2026年上半年中小学教师资格考试(教育知识与能力(中学))真题及答案

2026年上半年中小学教师资格考试(教育知识与能力(中学))真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.教育部2025年修订印发的《普通高中学校办学质量评价指南》补充要求中，明确将“学生实践创新素养达标率”作为核心评价指标，要求中学教学扭转“死记硬背、机械刷题”的应试倾向，这一要求最直接体现的教学过程规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一2.英国教育家斯宾塞在《教育论》中提出“为完满生活做准备”的教育目的观，这一观点属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论3.我国近代教育史上，首次规定男女可以同校，废除读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制4.古代斯巴达教育的核心培养目标是（）A.演说家B.政治家与商人C.军人与武士D.科学家与思想家5.2022年版义务教育课程方案提出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，其中初中阶段跨学科主题学习的课时占比原则上不低于本学科总课时的（）A.5%B.10%C.15%D.20%6.某校在开设国家课程、地方课程的基础上，结合本地航天产业特色，开发了《航天模型设计与制作》《航天员故事导读》等供学生自主选择的课程，这类课程属于（）A.校本课程B.分科课程C.学科课程D.必修课程7.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此为核心建立的课程理论是（）A.要素主义课程论B.结构主义课程论C.永恒主义课程论D.经验主义课程论8.课程计划的核心组成部分是（）A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排9.中学教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外作业布置与批改D.课外辅导10.张老师在数学课上，会根据学生的课堂练习反馈，及时调整授课节奏和例题难度，对理解困难的学生补充基础案例，对学有余力的学生布置拓展性习题，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价11.我国中学教学的首要任务是（）A.培养学生的创新精神和实践能力B.发展学生的智力、体力和创造力C.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能D.培养学生正确的世界观、人生观和价值观12.化学课上，李老师通过展示水分子结构模型帮助学生理解水的分子构成，这种直观教学手段属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.虚拟直观13.学生在掌握了“蔬菜”的概念后，再学习“白菜”“萝卜”“菠菜”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习14.小明在备考英语时，会将教材中出现的同词根单词整理到专属笔记本上，按照词缀含义分类汇总形成单词体系进行记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.皮亚杰认为，中学生的认知发展阶段属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.学生因为认识到学好物理知识可以参与科技创新大赛、获得升学优势而努力学习物理，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机17.小宇在解数学几何题时，能够做到一题多解，从不同角度推导解题路径，这说明小宇的哪种思维能力较强（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.动作思维18.初中阶段的学生常常会思考“我是谁”“我未来要做什么”“我在他人眼中是怎样的人”等问题，根据埃里克森的人格发展阶段理论，这一阶段学生的核心发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得主动感，克服内疚感D.发展亲密感，避免孤独感19.中学生的情绪发展具有爆发性和冲动性、不稳定性和两极性等特点，当学生出现负面情绪时，下列调节方式中属于合理宣泄的是（）A.自我暗示“我可以冷静下来”B.去操场跑三圈C.换个角度看问题D.将情绪压抑到内心20.德育过程中，教师要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，这体现的德育原则是（）A.疏导原则B.长善救失原则C.因材施教原则D.知行统一原则21.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.建立学生成长档案D.组织班会活动二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性。23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程，与人类一般认识活动没有区别。24.学习动机越强，学习效果越好。25.德育过程就是学生品德形成的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念。27.简述启发性教学原则的基本内涵及贯彻要求。28.简述教学中促进学生知识迁移的主要策略。29.简述班主任培养班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（3）班的小宇是出了名的“问题学生”，经常上课迟到、不交作业，有时还会和同学发生冲突，之前的班主任多次在全班面前批评他，甚至请过家长，但效果不佳，小宇反而越来越抵触，故意违反班级纪律。新学期王老师接任班主任后，没有直接批评小宇，而是通过和之前的任课老师、小宇的父母以及小宇本人多次谈心了解到：小宇小学时成绩不错，还拿过少儿科技创新大赛的奖项，上初中后父母常年在外务工，跟着奶奶生活，学习上没人监督，基础慢慢落下，一次因为没交作业被老师当众批评后，就觉得老师和同学都看不起自己，索性破罐子破摔，经常靠调皮捣蛋吸引大家注意。了解情况后，王老师首先和小宇聊他之前参加科创比赛的经历，肯定他的动手能力和创新思维，邀请他担任班级科技兴趣小组的组长，负责组织同学们准备学校的科技节参展项目。拿到任务后，小宇特别积极，利用课余时间查资料、带同学做模型，王老师也经常在班级里表扬他认真负责的表现，利用课后时间帮他补落下的数学、物理知识。科技节上，小宇带领小组设计的“智能楼道感应灯”项目拿到了年级一等奖，王老师趁此机会和他深入交流，告诉他：“你在做项目时能克服那么多困难，说明你有很强的学习能力，如果把这股劲用到文化课学习上，肯定能取得好成绩。”同时，王老师也和小宇的父母沟通，建议他们每周固定时间和小宇通电话，多关注他的学习和生活，不要只在他犯错时才批评他。半个学期下来，小宇不仅再也没有迟到、违反纪律，作业也能按时完成，成绩提升很快，和同学的关系也越来越融洽，成了班级里公认的“科创小能手”。问题：（1）请结合德育原则的相关知识，评析王老师的教育行为。（10分）（2）请结合材料谈谈，对于品德发展过程中的后进生，教师应如何开展教育工作。（8分）31.材料：高一学生小林初中时成绩一直排在年级前20名，升入重点高中后，第一次月考成绩只排在年级300多名，尤其是数学科目只考了58分，拿到成绩单后小林特别沮丧，觉得自己根本不是学数学的料，高中的知识太难了，自己再怎么努力也赶不上其他同学。之后的数学课上，小林总是提不起精神，遇到稍微难一点的题目就直接跳过，作业也经常抄同学的，甚至产生了转去文科班逃避数学学习的想法。班主任李老师发现小林的状态后，找他谈话，小林说：“我初中数学一直很好，中考数学还拿了满分，这次考砸完全是因为我上高中之后变笨了，数学老师讲课太快我根本听不懂，再怎么学也没用。”李老师帮小林分析了试卷，发现他丢分的题目大多是初中没有接触过的高中新增知识点，并不是因为他能力不够，而是他还没有适应高中的学习节奏，没有找到适合高中数学的学习方法，考试时因为紧张看错了两道大题的题干，才导致分数偏低。之后李老师和数学老师沟通，针对小林的基础给他制定了阶段性的学习计划，从基础题入手帮他巩固知识点，每次他取得一点进步就及时表扬，引导他把成绩的波动归因于努力程度和学习方法，而不是自身能力。两个月后的期中考试，小林的数学考到了112分，他也慢慢找回了学习数学的信心，不再畏惧数学题了。问题：（1）请结合维纳的成败归因理论，分析小林第一次月考后的归因存在什么问题，会带来哪些影响。（9分）（2）结合材料，谈谈教师应如何激发学生的学习动机。（9分）参考答案一、单项选择题1.B【解析】掌握知识与发展能力相统一的规律指出，掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，教学中要避免仅重视知识传授而忽视能力培养的应试化倾向。题干中扭转“死记硬背、机械刷题”的倾向，关注实践创新素养培养，核心是在知识传授基础上重视学生能力发展，体现了这一规律。2.C【解析】生活本位论的教育目的观强调教育要为完满的生活做准备，代表人物包括斯宾塞、杜威，其中斯宾塞提出教育为未来完满生活做准备，杜威提出“教育即生活”，主张教育适应当下的生活。3.C【解析】壬子癸丑学制是1912-1913年由南京临时政府颁布的我国第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校，废除读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校。壬寅学制是我国首次颁布但未实施的学制，癸卯学制是我国首次实施的近代学制，壬戌学制又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本。4.C【解析】古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为核心，培养目标是强悍的军人与武士；古代雅典教育注重身心和谐发展，培养政治家与商人。5.B【解析】2022年版义务教育课程方案明确要求，各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强化课程综合性与实践性。6.A【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，结合学校办学传统、地域资源特色自主开发的，供学生自主选择的课程，主导价值在于展现学校办学特色，满足学生个性化发展需求。7.B【解析】结构主义课程论以布鲁纳为代表，强调以学科结构为课程中心，认为学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值，主张采用发现学习法让学生自主探究学科结构。8.A【解析】课程计划是根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，核心内容是课程设置，即明确学校开设的学科门类。9.B【解析】教学工作包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定五个基本环节，其中上课是教学工作的中心环节，是提升教学质量的核心渠道。10.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，目的是及时获取教学反馈，调整教学进度与方法，符合题干中张老师根据课堂练习反馈调整教学的行为。诊断性评价是在学期开始或教学开始前对学生现有水平的评价，总结性评价是在一个大的学习阶段结束后的评价。11.C【解析】我国中学教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（“双基”），其他任务的实现都建立在“双基”教学的基础之上。12.B【解析】模象直观是通过对事物模象的直接感知进行的一种直观方式，包括图片、模型、幻灯片、视频等，分子结构模型属于模象直观。实物直观是直接感知真实事物，如观察实物、标本、实验演示等。13.B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“蔬菜”是包容范围更高的概念，“白菜”“萝卜”等是下位概念，因此属于下位学习。上位学习是指先学习包容范围低的概念，再学习更高层级的概念。14.C【解析】组织策略是指对学习内容进行归类、整理，将新旧知识整合为有机的知识体系，从而优化认知结构的策略，常见的组织策略包括归类整理、列提纲、绘制思维导图、利用表格梳理知识等。题干中对同词根单词分类汇总属于组织策略。15.D【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后），中学生年龄一般在12-18岁，处于形式运算阶段，具备抽象逻辑推理、假设演绎思维能力。16.B【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力是出于对知识本身的兴趣和渴望的内部动机；自我提高内驱力是通过学业成就赢得相应地位、升学优势等外部奖励的动机；附属内驱力是为了获得长辈或教师的认可、表扬的动机。题干中为了升学优势、竞赛获奖而学习属于自我提高内驱力。17.A【解析】发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，能从多个角度、多个路径思考问题，如“一题多解”“一物多用”，是创造性思维的核心。18.B【解析】埃里克森的人格发展阶段理论指出，12-18岁（中学阶段）的核心发展冲突是自我同一性对角色混乱，个体开始探索自我身份、未来发展方向，若探索顺利会形成稳定的自我同一性，若探索受阻则会出现角色混乱。19.B【解析】合理宣泄是指通过适当的途径将负面情绪释放出来，如运动、倾诉、哭泣等，去操场跑步属于通过运动宣泄情绪。A选项属于自我暗示法，C选项属于认知调节法，D选项属于压抑，是不健康的情绪调节方式。20.B【解析】长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素原则）是指在德育过程中，教育者要善于发现、发扬学生自身的闪光点，调动学生自我教育的积极性，克服自身的缺点和不足，实现品德发展的内部矛盾转化。21.B【解析】班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体。二、辨析题22.【参考答案】该表述是正确的。（2分）教育的历史继承性是教育的相对独立性的重要表现，指的是任何教育都具有历史传承性，不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。（3分）具体体现在：教育内容的继承，如优秀传统文化、科学基础知识会代代传承；教育方式的继承，如启发式教学、因材施教等教学原则从古代沿用至今；教育理论与经验的继承，后代教育会吸收前代教育积累的成熟经验，结合时代需求调整发展。教育的历史继承性决定了不同民族、不同国家的教育具有自身的文化传统与发展脉络，不能照搬其他国家的教育模式。（3分）23.【参考答案】该表述是错误的。（2分）教学过程本质上是一种特殊的认识过程，是学生在教师引导下，以掌握间接经验为主的认识活动，它与人类一般认识活动存在共性，都遵循认识的普遍规律，但也具有自身的特殊性，不能等同于人类一般认识活动。（3分）其特殊性主要体现在四个方面：一是认识的间接性，学生学习的内容是经过系统筛选的人类已知的间接经验，不需要事事亲身实践；二是认识的引导性，学生的认识活动是在教师的专业指导下开展的，区别于个体独立探索的认识过程；三是认识的简捷性，学生学习的知识是人类经过长期探索总结的成果，能够在短时间内系统掌握，少走弯路；四是认识的教育性，学生在掌握知识的过程中，同时实现自身品德、能力、个性的全面发展。（3分）24.【参考答案】该表述是错误的。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并不是线性的正比关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的学习动机最有利于学习效率的提升，动机强度过低或过高都不利于学习效果的提升。（3分）同时，最佳的动机水平会随任务性质的不同而变化：当学习任务难度较大时，最佳动机水平应适当降低，避免因动机过强产生紧张焦虑情绪影响发挥；当学习任务比较简单时，最佳动机水平应适当提高，保持适度的注意力集中状态；面对中等难度的任务时，中等强度的动机水平最有利于效率提升。因此，并非学习动机越强学习效果越好，需要根据任务难度调整合适的动机水平。（3分）25.【参考答案】该表述是错误的。（2分）德育过程和学生品德形成过程是两个既有联系又有区别的概念，不能完全等同。（2分）二者的联系在于：德育过程是教育者按照社会要求，有目的、有计划地影响学生，促进学生品德形成的过程，是学生品德发展的重要外部影响因素。二者的区别体现在：一是范畴不同，德育过程是教育者对受教育者施加教育影响的双边活动过程，属于教育活动范畴；而品德形成过程是学生个体在外部环境影响下，内部品德结构不断建构完善的过程，属于人的素质发展范畴。二是影响因素不同，德育过程中施加的影响是有目的、有计划、有组织的正向教育影响；而学生品德形成过程会受到家庭、社会、同伴群体等多方面因素影响，既可能有正向影响，也可能有负向影响。三是结果不同，德育过程的结果是学生形成符合社会要求的品德规范，与社会要求一致；而品德形成的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。（4分）三、简答题26.【参考答案】2022年版义务教育课程方案聚焦立德树人根本任务，明确的课程改革基本理念包括：（1）立足核心素养，落实育人目标。以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为核心导向，将核心素养要求贯穿课程设计、实施、评价全过程，促进学生全面发展。（2分）（2）优化课程结构，增强综合关联。整合课程内容，统筹设置分科课程与综合课程，设计跨学科主题学习，加强课程内容与学生生活、社会实际的联系，打通不同学科间的知识壁垒，发挥课程协同育人效应。（2分）（3）变革育人方式，突出实践导向。倡导“做中学、用中学、创中学”，引导学生主动参与探究、实践、创造，改变被动接受、机械刷题的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神。（2分）（4）加强学段衔接，推进一体化设计。注重幼小衔接、初高中衔接，依据不同学段学生的认知发展特点合理设计课程梯度，避免学习内容超前或重复，体现学习的连续性与进阶性。（2分）（5）完善评价机制，强化育人导向。建立以核心素养为导向的学业质量评价体系，发挥评价的诊断、激励、改进功能，改变以分数为唯一标准的应试评价倾向，促进学生多元发展。（2分）27.【参考答案】启发性教学原则是指在教学中教师要充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动积极性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升能力。（4分）贯彻启发性教学原则的基本要求包括：①加强学习目的性教育，调动学生学习的内在主动性，将学习要求转化为学生的内在学习需求。（1.5分）②设置具有启发性的问题情境，通过层层递进的问题引导学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力与问题解决能力。（1.5分）③引导学生动手实践、自主探究，鼓励学生在实践中尝试解决问题，做到学以致用。（1.5分）④发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑、发表不同见解，尊重学生的个性化想法。（1.5分）28.【参考答案】知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、学习方法对后续学习的影响，教学中可通过以下策略促进有效迁移：（1）精选具有广泛迁移价值的教学内容。优先选择学科领域中具有广泛适用性的核心概念、基本原理、通用方法作为核心教学内容，这类内容的迁移价值更高，能够帮助学生实现“举一反三”。（2.5分）（2）合理编排教学内容。按照结构化、一体化、网络化的逻辑编排教学内容，体现知识间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系，避免知识碎片化，为迁移提供知识基础。（2.5分）（3）合理安排教学程序。按照从一般到个别、从整体到细节的顺序组织教学，循序渐进地呈现知识，同时注重不同学习阶段、不同学科内容之间的衔接，为学生迁移创造条件。（2.5分）（4）教授学习策略，提升学生的迁移意识。在教学中引导学生总结学习规律、掌握通用的学习方法，培养学生主动迁移的意识，鼓励学生在不同情境中灵活运用所学知识解决问题。（2.5分）29.【参考答案】班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体，班主任培养班集体可采取以下方法：（1）确定班集体的共同发展目标。共同目标是班集体形成的思想基础，班主任要结合班级实际情况，制定分阶段、可实现的班级发展目标，凝聚班级共识，引导学生为实现共同目标努力。（2分）（2）建立得力的班集体核心。选拔和培养责任心强、有号召力的学生班干部，形成班级骨干队伍，发挥学生的自我管理作用，带动全班同学遵守班级规范。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。制定符合班级实际的规章制度、行为准则，明确班级纪律要求，保障班级教学和活动有序开展。（2分）（4）组织形式多样的班级教育活动。通过主题班会、文体活动、实践活动等形式，为学生提供交往互动的平台，增强学生的集体归属感和班级凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。通过正面引导、榜样示范，在班级中形成明辨是非、团结向上的集体氛围，正确的集体舆论与良好班风是班集体成熟的重要标志。（2分）四、材料分析题30.【参考答案】（1）王老师的教育行为充分践行了德育过程的相关原则，取得了良好的育人效果，值得肯定和借鉴，具体体现在以下几个方面：①践行了疏导原则。疏导原则要求德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。材料中王老师没有因为小宇之前的违纪行为直接批评，而是通过耐心谈心了解问题成因，在小宇取得科创比赛成绩时趁机引导他认识到自身的能力和潜力，帮助他树立学习的信心，做到了循循善诱，而非简单粗暴的批评压制。（2.5分）②践行了长善救失原则。长善救失原则要求教育者要依靠、发扬学生的积极因素，克服消极因素。材料中王老师发现了小宇在科创方面的特长，邀请他担任科技兴趣小组组长，充分发挥他的动手能力和创新优势，让他在完成任务的过程中获得成就感，同时帮助他弥补文化课学习的不足，实现了以优点带动缺点改进。（2.5分）③践行了因材施教原则。因材施教原则要求根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展实际开展针对性的教育。材料中王老师针对小宇因为缺乏家庭关爱、之前被当众批评产生逆反心理的具体成因，结合他的科创特长制定专门的教育方案，同时和家长沟通形成教育合力，做到了具体问题具体分析。（2.5分）④践行了教育影响的一致性与连贯性原则。这一原则要求德育过程中要协调学校、家庭等多方面的教育影响，形成教育合力。材料中王老师主动和小宇的父母沟通，引导家长关注孩子的成长，改变之前家长只在孩子犯错时批评的做法，实现了学校教育和家庭教育的协同，保障了教育效果的连贯性。（2.5分）（2）后进生通常指学习成绩暂时落后、品德行为存在一定偏差的学生，针对后进生的教育工作可以从以下几个方面开展：①关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生往往存在较强的自卑心理，更需要教师的关心和尊重，教师要避免当众批评、讽刺后进生，建立平等信任的师生关系，消除他们的抵触情绪。（2分）②深入了解后进生的成因，做到因材施教。每个后进生出现问题的原因都存在差异，有的是学习基础薄弱，有的是家庭关爱缺失，有的是之前受到过不当批评，教师要通过谈心、家访等方式充分了解原因，制定针对性的教育方案，不能笼统地给学生贴“差生”标签。（2分）③善于发现后进生的闪光点，长善救失。后进生身上也存在优点和特长，教师要主动发现他们的优势，为他们提供展示自我、获得成功体验的机会，激发他们的上进心，引导他们依靠自身的优点克服不足。（2分）④持之以恒地开展教育，形成教育合力。后进生的转变是一个长期过程，教师要保持耐心，