2025年教师资格考试教育知识与能力核心考点梳理大全

础知识和基本原理

教育的产生与发展

1教育的涵义

广义的教育：但凡增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目的的社会活动，重要指学校的教育，是教育者根

据一定社会发展的规定，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心

施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素

教育者、受教育者、教育影响，

教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教

师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和积极性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联络起来的纽带,

重要包括教育内容、教育措施等。二要素的美系；在三要素中，教育者与受教育者的关系是学

校教育过程中最重要的关系和矛盾

3教育的属性

本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的主线特性,

是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史

性（在不一样的社会或者同一社会的不一样历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相似）；

相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展

不平衡）。

4教育的来源与发展

教育的来源说有三种观点

生物来源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会

心理来源说：孟禄，教育来源于小朋友对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性

劳动来源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育来源于人类社会的生产

劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件

教育的发展阶段

原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行

占代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育

（奴隶社会教育）我国4000数年前的夏朝已经有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机

构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书:

《论语》、《孟子》.《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋

现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶

级的告知人才，又予以广大的劳感人民一定的文化知识，培养纯熟的劳动力。社会主义学校培

养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特性教育和生产劳动相结合

20世纪后来的教育：

特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（二）教育学的产生与发展

1国内外著名教育家的代表著作及重要教育思想（牢记）

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子-尽心上》

孔子：重视因材施教。不愤不启，不俳不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育，开

而弗达则思（启发原则）

蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一种马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教

育问题的著作

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上初次提出了“教育遵照自然”的原

则。

昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》《论演

说家的培养》学习过程概括为：模仿-理论-练习

夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；赞誉教师

:太阳底下最光辉的职业；主线性指导原则：教育要适应自然；提出并论述班级讲课制；

泛智教育；规定百科全书式课程

康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方

教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。

赫尔巴特：赫尔巴特《一般教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理

学和心理学基础之上：强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，教师中心，教材中心，课

堂中心；提出了“四阶段教学理论”清晰，联想，系统，措施；提出了教育性教学原则。（一原

则两基础三中心四阶段）

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

杜威：现代教育派的代表人物三个中心：”小朋友中心”“活动中心”“经验中心”

《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

陶行知：人民教育家，生活即教育（关键），社会即教育，教学做合一。

鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导

根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的多种影响和作用。包括：

按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能

按作用的性质分：正向功能和负向功能

按展现的形式分：显性功能和隐性功能

社会生产力与教育

制约作用：1生产力的发展水平影响着教育忖的确实立;2生产力的发展水平制约着课程设

置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学措施、手段、

组织形式。

增进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教

育是生产新的科学知识和技术的手段

社会政治经济制度和教育

制约作用：1社会政治经济制度^^^的，，.2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4

影响部分教育内容

增进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育

通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服

务;3教育对政治经济制度不起决定作用

教育与社会文化

制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的确实立、教育内容的选择、教育教学措施的

运用，文化自身也是一种教育力量

增进：教育具有传递一保留文化的功能、传播一交流文化的功能、选择一提高文化的功能、

发明一更新文化的功能

教育与人口

（1）人口影响着教育发展的战略目的与战略重点（2）人LI的数量制约着教育发展的规模、速度和

教育经费（3）人口构造对教育构造的影响（4）人口质量影响着教育质量

（五）教育和人的发展关系

1教育与人的发展的基本关系

人的发展对教育的制约：

1.教育要遵照人的发展次序性，循序渐进增进人的发展

2.教育要遵照人的发展阶段性,从实际出发进行教育

3.教育要遵照人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以对应的教育

4.教育要遵照人的发展互补性

5.教育要遵照人的发展的差异性，做到因材施教。

2个体身心发展的规律

个体身心发展具有次序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

3个体身心发展动因

内发论：

强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要。

L孟子：“人之初，性本善”，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推感人发展的主线动力。

3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质刀量

4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯试验。

5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

6.高尔登：“优生学”的代表人

外银论:

人的发展重要依托外在力量，如环境的刺激和规定、他人的而影响和学校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本恶”

2.洛克：“白板说”

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先怎样，我可以任意把他们培养成多种

类型的人”

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、变化、

控制或矫正。

多原因互相作用轮（辐合论）

人的发展是内在原因和外部环境共同作用的成果

L施太伦（德国）

4青春期的发展变化

1.身体外形。明显的外部特性。

2.体内机能。

3.脑发育。以抽象逻辑思维为主

4.性的发育和成熟。第二性征。

5影响人身心发展的原因

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。

遗传：

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了也许性。

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特性。

遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。

遗传素质具有可塑性。

环境:

环境是人的发展的现实基础

环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇

人是在与环境的互相作用中发展的

个体主观能动性

学校教育

在人的发展中起主导作用

原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向

2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果很好

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的多种原因

对个体发展的特殊功能

原因：

1.学校教育按社会对个体的基本规定对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

（六）教育制度

1西方发达国家学制的纵向发展趋势

1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一-轨面向劳感人民子女。

2.单轨制：美国。

3.分支制：前苏联。

2我国现代学制的沿革

1、旧中国的学制

(1)19,颁布未执行“壬寅学制”。

(2)19,第一种正式实行的现代学制是“癸卯学制”；

(3)19,清政府废除科举，建立新式学校；

(4)19国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；

该学制明确以学龄小朋友和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的根据，这在我国现代学

制史上是第一次。

2、新中国的学制改革与发展

(1)1951年，新中国颁布《有关学制改革的决定》

幼(3-7)一初(7-12)--中(12-18)―高(18-23)

(2)1958年，颁布《有关教育工作的指示》

“五二二制”、“五三二制”

(3)改革开放新时期的学制改革

1985：《中共中央有关教育体制改革的决定》

1993：《中国教育改革和发展纲要》

1995：《中华人民共和国教育法》

1999；《中共中央、国务院有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

：《国务院有关基础教育改革与发展的决定》

3、我国目前的学制改革

我国目前是从单轨学制发展而来的分支型学制。

6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(一一0)》，二十一世纪第我国第一种教育

规划纲要。

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、增进公平、提高质量。

3义务教育

是指根据法律规定，适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教

育。

其实质是国家根据法律的规定对适龄小朋友和青少年实行的一定年限的强迫教育的制度。

义务教育的特点:

1.强制性。一是适龄小朋友必须接受教育；二是国家必须予以保障。

2.普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄小朋友、少年，也包括具有接受教育能力的

盲、聋、哑、弱智和肢残的小朋友、少年。

3.免费性。义务教育法明确规定了免收学费.收取杂费是义务教育一种阶段性现象.国务

院已经明确要在两年内所有免除杂费。

（七）教育目的

教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总规定。规定把受教育者培养成什么样的

人，是培养人的质量规格原则，是对受教育者的一种总的规定。

教育目的层次构造：国家的教育目的、学校的培养目的。

1教育目的理论

宗教本位论：奥古斯丁、托马斯•阿奎那

强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。

社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱

看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社

会需要来制定。

片面的、不科学的

个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、袭斯泰洛奇

尊重小朋友；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论

体系，倡导民主的教育观

局限性：忽视社会发展对教育的规定；过于强调人性中的天生侦向对人的

发展作用

教育无目的论：杜威

否认教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育

活动的详细目的。

2我国目前戚分方针

，《国务院有关基础教育改革与发展的决定》提出：

高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志'教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和

江泽民同志'三个代表'重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民

服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。

3我国目前帔育目的

1999年6月，《有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学

生发明精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面

发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

基本规定：

1.强调教育为社会主义建设事业服务。

2.规定使学生在德智体美劳等方面全面发展。

3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国目前教育目的的主线途径。

4五育之间的关系

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系亲密，互相增进，互相制约，构成一种有机

整体，共同增进人的全面发展。

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。

2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。

3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。

4.美育在全面发展教育中起着动力作用。

5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

（A）教育研究

1教育研究的含义

教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用多种科学措施，遵照科学的认识过

程，根据对搜集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检查，以解释教育现象的本质及其客

观规律的活动。

2教育研究措施

1、观测法：准备一实行一整顿一得出结论

2、调查法：准备一调查一记录分析

3、历史法：搜集文献一推理论证一验证结论

4、试验法：类型：单组试验、等组试验、循环组试验

环节：假设一准备一试验-处理成果

5、行动研究法：综合应用多种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。

第二章中学课程

（一）课程概述（单项选择、简答）

1课程类型（重点）

重要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、

校本课程；显性课程、隐性课程等。

（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）

1）.分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不一样学科门类之

间的互相独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特性：1从不一样的知识体系出

发设计课程，是知识本位；2以知识的逻辑体系为中心编织课程；3重:视学科的理论知识，强调

把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。

2）.综合课程（怀料海）是指扪破老式金里醛的知识领域，组合两个或两个以上的学科

领域构成的课程。综合课程的特性：是学科课程的一种改善类型，仍有学科课程的性质。长处

在于有利有增进知识的综合化，增进课程内容的更新，亲密教学与生产实践的联络，培养学生

综合分析和处理问题的能力。缺陷是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教

学有一点难度

3）.活动课程（代表杜威），又称小朋友中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界

线，从小朋友的爱好和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的特性：1从小朋友的需

要、爱好和个性出发设计课程，是小朋友本位、经验本位；2以小朋友的心剪发展次序为中心编

制课程；3重视小朋友在活动中探索、尝试错误学到措施

（二）必修课程、选修课程（按学生的学习规定角度划分）

1.必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每•种学生都必须学习的科目

2.选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的爱好愿选择的课程，具有选择性多样

性

（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）

1.国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，

属于一级课程。强制性

2.地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二

级课程。区域性和本土性

3.校本课程：是在详细实行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科

学评估，充足运用当地小区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

（四）显性课程、隐性课程（按课程展现方式）

1.显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式展现的课程。重要特

性是计划性，这是辨别显性课程和隐形课程的重要标志

2.隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的多种要素、包括：1学校物质环境2

学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛

性；3内容全面性；4体现隐蔽性

2课程理论流派：（重点）

1、学科中心课程论代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；

赞科夫（苏联）：发展主义课程论

观点：（1）教学内容应以学科为中心；

（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活司来组织；

2、活动中心课程论（又叫小朋友中心课程或经验课程）

代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》

杜威（美）：《民主主义与教育》

克伯屈（美）：《教学措施原理》

特点：综合性、实用性、实践性等

观点：小朋友中心

问题教学法

3、社会中心课程论（围绕社会重大问题）代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一种

新的社会秩序？》

拉格（美）

布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》

观点：教育的主线价值是社会发展

学校致力于社会改造而非个人发展

（一）课程组织（单项选择）

1课程目的的定义

是指课程自身要实现的详细目的和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后来，在发

展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程措施的基础。

广义上的课程目的的涵义定位于教育与社会的关系，是一种比较大的视角，涵盖是全层次的。它

即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目的、课程教学目的和教学目的，而教学目的又包

括年级教学目的、单元教学目的和课时教学目的。在狭义上的课程目的的涵义定位于教育内部的教育

与学生的关系，是一种相对狭窄而详细化的视角，它的涵盖面试特定的，重要指教育目的。在狭义上,

课程不包括教育方针，只包括教育目的、培养目的、课程教学目的和教学目的。

课程目的的特性

1.整体性。各级各类的课程目的是互相关联的，而不是彼此孤立的。

2.阶段性。课程目的是一种多层次和全方位的系统，如小学课程目的、初中课程目的、制

中课程目的。

3.持续性。高年级课程n的是低年级课程n的的延续和深化。

4.层次性。课程目的可以逐渐分解为总目的和附属目的。

5.递进性。低年级课程目的是高年级课程目的的基础，没有低年级课程目的的实现，就难

以到达高年级的课程目的。

6.时间性.伴随时间的推移，课程目的会有对应的调整。

2课程内容（重点）

课程内容的三种文本体现形式（考了）

课程内容重要体现为课程计划、课程原则和教材。

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,

详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序及课时分派，并对学期、年、假期进行划分。

课程原则是课程计划的详细化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教

学内容的指导性文献，也是教材编写、教育、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程

的基础。它规定了学科论教学目的和任务，只是的范围、深度和构造，教学进度一级有关教学

法的基本规定。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参照书、活

动指导书以及多种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲

义简称为教材。

课程内容重要体现为课程计划、课程原则和教材。

A.课程计划

概念：又称教学计划.是根据教育目的的不一样类型学校的教育任务，由国家教育主管部门

制定的有关教学和教育工作的指导性文献。

构成：内容重要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科次序、课时分派及年编制

和学周安排。

作用：课程计划是指导和规定教学活动的根据，也是制定课程原则的根据

B.课程原则

概念：是国家根据课程计划以刚要的形式编写的有关某门学科的内容及其实行、评价的指

导性文献。

课程原则的构造：

第一部分是序言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程原则的设计思绪等；

第二部分是课程目的，这是课程原则的关键内容，包括总目的和阶段目的：

第三部分是课程内容，是详细的知识内容要点；

第四部分是实行提议，包括教材编写提议、评价提议、课程资源的开发和运用等。

作用：课程原则是教材编写、教学活动、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的

基础。

C.教材

概念：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参照书、活动指

导书以及多种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教

材。

教材的作用

教材是学生在学校获得系统知识进行学习的重要材料，它可以协助学牛.掌握教师讲授的内

容；同步，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生深入扩大知识领域的基础，因此要教

会学生怎样有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

教材也是教师进行教学的重要根据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评

估提供了基本材料。纯熟掌握教材内容是教师顺利完毕教学任务的重要条件。

教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本

衡量一节好课的原则

衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，尚有学生学得怎么样。一趟好课的原则包括：目

的明确，内容精确，措施得当，体现清晰，组织严密，气氛热烈。

3课程评价

涵义：课程评价是指根据一定的而评价原则，通过系统地搜集有关信息，采用多种定性、

定量的措施，对课程的计划、实行、成果等有关问题作出价值判断并寻求改善途径的一种活动。

重要模式：

1.目的评价模式：“现代课程评价之父”泰勒提出

2.目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出

把评价的重点从“课程计划预期的成果”转到“课程计划实际的成果”上

3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。

四个环节：需要评估、方案计划、形成性评价、总结性评价

4课程开发

课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目的，再根据这一目的选择一种学科的

教学内容和有关教学活动进行计划、组织、实行、评价、修订，以最终到达课程目的的整个工作

过程。

影响课程开发的原因

课程反应一定社会的政治、经济的规定，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生

身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、小朋友是影响学校课程开发的三大原因。

1.一定历史时期社会发展的规定及提供的也许

2.一定期代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性

4.一定社会条件下形成的课程理论

课程开发的模式

1目的模式拉久夫.泰勒《课程与教学的基本原理》

2过程模式斯腾豪《课程研究与开发导轮》

3情景模式劳顿“文化分析理论”

（二）基础教育课程改革（单项选择简答）

1基础教育改革的理念（重点）

基础教育课程改革基本理念

1.三维目的观。教学的

目的是知识技能、过程措施、情感态度价值观三维目的。

2.综合课程观。课程的设置要愈加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的

视角和能力。

3.内容练习观。课程内容的教学，要努力与社会生活、学生己经有的经验相联络，加强教

学内容的“生活化”。

4.学习方式观。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、发明性.

5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥增进学习的作用，而不是检查验收的

作用。

6.校本发展观。从学校的实际状况和学生的实际状况出发，开发校本课程，增强学生的选

择性。

基础教育改革的关键理念

新课程改革的关键理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，详细体

目前一下几种方面:

1.关注每一位学生

2.关注学生的情绪生活和情感体验

3.关注学生的道德生活和人格养成

2新课程改革的目的（重点）

（一）总目的：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目的：

新课程的培养目的应体现时代规定，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主

义，继承和发扬中华民族的优秀老式和革命老式；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律

和社会公德；逐渐形成对的的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知

识、基本技能和措施；具有强健的体腕和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，

成为有理想、有道德、有文化、有儿率的一代新人，

（二）详细目的

1.实现课程功能的转变

2.体现课程构造的均衡性、综合性和选择性

3.亲密课程内容与生活和时代的联络

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度

6.实现三级课程管理制度

第三章中学教学

（-）教学

定义

教学是教育n的规范下、教师的教与学生的学共同构成的一种活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，

积极积极地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感,

形成全面发展的个性。

特点

1.教学以培养全面发展的人为主线目的。

2教学由教师的教与学生的学两方面活动构成。

3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学的意义

1.教学是传授系统知识、增进学生发展的最有效的形式

2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径

3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程本质的几种观点：认识一一发展说；认识一一实践说；交往说：多重本质说

教学与教育、智育、上课的关系

1.教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

在学校教育中，除了教学,学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教

育。

2.教学与智育的关系

智育是教学的重要构成部分，它重要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动

等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实行途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的

实行途径。

教学与上课的关系

教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，逐包括备课、课外作业的布置、课外辅导、

学生学习成绩的评估等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务重要是通过上课完

毕的。

（二）教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程（重点）

特殊性表目前：

（1）认识的间接性；（通过教材来最终到达认识客观世界的目的）

（2）认识的交往性；（师生之间）

（3）认识的教育性；

（4）有领导的认识c

教学过程的五个阶段

（1）激发学习动机

（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）

（3）巩固知识（教学过程的一种必要环节）

（4）运用知识

（5）检查知识

教学过程的基本规律（重点）

（1）间接经验与宜接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导与学生主体相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

（三）教学工作

教学工作的基本环节（重点）

备课（备教材、备学生、备目的、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成

绩的检查与评估（准时检查、认真批改、仔细评估、及时反馈、重点辅导）。

备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和积极性，才

能保证教学质量。备课是教师根据学科课程原则规定和本门课程的特点，结合学生的详细状况,

选择最合适的体现方式和次序，以保证学生有效学习。

教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）理解学生和熟悉学生（3）确定教

学方式和措施

备课老师要做好三种计划：（1）年教学计戈！（2）课题计划（3）课时计划

2、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须

以现代教学理念为指导，遵照教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用多种教学措施,

此外还要注意一下规定。

（1）明确教学目的（2）保证教学的科学性与思想性（3）充足调动学生的学习积极

性（4）处理学生的疑难，增进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业

3、作业的检查与批改

教师应常常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时处理。

4、课外辅导

课外辅导工作重要有如下两个方面。

（1）做好学生的思想教育工作。重要包括:①培养学生计划学习，及时复习，准时完

毕作业的良好习惯；②常常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈；③理解学生独立

作业与自学的状况

（2）做好对学生学习的辅导和协助工作:①教师对学生进行必要的辅导或补课;②发

挥科代表的作用，及时向学生提醒作业的规定，与学生保持联络，对学生进行协助;③组

织学习经验交流会

5学业成绩的检查与评估

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调整教学过程和学习过程，从而改善教学质量。

（四）教学原则

1教学原则的概念及意义

教学原则是根据教育、教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本规定。

2我国中学教学原则

（1）直观性原则

定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象

直观的详细手段：实物直观、模象直观、语言直观

贯彻规定：1.要对的选择直观教具和教学手段；

2.直观教具的演示要与语言讲解想结合；

3.要重视运用语言直观。

（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）

定义：教学中充足调动学生的自觉性和积极性，使学生积极学习，已到达对知识的理

解和掌握。

贯彻规定：1.调动学生学习的积极性。是启发的首要问题。

2.启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维能力。

3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。

4.发扬教学民主。

（3）巩固性原则

定义：在教学中要不停地进行专门复习，使学生愈加牢固地掌握知识。

贯彻规定：1.在理解的基础上巩固

2.重视组织多种兔习

3.在扩充该组和运用知识中积极巩固

(4)循序渐进原则

定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

贯彻规定：1.按教材的系统性进行教学

2.注意重要矛盾，处理好重点与难点的教学

3.由浅入深，由易到难，由简到繁

(《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等)

(5)因材施教原则

定义：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。

贯彻规定：1.要坚持课程计划和学科课程原则的统一规定

2.理解学生，从实际出发进行教学

(6)理论联络实际原则

定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。

贯彻规定：1.书本知识的教学要重视联络实际。

2.重视培养学生运用知识的能力。

3.对的处理知识教学与技能训练的关系。

4.补充必要的乡土教材。

(7)科学性与教育性相结合的原则

定义：教学要在科学地措施论的指导下进行c

贯彻规定：1.要保证教学的科学性

2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性原因，自觉地对进行思想品

德教育

3.要把这些教育性原因贯穿于教学过程的各个环节

4.要不停提高自己的业务索质和思想品德素质

(8)量力性原则

定义：教学活动要适合学生地发展水平。

贯彻规定：1.重视学生的年龄特性

2.理解学生发展的详细特点

3.恰当地把握教学难度

(五)教学措施

1教学措施

讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、试验法、实习法.

(1)讲授法:讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。

运用规定：

1.既要重视内容的科学性和思想性，同步又要尽量的与学生的认知基础发生联络；

2.注意培养学生的学科思维；

3.注意启发；

4.讲究语言艺术。

(2)谈话法:口头问答

运用规定：

1.要准备好问题和谈话计划；

2.提出的问题要明确、详细；

3.要善于启发诱导；

4.要做好归纳,小结。

(3)讨论法:学生互相之间讨论、商议

运用规定：

1.讨论的问题要有吸引力；

2.要善于在讨论中对学生启发引导；

3.做好讨论小结。

(4)演示法:教师做试验。

运用规定：

1.要使学生明确演示的目的、规定与过程，积极、积极、自觉地投入观测与思索：

2.注意持续性和引导性；

3.通过演示，使所有学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中

进行综合分析。

(5)参观法:学生对实物进行实地观测、研究

运用规定：

1.做好参观的准备；

2.指导参观的进行；

3.总结参观的收货。

(6)练习弦：学生做练习

运用规定：

1.使学生明确练习的目的与规定，掌握练习的原理和措施；

2.精选练习材料，合适分派分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐

渐提高；

3.严格规定。

(7)自学指导法:学生自学教科书、参照书

运用规定：

1.提出明确的目的、规定和思索题；

2.教给学生自学的措施：

3.加强评价和浦导；

4.合适组织学生交流自学新的。

(8)试验法:学生做试验

运用规定：

1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出详细的擦做环节和试验规定；

2.做好试验的组织和指导；

3.做好试验小结。

(9)以感情陶冶为主的教育措施

1.欣赏教学法

2.情景教学法

(10)以探究活动为主的教学措施

(11)实习法:学生从事一定的工作或操作

运用规定：

1.做好实习的准备；

2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作措施及有关注意事项，在必要时

教师先给以示范；3.做好总结。

2教学措施选择的根据

1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特性

教学措施的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特性的影响外，还受教学手段、

教学环境、教师特点等原因的制约。

（六）教学组织

1教学组织形式

1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。

2.班级讲课制.把学生按年龄和知识程度提成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定

的时间进行教学。

3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩提成水平不一样的组。

4.设计教学法和道尔顿制。

设计教学法：19美国教育家克伯屈。废除班级讲课制和教科书，学生自己决定学习目

的和内容。

道尔顿制：19美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课专家教材，学生自学参照书，作

业。

5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。

20世纪50年代末，美国教育学专家劳伊德•特朗普。结合了大班上课、小班研究和

个别教学。

2班级讲课制的优越性和局限性

优越性：1.有助于经济有效地大面积培养人才

2.有助于发挥教师的主导作用

3.有助于发挥学生集体的作用

4.有助于学生多方面的发展

局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。

2.学生的学习重要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、发

明能力和实践能力。

3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

4.教学内容和教学措施的灵活性有限。

3分组教学实行规定

1.充足理解学生

2.制定个体教学计划

3.保证教学井然有序

4.深入钻研教材教法

（七）目前教学改革

1日前教学改革的重要观点与趋势

实行素质教育——主题

（1）面向成果和面向对象并重

（2）智力原因与非智力原因并重

（3）教师指导与学会学习并重

（4）一般能力培养与发明品质形成并重

坚持整体教学改革和试验一基本方略

（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革

（2）提高整体教学改革的可操作性

建立合理的课程构造一一重心

（1）必修、选修、课外活动相结合；

（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位；

（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。

目前教学改革的重要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践亲密结合；主体教

育的教学思想；深入优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥

评价的教育功能；终身发展的教学思想

目前教学改革的重要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关

注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展

第四章中学生学习心理

（一）感觉（人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性）

感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发牛.变化的现象

例子：（手放在温水里，慢慢就觉得不热了）

暗适应：由亮至暗，感受性提高

明适应：由暗至亮，感受性下降

（2》感觉后像：外界刺激停止作用后，临时保留的感觉印象

例子：（电灯灭了，你眼睛还能看到亮着的灯泡形状）

正后像：与刺激物性质相似的后像

负后像：与刺激物性质相反的后像

（3）感觉对比：不一样刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象

例子：（吃完苦药再吃糖感觉糖更甜了）

同步对比：几种刺激物同步作用于同一器官所产生的对比

继时对比：几种刺激物先后作用于同•器官所形成的对比

（4）感觉的互相赔偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补

例子：（盲人失去视觉后听觉愈加敏捷）

（5）联觉：一种刺激不仅引起一种感觉，同步还引起另一种感觉的现象

例子：（红色看起来温暖）

绝对感受性指刚察觉出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激最

差异感受性指刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异显的感觉能力，差异阈限指刚能引

起差异感觉的；两个同类刺激物之间的最小差异昼：

（二）知觉（直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应）

知觉的特性

（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予

阐明的过程。（成人看面会看到画面意义，幼儿只看到画面的重要构成）

（2）选择性：指人根据目前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过

程。（看报纸先看到你喜欢的图案形状）

（3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作月于感官的客观事物的多种属性恰好为一

种整体的过程。（一种不封闭的图形我们会把它知觉为完整的）

（4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的变化而保持相对稳定特性的过

程。（从不一样距离看一种人我们总认为大小没有变化）

注意（心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的动力特性之一）

注意的分类

注意分为三类：无意注意故意注意故意后注意。

注意的品质

注意的品质包括注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分派

（1）注意的广度

指在同一时间内，意识可以清晰地把握对象的数量。扩大注意广度，可以提高工作和

学习效率。

影响广度的原因有：①注意对象的特点②活动的任务③个体的知识经验

（2）注意的稳定性

指注意集中在一定对象上.所持续的时间。这是注意的时间特性。但衡量注意稳定性，

不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。

影响原因：①注意对象的特点②个人的主观状态③主体的意志力水平

（3）注意的转移

是个体根据新的任务，积极把注意由一种对象转移到另一种对象上。

影响原因有：对原活动的注意集中程度新注意对象的吸引力明确的信号提醒

个体的神经类型和自控能力

★转移和分散不一样，转移是根据任务规定，是枳极进行的，故意识的，分散是离开

了目前的任务，是被动的，无意识的

（4）注意的分派

指同一时间内把注意指向不一样的对象，同步从事几种不一样的活动。事实证明，

注意的分派是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分派的条件：①同步进行的几种活动至少有一种应是高度纯熟的

②同步进行的几种活动必须有内在联络

注意的影响原因

注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）：

个体原因（需要、爱好、过去经验、人格特性）；

组织目的与活动。

（四）记忆（是过去的经验在头脑中的反应，也可说人脑对经验的识忆，保持再现的过程）

记忆的分类：

（1）按照内容分类

A、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、语义记忆E、动作记忆

（2）按记忆保持时间分类：

A、瞬时记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒，容量较大，记忆容量为9-20比特，

形象鲜明，信息原始）

B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块，意识清畸，操

作性强，易受干扰）

C、长时记忆（超过一分钟，直至几天几周，容量无限，保留时间久）

（3）按信息加工和存储内容分类：

A、陈说性记忆

B、程序性记忆

遗忘的规律

德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，后来遗忘的速度会逐渐下

降，即“先快后慢”。

遗忘的原因及其影响原因

遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最终消退。（亚里士多德，桑

代克）

遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是由于在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金

斯，达伦巴希）

遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）

遗忘原因的提取失败理论：遗忘是由于一时难以提取所需信息。（图尔文）

影响原因：学习者的需要和爱好材料的意义性质书数量学习程度材料序列

记忆规律在教学中的运用

1.明确记忆目的，增强学习的H的性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工。增进对知识的理解

4.运用组块化学习方略，合理组织学习材料

5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.重视复习措施，防止知识遗忘

（五）思维

思维的种类和发明性思维的特性

（1）按照思维的发展水平来分：

A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）

B、详细形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）

C、抽象逻辑思维（语言符号）

（2）按照思维的逻辑性来分：

A、直觉思维

B、分析思维

（3）按照思维的指向性来分：

A、聚合思维

B、发散思维

（4）根据思维的发明性程度来分：

A、再造性思维

B、发明性思维：（特性：流畅性，变通性，独创性）

（5）按照思维过程的根据来分

A、经验思维

B、理论思维

（六）想象

分类：故意想象和无意想象，再造想象和发明想象，幻想理想空想

影响问题处理的原因

1.问题的特性2.