2026年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》真题及答案

2026年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，致力于乡村教育改革实践的中国教育家是（）A.杜威B.陶行知C.晏阳初D.黄炎培2.中学阶段的学生抽象逻辑思维占主导地位，教师教学中注重引导学生进行概念建构和逻辑推导，而不采用直观形象化的低龄段教学方式，这遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性3.我国教育目的的根本性质和本质特征是（）A.培养德智体美劳全面发展的人B.坚持社会主义方向C.服务于社会主义现代化建设D.促进人的个性自由发展4.某中学依托本地非遗资源自主开发了“竹编文化传承”“戏曲进校园”等供学生自主选择的课程，这类课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程5.规定某一学科的课程性质、课程目标、内容要求与实施建议，是教材编写、教学、评价和考试命题直接依据的指导性文件是（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程方案6.王老师在物理课上通过演示杠杆实验，让学生直观观察力的作用规律后再讲解理论知识，这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则7.教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，自主梳理知识框架、提出疑问，进而获取知识、发展思维能力的教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.读书指导法D.讨论法8.新课程改革倡导的“表现性评价”的核心特征是（）A.以标准化纸笔测验为主要评价方式B.关注学生完成真实任务的过程与综合表现C.侧重考查学生的知识记忆与再现水平D.以甄别选拔、分层排序为主要评价目的9.学生在课堂上被窗外突然传来的歌声吸引，不由自主地看向窗外，这种注意属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意10.学生在考试时因为过度紧张，导致之前已经记住的知识点怎么都想不起来，这种遗忘现象符合的理论解释是（）A.痕迹衰退说B.干扰说C.压抑说D.同化说11.学生学会了骑自行车之后，更容易掌握骑电动车的技能，这种学习迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移12.学生将期末考试失利的原因归结为“这次出的题目太偏太难”，根据维纳的成败归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控13.中学生能够脱离具体事物的支撑，通过假设-演绎推理解决抽象的化学平衡问题，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，其认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.学生花费两个小时解出一道数学竞赛题后，产生的强烈的愉悦感和成就感属于（）A.心境B.激情C.理智感D.道德感15.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）人格发展的核心任务是获得（）A.勤奋感B.自我同一性C.亲密感D.自主感16.学校开展心理健康教育时，面向全体学生普及心理调适知识，同时针对有情绪困扰的学生进行个别辅导，这体现的心理辅导原则是（）A.面向全体学生原则B.预防与发展相结合原则C.尊重与理解学生原则D.学生主体性原则17.中学生总反复检查自己的书包是否带齐了课本作业，明知没有必要但控制不住，一旦没检查就会极度焦虑，这种行为表现属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症18.班主任通过摆事实、讲道理，帮助学生澄清认知误区、提高道德认识，这体现的德育原则是（）A.疏导原则B.知行统一原则C.因材施教原则D.严格要求与尊重学生相结合原则19.学校组织学生到社区参加环境整治、敬老帮扶等志愿服务活动，在实践中培养学生的社会责任感和道德品质，这运用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法20.某班涌现出一批主动承担班级工作的积极分子，班级核心骨干队伍初步形成，多数学生能够在班干部带领下自主完成班级任务，这一班集体的发展阶段处于（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段21.教师总是关注自己的教学方法是否合适、教学内容是否清晰，担心“学生会不会喜欢我的课”“能不能提高学生的成绩”，根据富勒的教师成长阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误，并说明理由。）22.教育具有自身的发展规律，因此不会受到社会发展的制约。23.程序性知识的学习不需要以陈述性知识为基础。24.新课程改革倡导的课程实施创生取向，要求教师完全抛弃预设的课程方案。25.德育过程的主要矛盾是社会整体道德水平与学生现有品德发展水平之间的矛盾。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述新时代我国教育目的的基本精神。27.简述建构主义学习观的核心观点及其在中学教学中的应用策略。28.简述中学德育工作中贯彻知行统一原则的基本要求。29.简述中学教师应具备的核心信息化教学素养。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：某中学语文教师张老师在教授八年级“红色经典作品”单元时，改变了以往逐篇讲解、划记知识点的传统教学方式，进行了如下单元整体教学设计：首先，确定单元核心任务：“为学校红色文化纪念馆制作‘红色经典人物志’短视频”。要求学生以4-6人为一组，从单元课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》（节选）中选择一位人物，结合课文内容搜集相关拓展资料，撰写人物解说词，拍摄并剪辑3-5分钟的短视频，最终在班级举行成果展示会。其次，在单元学习推进过程中，张老师先引导学生梳理三篇课文的写作手法、人物形象塑造特点，为学生提供“人物解说词写作支架”“短视频拍摄与剪辑技巧指南”等数字资源；在各小组筹备过程中，张老师全程跟进，针对不同小组遇到的问题（如资料筛选的标准、解说词的情感表达、剪辑技术难点等）给予针对性指导，鼓励学生自主讨论、协商解决问题，不直接给出标准答案。最后，张老师组织了“红色经典人物志”成果展评会，邀请历史教师、德育主任和学生代表共同组成评委团，从内容准确性、情感感染力、技术创新性三个维度对各组作品进行评价，同时要求各组完成自评和组间互评。很多学生在学习反馈中写道：“以前学课文只会背中心思想，这次真的感受到了革命先辈的精神力量”“不仅学会了怎么分析人物形象，还学会了做短视频、和同学分工合作”。问题：请结合教学原则和新课程改革的相关理论，评析张老师的教学行为。31.材料：初二学生李明原本成绩优异，性格开朗，是班级的体育委员，深受老师和同学的喜爱。半年前，李明的父母因感情不和离婚，李明跟随母亲生活。母亲把所有的希望都寄托在李明身上，对他的学习要求非常严格，一旦成绩出现波动就严厉批评，经常说“我一个人带你不容易，你要是考不好就对不起我”。最近三个月，李明变得越来越沉默寡言，上课注意力不集中，经常不交作业，体育委员的工作也不再主动承担，成绩大幅下滑。他总觉得自己“什么都做不好”，不愿意和同学交流，甚至在日记里写下“活着好累，没什么意思”的内容。班主任王老师发现李明的变化后，没有因为他成绩下滑、工作懈怠而批评他，而是主动找他到办公室谈心，耐心倾听他的烦恼和委屈，告诉他“遇到困难是正常的，你有什么不舒服都可以和老师说，老师会和你一起面对”。同时，王老师主动和李明的母亲电话沟通，客观反馈李明在学校的状态，建议她多关注孩子的情绪变化，不要只盯着成绩，要多给孩子鼓励和情感支持。此外，王老师还特意安排了性格开朗的班长和李明做同桌，平时和他一起学习、参加班级活动；得知李明擅长跑步，王老师主动鼓励他报名参加学校秋季运动会的1500米项目。运动会上，李明拿到了年级第二名的好成绩，王老师趁机在班会上表扬了他的拼搏精神，引导同学们为他鼓掌。一个学期后，李明的情绪逐渐稳定，上课状态明显好转，成绩也慢慢回升，又变回了以前那个开朗的少年。问题：请结合中学生情绪发展的特点、心理健康教育的原则和德育的相关理论，分析王老师的教育行为。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。解析：陶行知提出了生活教育理论，核心观点为“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，致力于乡村教育和普及教育实践。杜威是美国实用主义教育家，提出“教育即生活、学校即社会、从做中学”；晏阳初是平民教育教育家；黄炎培是职业教育创始人。2.【答案】B。解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，要求教育必须针对不同年龄阶段的学生选择合适的内容和方法，不能“一刀切”。3.【答案】B。解析：坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质，我国教育目的始终坚持培养为社会主义建设服务的劳动者和建设者。4.【答案】C。解析：校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。5.【答案】B。解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。6.【答案】A。解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。演示实验属于模象直观的一种。7.【答案】C。解析：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。8.【答案】B。解析：表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况，核心是关注学生完成真实任务的过程与综合表现。9.【答案】A。解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，通常由外界刺激物的新异性、强度等引发。10.【答案】C。解析：压抑说（动机说）认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复，考试紧张导致的遗忘属于压抑说的典型表现。11.【答案】A。解析：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，会骑自行车对学骑电动车有帮助属于正迁移。12.【答案】B。解析：维纳将成败归因分为三个维度六因素，其中任务难度属于外部、稳定、不可控的因素，“题目太难”属于任务难度归因。13.【答案】D。解析：形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展已接近成人的水平，能够进行假设-演绎推理。14.【答案】C。解析：理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验，解出难题后的愉悦感属于理智感。15.【答案】B。解析：埃里克森认为12-18岁的青少年处于自我同一性对角色混乱的阶段，发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱。16.【答案】B。解析：预防与发展相结合原则是指心理健康教育既要面向全体学生开展发展性教育，又要对有心理困扰的学生进行预防性干预，做到防患于未然。17.【答案】C。解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极度焦虑，反复检查属于典型的强迫行为。18.【答案】A。解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。19.【答案】C。解析：实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，包括常规训练和实践锻炼，志愿服务属于实践锻炼。20.【答案】B。解析：班集体核心形成阶段的特征是学生之间开始相互了解，涌现出一批积极分子，班级核心初步形成，师生之间、同学之间有了一定的了解和信任，班级的组织功能逐渐健全。21.【答案】B。解析：关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。教育具有相对独立性，即教育有自身的发展规律，对社会的政治、经济、文化等具有能动的反作用，但这种独立性是相对的，并非绝对独立。教育的发展归根结底要受到社会生产力发展水平、政治经济制度、文化传统、人口状况等因素的制约，比如政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质等，生产力发展水平决定教育的规模、速度、结构和内容。因此，教育虽然有自身规律，但依然会受到社会发展的制约，题干夸大了教育的独立性。23.【参考答案】该说法错误。根据知识的功能划分，知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于解决“是什么”的问题；程序性知识是个人没有有意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识的学习必须以陈述性知识为基础，学习者只有先掌握“是什么”的相关知识，才能通过练习和实践逐步掌握“怎么做”的技能。比如学习骑自行车的程序性知识，首先需要知道自行车的构造、基本操作要领等陈述性知识，再通过反复练习才能转化为骑车的技能。因此题干表述错误。24.【参考答案】该说法错误。课程实施的创生取向认为，课程实施本质上是教师和学生在具体教育情境中共同创生新的教育经验的过程，预设的课程方案只是创生过程中可供选择的资源和工具，而非必须严格遵守的教条。但创生取向并不意味着要完全抛弃预设的课程方案，预设的课程方案能够为教学提供基本的方向和内容框架，是创生的基础和前提；创生是在预设基础上的灵活调整和升华，是为了更好地适应具体的教学情境和学生的真实需求。完全抛弃预设会导致教学陷入无序状态，无法达成基本的教学目标。因此题干表述错误。25.【参考答案】该说法错误。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。社会整体道德水平是德育要求的根本来源，但社会道德要求不会直接作用于学生，而是需要教育者根据学生的身心发展规律、品德发展水平和教育目标，将其转化为具体的、可操作的德育要求，再与学生的现有品德水平形成矛盾，推动德育过程的发展。因此德育过程的主要矛盾并非社会整体道德水平与学生的直接矛盾，题干表述错误。三、简答题26.【参考答案】新时代我国教育目的的基本精神主要包括以下几点：（1）坚持社会主义方向。这是我国教育目的的根本性质，我国教育始终坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务，培养拥护党的领导和社会主义制度的建设者和接班人。（2）培养德智体美劳全面发展的人。这是我国教育目的的总要求，强调教育要促进学生在品德、智力、体质、美育、劳动素养等方面协调发展，不可偏废。（3）坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。这是实现教育目的的根本途径，强调要引导学生在实践中学习知识、锻炼能力，提升社会责任感和实践能力。（4）培养担当民族复兴大任的时代新人。这是新时代教育目的的时代要求，强调要培养具有创新精神、实践能力、家国情怀和国际视野的高素质人才，服务于中华民族伟大复兴的战略全局。（5）注重促进人的个性发展。我国教育目的强调在全面发展的基础上，尊重学生的个体差异，激发学生的潜能和特长，促进学生的个性化发展。27.【参考答案】建构主义学习观的核心观点包括：（1）学习的主动建构性：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。（2）学习的社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。（3）学习的情境性：知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。在中学教学中的应用策略：（1）支架式教学：教师为学生提供学习支持（如学习支架、提示、引导等），帮助学生逐步建构知识，随着学生能力的提升逐渐撤去支架。（2）合作学习：将学生分成小组，通过分工合作完成共同的学习任务，在互动交流中共同建构知识。（3）情境教学：创设与真实问题情境类似的教学情境，让学生在解决真实问题的过程中建构知识。（4）探究学习：引导学生主动发现问题、提出假设、收集证据、解决问题，在探究过程中建构知识。28.【参考答案】知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的基本要求有：（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。要通过系统的德育课程、学科渗透等方式，帮助学生掌握基本的道德规范和价值观念，形成正确的道德认知。（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。要通过志愿服务、劳动实践、社会调研等活动，让学生在实践中践行道德要求，将道德认知转化为道德行为。（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。评价学生的品德时，既要听其言，也要观其行，以实际行动作为主要评价依据，避免“重认知、轻行为”的倾向。（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。教师的言行是学生学习的榜样，教师要做到知行统一，用自己的实际行动影响和感染学生。29.【参考答案】结合《教师数字素养》标准和中学教学实际，中学教师应具备的核心信息化教学素养包括：（1）信息化教学理念素养：树立以学生为中心的信息化教学观，认同数字技术对教育教学的赋能作用，能够将信息技术与学科教学深度融合，落实核心素养培养目标。（2）数字资源获取与加工能力：能够根据教学需要检索、筛选、整合优质数字教育资源，能够运用文字、图片、音视频等工具制作符合教学需求的数字化教学材料。（3）信息化教学设计能力：能够结合学科特点和学生学情，运用信息技术设计混合式教学、项目式学习、探究式学习等新型教学模式，合理设计教学环节和学习活动。（4）信息化教学实施能力：能够熟练运用智慧课堂平台、在线教学工具、学科教学软件等开展教学，能够灵活处理信息化教学中的突发问题，根据课堂反馈及时调整教学。（5）数字化教学评价能力：能够运用学习分析技术、大数据工具等对学生的学习过程和结果进行多元、动态评价，精准诊断学生的学习问题，实现个性化教学。（6）信息化伦理与安全素养：遵守数字伦理规范，保护学生个人隐私和信息安全，能够引导学生正确使用网络，培养学生的数字公民素养，防范网络风险。四、材料分析题30.【参考答案】张老师的教学行为符合相关教学原则和新课程改革的理念，是值得提倡的，具体分析如下：（1）符合的教学原则①科学性与思想性相统一原则。该原则要求教学既要传递科学文化知识，又要结合知识内在的德育因素对学生进行思想品德教育。材料中，张老师通过红色经典单元的学习，不仅让学生掌握了人物形象分析、写作手法等语文知识，还通过制作“红色经典人物志”短视频的方式，让学生深刻感受革命先辈的精神品质，落实了德育目标，体现了科学性与思想性的统一。②理论联系实际原则。该原则要求教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中，张老师没有停留在课文知识点的讲解上，而是让学生将所学的人物分析、写作方法运用到解说词撰写、短视频制作的实际任务中，真正做到了学以致用，体现了理论联系实际原则。③启发性原则。该原则要求教师在教学中要充分调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中，张老师在小组遇到问题时，不直接给出标准答案，而是鼓励学生自主讨论、协商解决，充分调动了学生的主动性和创造性，体现了启发性原则。④因材施教原则。该原则要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中，张老师针对不同小组遇到的不同问题（如资料筛选、解说词表达、剪辑技术等）给予针对性指导，体现了因材施教原则。（2）符合的新课程改革理念①新课程改革的教学观：教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，从“关注学科”转向“关注人”。材料中，张老师以“制作红色人物短视频”为核心任务，让学生自主探究、合作学习，充分发挥了学生的主体地位；学生不仅学到了语文知识，还学会了团队合作、短视频制作等技能，提升了综合能力；张老师关注学生的情感体验，让学生在学习过程中感受到革命先辈的精神力量，促进了学生的全面发展，符合新课改的教学观。②新课程改革的评价观：新课程倡导评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化，强调发展性评价。材料中，张老师组织的展评会邀请了历史教师、德育主任、学生代表共同参与评价，评价主体多元化；从内容准确性、情感感染力、技术创新性三个维度评价，评价内容综合化；同时包含自评、互评、师评多种评价方式，体现了新课改的评价理念，有利于促进学生的全面发展。③综合实践活动与跨学科学习理念：新课程改革强调开展跨学科主题学习，提升学生的核心素养。材料中，张老师的单元设计融合了语文、历史、信息技术等多个学科的知识和技能，属于跨学科主题学习活动，符合当前课程改革的方向。综上，张老师的教学行为符合教学原则和新课程改革的要求，能够有效提升学生的核心素养，促进学生全面发展，值得广大教师学习借鉴。31.【参考答案】王老师的教育行为符合中学生情绪发展的规律、心理健康教育的原则和德育的相关理论，取得了良好的教育效果，具体分析如下：（1）符合中学生情绪发展的特点中学生的情绪发展具有以下特点：①情绪体验的强烈性与狂暴性，遇到重大生活事件时容易产生强烈的情绪反应；②情绪的易感性与波动性，容易受外界环境的影响，情绪起伏较大；③情绪的内向性与掩饰性，不愿意向他人表露自己的真实情绪；④情绪的持久性，负面情绪容易持续较长时间，影响学习和生活。材料中，李明因为父母离婚、母亲的高压教育等重大生活事件，产生了强烈的低落、自卑情绪，并且持续了三个月以上，出现了社交退缩、成绩下滑、甚至轻生的念头，符合中学生情绪发展的特点。王老师没有忽视李明的情绪变化，而是主动关注、及时干预，符合中学生情绪发展的规律