一段150字左右的文字，致敬钟扬。（六）课堂小结钟扬虽然离开了，但他用生命诠释了什么是真正的"探界者"——不仅是探索未知，更是探索生命的意义与价值。他的火，将永远燃烧在共和国的科学天空下。第三课时：读写结合——通讯技法与精神传承（一）技法探究（15分钟）1.选材艺术：文章选取了少年立志、求学深造、援藏科研、教育奉献、临终工作等多个片段，既有时间跨度，又有空间跨度，展现了钟扬完整的人生轨迹。2.细节描写："他常常在实验室里一待就是十几个小时，忘记了吃饭，忘记了休息。"通过对工作状态的描写，表现钟扬的专注与投入。3.引用手法：大量引用钟扬本人的话语，如"任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧"，增强了文章的真实性与感染力。4.环境烘托："高原缺氧、寒冷、紫外线强烈，每走一步都异常艰难。"通过环境描写，侧面表现钟扬工作的艰辛。（二）比较阅读（10分钟）将本文与本单元前三篇进行对比，找出异同。学生讨论后明确：相同点是都以劳动者为主人公，都通过具体事例表现人物精神；不同点是本课对象是科学家，其他三篇是农民（袁隆平）、售货员（张秉贵）等，写作视角与语言风格有所不同。（三）拓展延伸（15分钟）联系现实：你身边有哪些"心有一团火"的人？他们是如何温暖他人、照亮世界的？学生分享：医生、教师、警察、消防员……每一份平凡的岗位上都有不平凡的火。教师总结：钟扬的火是伟大的，但无数普通人也在燃烧自己的火。每一团火汇聚起来，就是照亮中华民族伟大复兴的熊熊火炬。（四）作业布置（5分钟）1.完成课后练习题。2.阅读钟扬的学生撰写的纪念文章《种子天堂》，写一篇500字的读后感。3.选择身边一位"心有一团火"的劳动者，以"我心中的那团火"为题，写一篇600字左右的人物通讯。六、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、练笔中的表现；终结性评价通过读后感、课后练习、写作作业进行综合评估。评价维度包括：文本理解深度（30%）、精神感悟程度（30%）、写作迁移能力（40%）。七、教学反思预设本课设计的亮点在于将文本细读与精神探究有机结合，通过细节品读让学生感受钟扬的人格魅力，通过技法探究让学生掌握通讯写作要领，通过读写迁移让学生将精神感悟转化为文字表达。可能存在的不足：科学术语较多，部分学生理解有难度；高原场景远离学生生活经验，情感共鸣需要进一步激发；读写迁移时间有限，学生写作深度有待加强。改进方向：补充钟扬影像资料，增强直观感受；邀请相关专家或援藏干部进行线上访谈；设置分层作业，满足不同学生需求。八、教学资源整合文本资源：课文原文、《种子天堂》节选、钟扬生平年表。影像资源：钟扬援藏纪录片片段、钟扬生前讲座视频。人物资源：钟扬学生、同事的纪念文章。网络资源：复旦大学钟扬纪念馆数字展厅、相关学术论文。九、结语钟扬用一生诠释了"探界者"的深刻内涵。他的"探界"，是对科学高峰的攀登，