银川一中2026-2027学年度(上)高二期中考试语文试卷及答案

银川一中2026/2027学年度(上)高二期中考试语文试卷注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。2.作答时，务必将答案写在答题卡上，写在本试卷及草稿纸上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、阅读（74分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：伟大长征精神是以爱国主义为核心的民族精神的集中体现，是中国共产党人精神谱系的重要组成部分。习近平总书记指出：“伟大长征精神，是中国共产党人及其领导的人民军队革命风范的生动反映，是中华民族自强不息的民族品格的集中展示，是以爱国主义为核心的民族精神的最高体现。”作为中国工农红军用热血与生命铸就的精神丰碑，其既是红军战胜千难万险、完成战略转移的精神动力，更是中华民族在艰难险阻中奋勇前行的宝贵精神财富。任何精神形态的生成都离不开特定文化主体性的支撑，伟大长征精神的生成同样深深植根于中华民族文化主体性的土壤。伟大长征精神的生成并非偶然，而是中华文化主体性在土地革命战争后期的特殊历史语境下，应对生存危机、政治挑战与文化考验的必然产物。从1934年红军开始战略转移到1936年红军三大主力胜利会师，中华文化主体性通过精神内核激活、价值立场凝聚、文明视野拓展，为伟大长征精神的生成提供深层支撑，二者共同构成从文化基因到长征实践，再升华至民族精神的完整逻辑闭环。具体而言，“自强不息”作为中华文化主体性的核心精神内核，源自《周易》“天行健，君子以自强不息”的宇宙观与人生观，是中华民族抵御自然灾害、应对内部变局的精神动力。马克思指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”长征精神的坚韧底色，正是中国共产党人将自强不息的文化基因转化为改造中国命运的实践力量的生动体现。面对国民党军队围追堵截、自然环境极端恶劣、物资供给极度匮乏的多重困境，红军以“向死而生”的勇气突破湘江战役等四道封锁线，以“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚”的信念翻越雪山、跋涉草地，粉碎了国民党军“围歼”企图。伟大长征精神并非静止的历史遗产，而是在不同历史时期不断被传承、诠释与创新的“活的精神”。从新中国成立到改革开放，再到中国特色社会主义新时代，中华文化主体性历经巩固重建、创新发展、自觉提升的阶段演进，与伟大长征精神形成双向互动，推动其实现政治化、社会化、时代化传承。在传承的基础上，如何弘扬长征精神？新时代弘扬伟大长征精神机遇与挑战并存：全民族文化自信的提升为其提供了坚实基础，但全球化语境下的文化交融、历史虚无主义与历史修正主义的侵蚀、青少年认知方式的变化，也使其面临“形式化”“历史歪曲”“吸引力不足”等挑战。当前，国内改革进入深水区，国际竞争日趋激烈，各种风险挑战交织叠加，走好实现中华民族伟大复兴的新长征路，必须从中华文化主体性视域出发，从理论阐释、宣传教育、国际传播三方面协同发力，使伟大长征精神成为应对风险挑战、推动民族复兴的强大精神动力。在宣传教育方面，构建全学段、一体化的教育体系，培育青少年的爱国情怀与责任担当。根据不同学段学生认知特点设计差异化内容：小学阶段通过长征故事绘本、红色童谣等培养爱国情感；中学阶段通过历史课程、主题班会等引导了解历史，认识党在长征中的重要作用，树立民族自豪感；大学阶段通过专题讲座、研究性学习等培养历史思维与批判精神。创新教育方式，组织“重走长征路”研学活动，邀请长征老兵或其后代进校园举办口述历史分享会，使伟大长征精神融入青少年成长过程，赓续红色血脉。（摘编自焦立涛、徐波《中华文化主体性视域下伟大长征精神的弘扬路径》，《思想政治课研究》2026年第2期）材料二：“祖父带上锄头、稻草上山，冒死将英烈就地安葬，堆起土堆做好标记。”广西壮族自治区全州县才湾镇才湾村村民、米花山红军烈士墓守墓人蒋石林向北京城市学院师生讲述蒋家五代人92年接续守护红军烈士墓的故事。“大家不知道英烈们的名字，但是他们是为老百姓过上好日子献出生命的。”蒋石林说。90多年风雨轮回，每到春节、清明、端午、中秋，蒋家人都会带上自家种的农作物，来到米花山祭拜烈士。今年82岁的蒋石林，腿脚不如从前，便把守墓的接力棒交到孙女手上。孙女普通话流利，能够更好地给各地前来研学的学子讲述红色故事。“忘记历史就意味着背叛。”蒋石林常年义务给前来研学的青年学生讲述往事，常念叨那句俗语，“苦不苦，想想红军二万五；累不累，想想革命老前辈。”蒋石林说，期盼年轻人铭记先辈的牺牲，筑牢信仰，学好本领，建设家乡、报效祖国，把不怕牺牲、敢于胜利的红军精神传承下去。（摘编自《长征精神代代相传》，《中国青年报》2026年9月5日）材料三：“长征又是宣传队。它向十一个省内大约两万万人民宣布，只有红军的道路，才是解放他们的道路。长征又是播种机。它散布了许多种子在十一个省内，发芽、长叶、开花、结果，将来是会有收获的。总而言之，长征是以我们胜利、敌人失败的结果而告结束。谁使长征胜利的呢?是共产党。没有共产党，这样的长征是不可能设想的。中国共产党，它的领导机关，它的干部，它的党员，是不怕任何艰难困苦的……”我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之多么不易！（摘编自杨成武《长征胜利万岁》，《高中语文选择性必修上》第一单元）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.伟大长征精神的生成并非偶然，而是中华文化主体性在土地革命战争后期特殊历史语境下应对多重困境的必然产物。B.中华文化主体性历经的“阶段演进”指的是其自身的发展变化，而“双向互动”则肯定长征精神对中华文化主体性也具有推动作用。C.蒋石林一家五代人接续守护红军烈士墓，每逢春节、清明等节日集体祭拜，正是长征精神融入民族精神血脉在民间层面的生动体现。D.将长征比作“播种机”，强调长征精神将在十一个省内“发芽、长叶、开花、结果”，这一表述与材料一中时代化传承的内涵完全一致。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.材料一提出从理论阐释、宣传教育、国际传播三方面协同发力弘扬长征精神，并对三方面的具体做法作了阐述。B.材料二中蒋石林将守墓的接力棒交到孙女手上，主要是因为孙女普通话流利，能更好地向各地研学的学子讲述红色故事。C.材料三以设问引出“谁使长征胜利的呢?是共产党”的论断，与材料一“中国共产党人精神谱系的重要组成部分”的定位相呼应，表明了党的领导是长征胜利的根本保证。D.三则材料分别侧重长征精神的学理阐释、民间传承与亲历见证，共同体现了“国际传播”这一弘扬路径的具体实践。3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。这三则材料围绕“伟大长征精神”组文，可采用群文阅读的方法开展学习，材料一主张根据不同学段学生的认知特点设计差异化教育内容，反对在宣传教育中________；在具体实践中，应将伟大长征精神融入青少年成长过程。材料二以守墓人蒋石林一家的故事，展现长征精神的民间传承；材料三选自回忆录《长征胜利万岁》，真实记述了红军胜利到达陕北、聆听毛主席讲话等重大历史时刻，________，将史实与主观感受相结合。阅读时比较三则材料在文体与表达方式上的差异，能深化对长征精神的理解。4.请简要概括三则材料各用什么文体，在阐释长征精神时各有什么表达优势，并说明三者结合为何能深化对长征精神的理解。5.材料一指出，新时代弘扬长征精神需要“从理论阐释、宣传教育、国际传播三方面协同发力”。请结合上述三则材料，判断当前长征精神的国际传播是否已具备有利条件，并分析理由，在此基础上，就“长征精神的国际传播”提出一条具体建议。【答案】1.D2.C3.①.搞形式化教育②.属于亲历者回忆录4.①材料一是学术论文：侧重理论论证，逻辑严密，从文化根源阐释长征精神的内涵、生成逻辑与弘扬路径，理性深刻，便于把握长征精神的本质。②材料二是新闻纪实：以普通人的真实故事叙事，生活化、感染力强，从民间视角展现长征精神代代相传的鲜活现实。③材料三是亲历者回忆录：以第一人称记录历史现场，史实与个人真情结合，还原长征当时的历史情境，有强烈现场感，情感真挚。④三者分别提供理论阐释、现实例证、历史亲历，形成互补，故能深化理解。5.具备有利条件。理由：①理论层面：材料一已经完成了从中华文化主体性视域对长征精神的系统化学理阐释，为国际传播提供了严谨的、可跨文化解读的理论支撑，避免了内容的碎片化误读。②实践层面：材料二的五代人守墓等民间传承故事，具备跨越文化的共情属性，用普通人的代际坚守作为传播载体，更容易消解国际受众的认知壁垒。③历史层面：材料三的亲历者叙事，以真实的历史现场记录印证了长征精神的真实性，为国际传播提供了可信的历史事实依据。建议：将蒋家五代守墓这类民间故事翻译成多国语言，制作短视频，在海外社交平台推送，用普通人的故事讲长征精神。【解析】【导语】这组群文选材兼顾学理深度、民间温度与历史厚度，以长征精神为核心形成逻辑闭环：学术论文厘清其文化根脉与当代弘扬路径，非虚构新闻呈现代际传承的鲜活民间实践，革命回忆录锚定亲历者的信仰原点，三者互证互补，贴合思政与语文融合的考查导向，实现理论、现实、历史维度的有机统一。【1题详解】先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。D.“这一表述与材料一中时代化传承的内涵完全一致”错误，材料三把长征比作“播种机”，强调长征在沿途播下革命种子、扩大革命影响，将来会有收获；而材料一中的“时代化传承”侧重长征精神在不同历史时期被不断传承、诠释与创新。二者内涵并不一致。故选D。【2题详解】先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。A.“并对三方面的具体做法作了阐述”错误，材料一只对“宣传教育”的具体做法作了详细阐述，并未展开说明理论阐释、国际传播的具体实施路径。B.“主要是因为孙女普通话流利”错误，孙女普通话流利是交接守墓接力棒的优势条件，并非主要原因，主要原因是长征精神的代际传承需求。D.“共同体现了‘国际传播’这一弘扬路径的具体实践”错误，三则材料均未涉及“国际传播”的相关实践内容。故选C。【3题详解】补写句子时，应先通读全文，了解语段核心话题及内容，再根据上下文内容及逻辑关系推理出答案。另外，语句补写需遵循前后照应、句式对应、逻辑连贯等原则。①材料一在讲新时代弘扬长征精神面临的挑战时，明确指出会面临“形式化”“历史歪曲”“吸引力不足”等问题。随后在“宣传教育方面”，材料一主张“构建全学段、一体化的教育体系”“根据不同学段学生认知特点设计差异化内容”，也就是要避免不分对象、千篇一律的宣传教育，因此填写“搞形式化教育”。②材料三选自杨成武《长征胜利万岁》，作者杨成武是长征的亲历者。文中用“我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之多么不易”这类表述，既有对红军胜利到达陕北、聆听毛主席讲话等史实的记述，又有亲历者的主观感受，因此填写“属于亲历者回忆录”。【4题详解】先辨文体，看出处：材料一出自学术期刊，是学术论文；材料二出自《中国青年报》，是新闻纪实；材料三出自杨成武回忆录，是亲历者回忆。再抓表达方式：材料一以理论论证为主，从文化主体性、生成逻辑、弘扬路径展开，理性深刻；材料二以蒋石林一家守墓、祭拜、交棒等故事叙事，从民间视角展现传承，真实感人；材料三以第一人称写听毛主席讲话、胜利感受，史实与真情结合，现场感强。最后综合：三者分别提供理论阐释、现实例证、历史亲历，形成互补，故能深化理解。答题时先分说优势，再总说结合效果。【5题详解】本题为材料探究题，遵循判断结论、分层析理、提出对策的思路作答。首先依据三则材料综合判断，确定长征精神具备国际传播的有利条件。其次分层结合材料分析理由：依托材料一，长征精神拥有系统的学理阐释与文化自信支撑，奠定扎实理论基础；结合材料二，五代守墓的民间温情故事具备普世共情力，适配跨文化传播；根据材料三，长征亲历者的真实记录，为传播提供可信的历史依据。最后针对国际传播短板，避开生硬理论宣讲，结合民间鲜活素材，提出贴合新媒体传播、适配海外受众的具体落地建议，做到有理有据、贴合材料、对策可行。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。雨中的猫海明威这旅馆里的二楼住着一对美国夫妇，他们来来往往进出房间，碰到了不少人，也面对着公园和战争纪念碑。公园里有棕榈树和绿长凳。天气晴朗时，总有个艺术家带着画架来这画画。艺术家们喜欢棕榈树的长势和面向公园与海的旅馆的明快色彩。而意大利人不辞辛苦地从远方跑来瞻仰这座战争纪念碑。碑是用青铜做的，在雨中闪烁着光。海水在雨中涌起一道长线，从沙滩下去，又涌上来。广场对面的咖啡店门口站着一个侍者，他若有所思地望着广场。那位美国太太正站在窗边往外看，就在他们的窗子底下，一只小灰猫蜷缩在一张滴水的绿色桌子下面。那只猫缩紧了身子。“我要下去把那只猫捉来。”美国太太说。“我去。”她丈夫在床上说。“不，我去。外面那只可怜的小灰猫想在桌子下面躲雨呢。”丈夫听了，重新躺下看起书来，但说了句：“别淋湿了。”太太下楼去了。当绕过柜台时，旅馆的老板站起来向她点头致敬。他的办公桌在远离柜台的一侧，他是个老头。“下雨了！”那位美国太太说。她对这个旅馆的老板挺有好感。“是的，是的，太太。天气太坏了！”他站在那阴暗的房间里远远的办公桌后面。①美国太太喜欢他，喜欢他那种任劳任怨的认真态度，喜欢他的举止端庄，喜欢他那当老板自以为是的神态，喜欢他那很沧桑的脸孔和那双大手。她怀着对他的喜爱，打开门向外张望。雨下得更大了。一个穿着橡胶披风的男人正穿过空荡荡的广场到咖啡店去。她绕到右边。她想她是否可以沿着屋檐下面走过去。这时，有人从后面给她打开了一把伞。这是照料他们房间的女侍者。“太太，要注意，不要让雨淋着。”她微笑着，是老板派她来的。她在女侍者的陪同下，走到他们窗子下面。桌子在那里给雨水冲洗得绿闪闪的，可是猫不见了。她突然很失望。女侍者望着她。“您在寻找什么？”“刚才那只猫。”美国太太说。“猫？”“是的，可它现在却不在了。”“猫？”女侍者笑了，“雨中的猫？”“对，”她说，“在桌子底下。”又说，“我太想要它了。想要只小猫。”她说英语时，女侍者绷着脸。“回吧，太太，”她说，“否则您会淋湿的。”“那好吧。”美国太太说。她们顺着砾石路往回走，进了门，女侍者在门外合了伞。当绕过柜台时，旅店老板又一次表示了自己的恭敬，老板自他桌后向她欠了欠身。美国太太内心感到这是小事，却实在是挺重要的。她一时感到这简直太重要了。她走上楼梯，开了房门。乔治还在床上看书。“那只猫呢？”他放下书问道。“跑了。”“跑了？往哪儿跑了？”他目光暂时从书本上移开。她坐在床上。“我十分想拥有这只猫，”她说，“我不知道为什么这么想要它。我要那只可怜的小猫。让一只可怜的小猫在雨中淋着我可受不了。”乔治继续看书。她起身，坐在梳妆台的镜子面前，用手镜照着自己，先看一边，再看一边。“我把头发留起来，你说好不好？”她问他，又看看侧面。乔治抬起头来，看见她脖子后面剪得短短的像个男孩。“现在这个样子挺不错的，我很喜欢。”“这个样，我可烦死了。”她说，“像个男孩。”乔治换了个姿势。“你看上去十分美丽。”他说。她把镜子放在梳妆台上，走到窗口往外看。天渐渐黑了。“我要把头发往后梳，又紧又滑，在后面打个大结子，我要只猫坐在我怀里，我摸摸它。”“是吗？”乔治在床上说。“我吃饭时要用自己的银器，我要蜡烛，我要把它点燃，我要一只小猫。另外，我要为自己添置几件新外套。”“好了，不要说下去了，还是看看书吧！”乔治说。他又去看书了。美国太太又望向窗外。天很黑了，雨水仍不停地打在棕榈树上。“无论如何我要一只猫。”她说，“②我要一只猫，我现在就要一只猫。如果我不能有长头发或什么好玩的，我总能有只猫吧。”乔治没听到，他正在专心看他的书。广场上的灯开始亮起来。有人敲门。“进来。”乔治说。他放下书本，抬起头来。门口站着女侍者。她贴身紧抱着一只龟纹大花猫。那猫顺着她的身子纵身一跃而下。“打扰你们了，”她说，“老板叫我把这只猫给太太送过来。”【注】这篇小说写于20世纪20年代初，当时的美国女性正重新定位自己在家庭和社会中的地位，她们要求和男性平起平坐。6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（）A.小说开头对雨景的描写，营造了孤寂的氛围，奠定了全文的感情基调，也为下文故事情节的展开作了铺垫。B.文中画线句子②是女主人公不甘寂寞、追求幸福生活的诉求，写出了女主人公生活的不如意，暗含了她在家庭中的不平等地位。C.小说借女主人公对猫的情感态度的叙写，写出了当时渴望改变处境并且得到了极大满足的新女性的喜悦心情。D.与《老人与海》中在困境中对生活充满热情的“硬汉”相比，男主人公则显得冷漠疏离；文中的女主人公有着对女性独立平等地位的诉求。7.下列对小说内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说标题“雨中的猫”交代了故事发生的环境，即在雨中，而猫是贯穿整个故事的重要线索。B.小说没有性格多变的人物，不追求情节的完整，也不展示任何具有因果关系的情节链条。C.小说中有多处人物对话，贴合人物性格和情感，用语简洁明了，体现了海明威小说“电报式”的语言风格。D.文中画线句子①连用5个“喜欢”，增强了女主人公得到旅馆老板善待的喜悦感，也塑造了旅馆老板待人诚恳热情又不失尊严的形象。8.女主人公的心理随着猫的多次出现发生了哪些变化？请结合文本简要分析。9.“零度写作”是指作者不掺杂任何个人的情感，以“零度”的感情投入到写作行为中去，完全客观地陈述的写作状态。请结合文本简要分析本文在叙述上是如何体现“零度写作”的。【答案】6.C7.B8.①猫第一次出现时蜷缩在一张滴水的绿色桌子下面，此刻女主人公内心是孤独无依的。②女主人公想要下去把那只猫捉来，此时她的心理是渴望改变自身状态。③女主人公救猫失败后，反复强调想要一只猫，此时她内心失落，渴望被理解、被关怀的诉求愈发强烈。④猫最后一次出现是女侍者送来一只龟纹大花猫，此时女主人公内心暗含诉求不被至亲理解的怅然。9.①运用大量人物对话揭示人物心理。文本主要运用女主人公、男主人公等的对话推进情节，使人物形象具有客观性。②开放性结尾（戛然而止式结尾），善于留白，不交代后续内容，不直接表露作者的情感倾向。③采用第三人称客观叙事视角，叙述者以旁观者身份客观呈现人物言行，不介入人物内心做主观评判，保证叙述的客观性。④语言精练平实，修饰性词语极少，用语平实亲切，却不直接表露作者情感态度。【解析】【导语】海明威的《雨中的猫》以极简克制的叙事，借一只雨中小猫牵出美国女主人公的隐秘诉求，在夫妻疏离、旅馆老板关照的对照里，暗合二十世纪二十年代女性寻求身份平等的时代情绪，用冰山式的留白，将女性在庸常婚姻中的压抑与精神困境藏在平淡日常细节之下。【6题详解】C.“极大满足”“喜悦心情”错误。女主人公最后得到的是老板送来的大花猫，并非她最初想要的那只小猫，她对长头发、自主生活等诉求依然被丈夫漠视，并没有“得到极大满足”。小说借女主人公对猫的情感变化反映出当时渴望改变处境却只能充当被动接受者的新女性内心的苦闷。故选C。【7题详解】B.“也不展示具有因果关系的情节链条”错误。文章截取了一个生活断面进行写作，大量留白，不追求情节的完整，但其中仍展示了具有因果关系的情节链条：主人公看到雨中的猫→下楼找猫没找到→回屋后向丈夫抒发自己的生活诉求→最后旅馆老板派人送猫。故选B。【8题详解】解题时，需紧扣文本情节节点，以核心意象“猫”的不同出场阶段为锚点，勾连对应场景的人物言行、处境细节，逐层梳理情绪流转轨迹，避免脱离文本主观臆断。①锚定猫首次出场的雨中蜷缩状态，关联女主人公自身的孤寂处境，精准捕捉她由猫的境遇触发的共情与同频情绪。②对应女主人公主动提出下楼捉猫的行为，挖掘动作背后她对当下沉闷、受束缚状态的突围意愿。③结合寻猫落空的情节，从她反复索要猫的表述里，提炼其未被丈夫回应的情绪缺口，感知诉求的升级。④落脚结尾他人送猫的结局，对比丈夫全程的漠视态度，点出她诉求错位、未获至亲共情的深层怅然。【9题详解】解题时，需紧扣题干给出的核心定义，从叙事视角、情节设置、语言风格、内容呈现方式四个维度锚定文本对应特征，逐一匹配验证，避免脱离文本空谈概念。①以人物对话替代作者主观心理剖白，借角色自身言行自然传递情绪，不额外附加作者评判。②收尾刻意停在送猫的节点，不补叙女主后续反应，完全隐去作者的情感导向。③全程以旁观者第三人称铺陈情节，不对人物行为做主观褒贬，始终保持中立叙述立场。④摒弃冗余抒情修饰，用极简平实的文字还原场景，全程不流露作者个人情绪倾向。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：屈平既绌，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。惠王患之，乃令张仪详去秦，厚币委质事楚，曰：“秦甚憎齐，齐与楚从亲，楚诚能绝齐，秦愿献商於之地六百里。”楚怀王贪而信张仪，遂绝齐，使使如秦受地。张仪诈之曰：“仪与王约六里，不闻六百里。”楚使怒去，归告怀王。怀王怒，大兴师伐秦。秦发兵击之，大破楚师于丹、淅，斩首八万，虏楚将屈匄，遂取楚之汉中地。怀王乃悉发国中兵，以深入击秦，战于蓝田。魏闻之，袭楚至邓。楚兵惧，自秦归。而齐竟怒不救楚，楚大困。明年，秦割汉中地与楚以和。楚王曰：“不愿得地，愿得张仪而甘心焉。”张仪闻，乃曰：“以一仪而当汉中地，臣请往如楚。”如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。怀王竟听郑袖，复释去张仪。是时屈原既疏，不复在位，使于齐，顾反，谏怀王曰：“何不杀张仪？”怀王悔，追张仪，不及。（选自《史记·屈原贾生列传》，有删改）材料二：苏秦之说六国，为六国也。张仪之说六国，非为六国，为秦也。欺诈诸侯如侮婴儿，虽均之捭阖，而仪又秦之罪人矣。然仪之入秦，苏秦实使之，虽欲止秦兵于一时，而卒以坏从约于异日，智者不为也。夫仪，秦友也。仪始谒苏秦以故人求益也秦不以情告仪使共谋六国，以缓秦兵，而直以权诡激之入秦，自贻后患，何耶？将仪之多诈不可告以情，抑秦自以不及仪，与之共谋六国，虑轧己耶。夫纵横之士，固不可以常情概之也。（选自黄震《黄氏日抄》，有删改）材料三：苏秦约六国为从，强秦不敢窥兵于关外①；张仪为横，六国不敢同攻于关内。六国约从，则秦畏而六国强；三秦称横，则秦强而天下弱。功著效明，载纪竹帛，虽贤何以加之？太史公叙众贤，仪、秦有篇，无嫉恶之文，功钧名敌，不异于贤。夫功之不可以效贤，犹名之不可实也。（选自王充《论衡》，有删改）【注】①关外：函谷关或潼关以东地区。10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。仪始A谒苏秦B以故人C求益也D秦不以情E告仪F使共谋六国11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.质，见面礼，与《论语·雍也》中“质胜文则野”的“质”意思不同。B.如，到达，与《兼爱》中“譬之如医之攻人之疾者然”的“如”意思相同。C.卒，最终，与《屈原列传》中“卒使上官大夫短屈原于顷襄王”的“卒”意思相同。D.“犹名之不可实也”和《屈原列传》“方正之不容也”中的“之”用法相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.秦惠王原本打算攻打齐国，但担忧齐国和楚国已经结盟的现实情况，于是就让张仪去离间齐楚联盟。B.楚怀王征调重兵攻打秦国，魏国趁机偷袭楚国；楚军被迫从秦国撤退，因得不到齐国援助而陷入困境。C.苏秦认为自己比不上张仪，如果一起谋划六国的事情可能会被他倾轧，所以用权谋诈术刺激他进入秦国。D.司马迁评价苏秦张仪，功名等同众贤；苏秦合纵，使秦国不敢侵犯关外；张仪连横，使六国不敢攻打秦国。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）秦甚憎齐，齐与楚从亲，楚诚能绝齐，秦愿献商於之地六百里。（2）功著效明，载纪竹帛，虽贤何以加之？14.材料二和材料三都涉及对张仪的评价，侧重点不同，请结合材料简要分析。【答案】10.BDF11.B12.C13.（1）秦国非常憎恨齐国，齐国与楚国合纵相亲，如果楚国确实能与齐国断绝外交关系，秦国愿意献上商於六百里的土地。（2）（他们的）功绩卓著效果明显，被记载在书籍史册之中，即使是贤人又怎么能超过他们的功绩呢？14.①材料二（黄震）侧重从道德角度批判张仪，认为其欺诈手段虽有效，但损害了秦国长远利益，是“秦之罪人”。②材料三（王充）侧重从实际功绩的角度，肯定张仪的策略对六国与秦的强弱格局产生了直接影响。【解析】【导语】这篇文言文阅读材料围绕战国纵横家张仪展开，通过三则史料呈现多维度评价。材料一以《史记》记载，生动呈现张仪诈楚的外交手段；材料二《黄氏日抄》侧重批判其权谋诡诈；材料三《论衡》则客观评价其政治功绩。【10题详解】解题时应先通读语句，理解语句大意，再借助句子成分划分、特殊句式辨析等方法完成断句。句意：张仪当初拜见苏秦，凭借着老朋友的身份来寻求帮助，苏秦不把真实情况告诉张仪，让（他）一起谋划六国的事情。“仪”是主语，“谒”是谓语，“苏秦”是宾语，主谓宾结构完整，故在B处断开；“以故人”是状语，“求”是谓语，“益”是宾语，“也”是句末语气词，故在D处断开；“秦”是主语，“告”是谓语，“仪”是宾语，“不以情”是“告”的状语，主谓宾结构完整，故在F处断开。故选BDF。【11题详解】A.正确。见面礼/质朴。句意：拿着丰厚的见面礼进献给楚国，表示愿意侍奉楚王。/质朴超过文采就会粗野鄙俗。B.“意思相同”错误。“如”是动词，到达/像，“譬之如……然”固定句式，同……一样。句意：到达楚国。/这就好像大夫给人治病一样。C.正确。句意：但是最终在日后破坏了六国的合纵之约。/最终让上官大夫在顷襄王面前说屈原的坏话。D.正确。都是助词，主谓之间，取消句子独立性。句意：就像名声不能用来断定人的实际品德一样。/正直的人不被容纳。故选B。【12题详解】C.“苏秦认为自己比不上张仪”错误。由材料二“抑秦自以不及仪，与之共谋六国，虑轧己耶”可知，是作者猜测苏秦自认为不及张仪，并非苏秦主观认定自己比不上张仪。故选C。【13题详解】（1）“从”，同“纵”，合纵，联合抗秦；“绝”，断绝外交关系；“商於之地六百里”，定语后置，正常的顺序为“六百里商於之地”。（2）“载纪竹帛”被载入史册；“虽”，即使；“何以加之”宾语前置，正常顺序为“以何加之”，又怎么能超过他们的功绩呢？【14题详解】作答此题，需紧扣题干“评价”与“侧重点”两个核心词，回归材料逐一剖析。①析材料二：黄震评张仪“欺诈诸侯如侮婴儿”“自贻后患”，是“秦之罪人”。由此提炼出作者侧重于道德批判，指出这种欺诈行为损害了秦国的长远利益。②析材料三：王充陈述张仪“为横”导致“秦强而天下弱”的客观局势，评价其“功著效明”。由此提炼出作者侧重于实际功绩，肯定其策略对强弱格局的直接影响。③整合对比，材料二立足道德与长远得失进行批判，材料三立足现实效用进行肯定。【参考译文】材料一：屈原已被罢免，此后秦国准备攻打齐国，齐国和楚国合纵相亲。秦惠王很担忧，就令张仪假装离开秦国，拿着丰厚的见面礼进献给楚国，表示愿意侍奉楚王，说：“秦国非常憎恨齐国，齐国与楚国合纵相亲，如果楚国确实能与齐国断绝外交关系，秦国愿意献上商於六百里的土地。”楚怀王贪心而听信张仪，于是与齐国绝交，派使者到秦国接受秦国答应割让的土地。张仪欺骗他说：“我和楚王约定的只是六里的地方，没有听说过六百里。”楚国使者愤怒地离开秦国，回去报告怀王。怀王大怒，大规模出动军队讨伐秦国。秦国发兵反击，在丹水、淅水一带大破楚军，杀了八万人，俘虏了楚国大将屈匄，于是夺取了楚国的汉中一带。怀王于是尽发全国之兵，深入秦国境内攻打秦国，在蓝田交战。魏国知道这一情况，趁机袭击楚国，一直打到邓地。楚军恐惧，从秦国撤退。而齐国终究因为气愤而不来援救楚国，楚国处境极为艰难。第二年，秦国割让汉中之地给楚国以求讲和。楚王说：“我不愿得到土地，只希望得到张仪就甘心了。”张仪知道后，就说：“用一个张仪来抵当汉中之地，我请求前往楚国。”到了楚国，他又趁机送厚礼给楚国当权臣子靳尚，让他在怀王宠姬郑袖面前说假话。怀王最终听信了郑袖的话，又放走了张仪。这时屈原已被疏远，不再在原来的职位上，出使到齐国，回来后，劝谏怀王说：“为什么不杀张仪?”怀王很后悔，派人追张仪，没追赶上。材料二：苏秦游说六国，是为了六国的利益。张仪游说六国，不是为了六国，而是为了秦国。（他）欺骗诈取诸侯就像欺侮小孩子一样，虽然同样是运用纵横捭阖的手段，但张仪又算得上是秦国的罪人了。然而张仪进入秦国，实际上是苏秦促使的，（苏秦）虽然想在一时之间让秦国的军队停止行动，但是最终在日后破坏了六国的合纵之约，明智的人是不会做这样的事情的。张仪，本是苏秦的朋友。张仪当初拜见苏秦，凭借着老朋友的身份来寻求帮助，苏秦不把真实情况告诉张仪，让（他）一起谋划六国的事情，来延缓秦国的军事行动，却只是用权谋诈术激怒他，使他进入秦国，给自己留下了后患，这是为什么呢？是因为张仪诡计多端不可以把真实情况告诉他，还是因为苏秦自己认为比不上张仪，和他一起谋划六国的事情，担心（张仪）会倾轧自己呢？那些纵横家，本来就不可以用平常的情理来衡量（理解）他们（的所思所想）啊。材料三：苏秦游说六国合纵抗秦，使得强大的秦国不敢向关外出兵；张仪促成连横，使得六国不敢共同进攻关内。六国结盟合纵，则秦国畏惧而六国强大；秦国施行连横，则秦国强大而六国弱小。（他们的）功绩卓著效果明显，被记载在书籍史册之中，即使是贤人又怎么能超过他们的功绩呢？司马迁在《史记》中叙述过许多贤人的事迹，苏秦与张仪在《史记》中分别有传，其中并没有憎恶他们的文字，功绩与名声均相当，与贤人没有两样。一个人功绩的大小不能证明他的贤德，就像名声不能用来断定人的实际品德一样。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面的两首宋词，完成小题。江城子·乙卯正月二十日夜记梦【宋】苏轼十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。鹧鸪天·重过阊门万事非【宋】贺铸重过阊门①万事非，同来何事不同归？梧桐半死②清霜后，头白鸳鸯失伴飞。原上草，露初晞③。旧栖④新垄两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣！【注释】①阊门：苏州城门，贺铸曾与妻子居于此地。②梧桐半死：比喻丧偶。③晞：晒干。露初晞，暗指妻子亡故。④旧栖：昔日夫妻共同居住的居所；新垄：妻子的新坟。15.下列对两首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.苏词开篇“十年生死两茫茫”，时间、生死对举，写出阴阳相隔十年，即便不去刻意思念，怀念也萦绕心头。B.苏词“纵使相逢应不识”，设想死后重逢的场景，现实中自己风尘憔悴，与记忆里的妻子形成错位，凄恻动人。C.贺铸词“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”，运用比喻，以梧桐、失伴鸳鸯自喻，写自己丧妻之后的孤寂衰老。D.两首词都是写梦境，苏词写梦中妻子梳妆落泪；贺铸“空床卧听南窗雨”也是梦中情景，借听雨抒发丧妻之痛。16.同为宋代悼亡名篇，苏词与贺铸词都抒发丧妻之悲，但表现手法各有侧重，请结合词句简要分析。【答案】15.D16.苏词：①虚实交织。上阕实写现实思念，设想相逢的场景；下阕虚写梦境，结尾又跳回现实想象坟岗月夜。②乐景衬哀情，以梦境特写“小轩窗，正梳妆”这一温馨生活片段，梦里温情反衬现实永别的绝望。③时空交织，“十年生死”写出时间上分别之久，“千里孤坟”则写出距离遥远，一同写出思念之深。④借景抒情，以景结情，苏轼借助想象之景，“明月夜，短松冈”，想象明月照在妻子坟头的松树上，思念之伤痛，隽永悠长。贺铸词：①多用比喻，以梧桐半死、失伴鸳鸯比喻丧偶。②细节描写，结尾“谁复挑灯夜补衣”捕捉妻子挑灯补衣的平凡生活细节，从现实居室听雨，追忆往昔家常，于朴素日常细节中见深沉悲痛。③视听结合，词人看着昔日夫妻共同居住的居所，触景生情，独自一人听着窗外的雨，百感交集，物是人非，思念之情愈发深重。【解析】【导语】苏贺二作皆为宋代悼亡词巅峰，苏词以记梦贯穿，从现实怅惘入虚境相逢，虚实交织，把十年思念凝于轩窗梳妆的细节，时空开阔，沉痛超旷；贺词全从当下实感落笔，以梧桐失伴、空床听雨喻孤苦，挑灯补衣的日常细节温厚真切，全是俗世夫妻的深切追怀。【15题详解】解题时先通读全诗，把握诗歌大意及作者情感，再依次判断各选项所涉及的句意、手法、情感等是否正确。D.“都是写梦境”“贺铸‘空床卧听南窗雨’也是梦中情景”错误。苏词下阕“夜来幽梦忽还乡”引出梦境，虚写梦中相见场景；但贺铸词全篇并没有写梦，“空床卧听南窗雨”写的是现实处境，词人独卧空床，听雨怀人，并非“梦中情景”。故选D。【16题详解】先明确悼亡悲的共通情感，再逐首梳理手法，结合对应词句分析表达效果。第一步：锚定“同中求异”的答题方向，逐句拆解两首词的内容层次。先区分苏词现实思念、假想相逢、入梦还乡、遥想坟景的不同板块，对应提炼虚实交织、时空交错、以景结情等专属手法；再定位贺铸词的意象、生活细节、场景描写，梳理出比喻自喻、日常细节追忆、眼前实景抒情的独有特点。第二步：紧扣词句提炼要点，分层组织对比式答案，注意每一点手法都绑定具体词句佐证。（五）名篇名句默写（本题共1小题，10分）17.补写出句子中的空缺部分。（1）唐太宗李世民曾说“以人为鉴，可以明得失”，由此可以联想到《〈论语〉十二章》中的“________，________”。（2）司马迁在《屈原列传》中，运用对偶的修辞，说明《国风》与《小雅》各自特点的两句是“________，________”。（3）写明月从海上升起，张若虚的《春江花月夜》中“________，________”两句同张九龄《望月怀远》中“海上生明月，天涯共此时”有异曲同工之妙。（4）李白《将进酒》以“________，________”两句开篇，气势惊人，用黄河的永恒浩大反衬生命短暂、人生易逝。（5）当代诗人臧克家在纪念鲁迅的时候说：“有的人死了，他还活着。”《老子》四章给了我们答案，“________，________”，真正的长寿是精神的不朽。【答案】①.见贤思齐焉②.见不贤而内自省也③.《国风》好色而不淫④.《小雅》怨诽而不乱⑤.春江潮水连海平⑥.海上明月共潮生⑦.君不见黄河之水天上来⑧.奔流到海不复回⑨.不失其所者久⑩.死而不亡者寿二、语言文字运用（本题共5小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。志青说：“上周王老师发回修改后的作文，说有好多人的语调不圆熟，念着别扭（bièniǔ）。先生让我们自己啄磨这个问题，下周六的研讨主题就是‘语句语调’。今天得把大家的想法汇总成一个报告框架（kuāngjià），振宇，你先说说你的思路吧。”“我关注的是单字和双字的搭配问题。我发现中文有个特点，文字很适合偶数组合。单字的词和其他单字组合成双字词或者短句，读起来完全没问题，比如‘吃饭’‘天亮’‘家里穷’这类，念着都顺口。双字词的情况就不一样了，①是形容词，②勉强能和单字的词搭配，像‘毛毛雨’‘同情心’；有时候③加上‘之’‘的’才行，比如‘幸福的家’‘孤单的人’，④加个字⑤读着顺口。⑥双字的动词，大概没法和单字的词搭配。‘翻阅书籍’可以这么说，但要说‘翻阅书’，就不对劲了。目前我能报告的就这些，我还想再研究研究。”振宇说。“慧修，你负责的是句子排列的部分，也会报一下吧。”“一篇文章里，如果好多句子的结构都差不多，读起来就会觉得平板、不和谐。还有，句子结尾的表达方式，也有需要注意的地方。王老师上次在班里批评部分同学的文章是‘了了调’或者‘呢呢调’，就是因为他们不知道变通，总用‘了’或者‘呢’来收尾。要想文字读起来流畅，句法得灵活变化，别总用一种句式。”（甲）慧修说完，乐华接着说：“《江南》那首诗‘鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。’（乙）七句里，倒有五句是句式重复的。至于句子结尾的助词，重复用一个字的例子也很多。欧阳修的《醉翁亭记》差不多偶数句都用‘也’字收尾。这种句式重复的文字，会给人一种拙朴的趣味。慧修刚才说句式要错综使用，原则是对的，但我觉得加个限制，就是除了有意义的重复之外，句式和助词要交错着用，别总用同一个句式和同一个助词。”“你给我补充得很到位。因为一味追求语句的调和，反倒容易忽略很重要的一个方面——反对的方面。”慧修表示佩服。18.填入文段画横线处的词语，最恰当的一项是（）选项①②③④⑤⑥A如果有时非要都要才能至于B只要就必须一旦便但凡C倘若有些一定\就能但D假如有的必须只要就而且A.A B.B C.C D.D19.下列关于文段的说法，正确的一项是（）A.第一段相关词语的注音正确。 B.文中有两处书写错误。C.甲乙两处的标点符号使用正确。 D.文中画波浪线的句子有语病。20.根据乐华提到的“有意义的重复”这一角度，赏析《诗经·无衣》诗句的表达效果。岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。21.志青要将以上报告整理为汇报提纲，请你帮他补充下图内容，每处不能超过10个字。

22.王老师要求同学们利用研究所得，对对联中语句不够圆熟的部分进行修改。请你借鉴示例中的修改方式将甲同学拟写的对联修改圆熟，并简要说明修改理由。示例：读书很多能明白道理，写文章不错能看见真心修改为：读书破卷求明理，落笔成章见本心甲同学：一颗红心振兴国家和家庭，远大志向千年打造大山大河【答案】18.A19.D20.①通过“岂曰无衣？与子同……”“王于兴师，修我……，与子……”句式的反复，以及“同袍、同泽、同裳”“戈矛、矛戟、甲兵”“同仇、偕作、偕行”等词语的递进重复，形成回环往复、一唱三叹的节奏，模拟出征前同仇敌忾、团结一心的昂扬气势；②在重复中层层强化战友间生死与共的深厚情谊和慷慨赴战的决心，于质朴的语言中传递出强烈的集体力量与战斗意志，达到“拙朴而有意趣”的艺术效果，是“有意义的重复”。21.①双字词与单字词的组合②加字后可与单字词相接③句的排列④句尾助词变化22.丹心一片兴家国，壮志千秋铸山河理由：用词庄重典雅，对仗工整，语句流畅，文气充沛，读来音韵和谐，极具“语调圆熟”之美。【解析】【18题详解】①处：后文围绕双字形容词与单字词结合展开，需要一个假设连词，“假如”“如果”“倘若”符合，排除表条件的“只要”，即排除B。②处：结合“勉强能”“有时……加”可知，这里需表“部分情况”的词，“有时”“有的”“有些”可以，但“就”表绝对，即排除B。③处：“加上‘之’‘的’才行”强调搭配的必要条件，‘非要/必须’契合语境，‘一定’侧重确定性，不体现条件性，排除C。④⑤处：“加个字……读着顺口”，是条件关系，“都要……才能”契合必要条件。而“只要……就”表充分条件，逻辑上与“勉强搭配”的限制语境矛盾，不符语境，排除D。⑥处：引出双字动词，“至于”过渡自然，符合语境。故选A。【19题详解】A.“别扭”应读bièniu，“框架”应读kuàngjià，该项错误。B.文中只有“啄磨”一处字形错误，应为“琢磨”，并非两处，该项错误。C.乙处为句中局部引用，诗句作句子成分，引号内末尾不得使用句号，原句误用句号，该项错误。D.“加个限制，就是……”句式杂糅，表达冗余粘连，存在语病。可修改为“但我觉得应加以限制，除有意义的重复外，句式和助词当交错使用”。该项说法正确。故选D。【20题详解】解答本题先紧扣题干关键词“有意义的重复”，即非多余重复，而是有修辞、有情感、有表意作用的刻意复用。第一步，观察《无衣》章法，识别是否运用重章叠句、句式反复、词语更迭的特点。第二步，从句式入手，分析每章相同设问、相似句式形成的回环往复节奏。第三步，聚焦替换词语，辨析物象、兵器、情感语句逐层递进的表达作用。第四步，结合诗歌背景，关联战友情谊、从军壮志，分析重复在渲染气势、强化情感、营造拙朴韵味上的效果，分层组织要点作答。【21题详解】解答本题补写汇报提纲，先通读语段，理清研讨围绕语句语调分为两大层级：字的奇偶、句的协调。①振宇的报告聚焦“字的奇偶”，除了单字词与单字词的组合，还重点分析了双字词与单字词的结合规律，故可填“双字词与单字词的组合”。②文本中振宇提到双字形容词与单字词结合时，“有时候非要加……都要加个字才能读着顺口”，故可填“加字后可与单词相接”。③慧修和乐华的报告围绕“句子排列”展开，对应提纲中“字的奇偶”的并列层级，故可填“句的排列”。④慧修提到“总用‘了’或‘呢’来收尾”的问题，乐华补充了句尾助词的重复与变化，结合“句的错综变化”的子项，故可填“句尾助词变化”。【22题详解】解答本题先把握核心要求：借鉴示例，修改对联使其语调圆熟、对仗工整、音韵和谐。首先观察示例特点：精简语句、凝练用词，化口语为典雅书面语，上下联词性对应、结构对称。再分析原句问题：句式松散、口语化过重，结构不对仗，语句拖沓读来别扭。修改时第一步压缩删改冗余表述，把长句凝练为对仗短句；第二步调整词性结构，做到上下联字数相等、词性相配；第三步锤炼词语，替换通俗口语为典雅文言词汇，兼顾音韵节奏。最后说明理由，从对仗、用词、音韵、语调圆熟几个角度简要阐释即可。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。司马迁在《屈原列传》中记载了屈原和渔父的一番对话，他们似乎代表了两种不同的人生态度：一种是坚持自我，绝不妥协，这样的人生被认为是正确的，但往往容易失望；一种是随俗俯仰，顺应社会，这样的人生是自洽的，但往往缺乏进取。你更赞同怎样的人生？请写一篇议论文，阐述你的思考和看法。要求：观点鲜明，有理有据；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】【详解】【审题】材料逐句拆解：①文化锚点：材料源自《屈原列传》的经典对话，是中国文化中延续千年的两种人生范式对照，有明确的价值根脉。②屈原式态度：核心是“坚持自我、绝不妥协”——材料明确其双重属性，价值层面被公认为“正确”，代表不与浊世同流合污的高洁人格；现实层面“往往容易失望”，因理想与世俗规则的张力，易产生现实落差。③渔父式态度：核心是“随俗俯仰、顺应社会”——材料明确其双重属性，心理层面“自洽”，不与环境对抗，无内心拧巴的冲突；价值层面“往往缺乏进取”，因主动放弃更高价值追求，易陷入随波逐流的状态。核心辩证关系：两种态度不是非此即彼的对错关系，是“价值坚守”与“环境适配”的张力对照：一端是高价值、高代价的“守