《春江花月夜》研讨课呈现

《春江花月夜》研讨课呈现《春江花月夜》设置了两个课时，最后一个课时是研讨课，如下：《春江花月夜》这首诗歌在氛围营造的过程中显现出多重交互的特征，并于交感边缘处迸发出纯粹的诗美。这种交际作用主要体现于五组具有对立属性的审美范畴：明暗远近悲喜巨细虚实小组选择一组审美范畴，结合文本，进行探讨，可用图表进行辅助，下节课展示。解读这节研讨课灵感来源于在备课时发现的一篇论文，复旦大学刘天禾的《<春江花月夜>的美学解读》，文章摘要如下：张若虚《春江花月夜》具有以哲入情、以情为本的基调，多层次兼融交互的特征与诗境建构中蕴蓄的美学内涵。从主线上看，月统领全篇并经历了自然意象、哲学意象、世俗意象、超越意象的多重转化，在这其中人的身份也在不断变化。从氛围上看，全篇从明暗、浓淡、远近、虚实、巨细、悲喜这六组具有对立属性的审美范畴上落笔，于交感边缘处迸发无限诗美。该诗的文学接受经历了一个漫长过程，今天仍处于这种美学阐释的进程中，这大大丰富了其美学价值。整篇文章阅读下来，对于“月”这个意象变化的内容学生理解存在难度，但是从氛围角度解读的内容给学生提供支架后应该可以解决。同样的事情，在第一次教授这篇课文时就尝试过，那时是作为课堂问题进行的，没有给学生提供支架，学生云里雾里，效果并不太理想，于是今年我又来了，这次，我将任务变成了小组合作研讨的项目，发挥集体的智慧。周五的时候，两个班的两堂课，都让我十分惊喜，文章里提到的点他们大致都提到了，同时还提出了一些新的我没有考虑到的点。所以，我们的教学应该要关注维果斯基提出的学生“最近发展区理论”。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。壹、明暗文章解读：诗题平列了春江花月夜五个意象，以空间意象“江”与时间意象“夜”奠定了诗歌发展的环境基础，江的无尽绵延与夜的浓厚漆黑使诗境略带暗沉空茫的消极感，夜是漆黑黯淡的，夜色下的江潮亦笼罩着浓稠的黑。可春、花、月却作为明亮的积极意象点缀其间，春代表着万物生长的勃发状态;花既是自然的珍贵馈赠又是人间的艳丽物象，是视觉与嗅觉美感的统一体;月则照亮了诗境，以皎洁的光洗涤黑夜，月色笼罩下的江水花林变得明亮清朗。明与暗虽对立，但在此消彼长的过程中互相补充，黑夜为月光提供厚重的底色，月色又为江夜点缀了轻盈的亮色，使画面于明暗交融之际颇具节制妥帖的美感。学生解读：选明暗的小组还关注到了两点——线索，他们提出了诗歌有两条线索，一条是月亮的运动轨迹，一条是诗歌中的情感转变。还有一个是月亮本身的明暗变化。但同时几个小组都没有观照到“夜”这个大的暗的背景，我也进行了补充。贰、远近文章解读：①月在江的寥远尽头，潮水却奔至眼前，视角便由远及近;潋滟浮光点缀了目力所及的江面，可水流又将视线带至千万里外，及至世间所有的江，便又由近及远。②水天一线处升起的空中孤月、奔腾而去与海相平的江潮等，皆是远景;春意盎然的花林芳甸、漫溢眼前的皎洁月光等，皆是近景。③诗人所立之地所处之时是近景，而前人初见月的江畔、江月初照人的时刻是远景。④游子思妇二人的绮丽爱恋是近景，天下有情之人的万般牵系又是远景。⑤海上明月升起，孤悬苍穹，人生代际相延，自然生生不息，皆是自下而上推向无穷宇宙的高远之境;江水绵延向远，带走清朗的月色和渐逝的春意，也将细密情思远洒茫茫人世，这是由近及远的平远之境;超越人世变更，立于俯视位置，回溯光阴滥觞处的旧时月色，是悬观万物的深远之境。学生解读：选这个角度的小组很准确地抓到了哪些是远景，哪些是近景，还有的小组涉及到了由远及近的动态感电影感，这些表述都让我印象深刻，还提及这样的角度关系让诗歌画面显得更为立体，具有空间感。同时，令我没有想到的是，他们居然能想到时空的追溯是远景，太让我惊喜了。叁、虚实文章解读：眼前的春江潮生是实景，四海之内处处月明则是虚景;月色落于长汀是实写，由眼前月念及扁舟楼台两处相思、再及人世间普遍的爱恋别愁便是虚写;江天一色孤月高悬是实境，由眼前之境推向时空深处的哲思探寻却是虚境。诗歌由此体现出中国古典艺术蹈虚蹑影之美，抟实成虚化虚为实，虚实相伴相生，诗境超逸浩渺。这种写法正与诗歌的哲学玄思相互呼应，生命无常，宇宙永恒，人世流光与不朽明月本就处于实幻交际的维度，而以虚实相错之笔加以勾勒，更是烘托出迷离缥缈悠远高妙的卓绝诗美。学生解读：选明暗的小组很多，他们都找到了景色中的实景和想象之景，还找到了情感中的游子思妇是虚写，同时还有小组提及了月下之思部分是虚写。更有小组，直接是虚实转化着分析，将整首诗又解读了一遍，告诉我们虚写和实写是在不断转变的。肆、巨细文章解读：①浩瀚广阔的江潮、千古如斯的明月与充塞天地的海雾，是巨丽之景，与诗人上下求索宇宙之精神一道，共同构成了齐同万物沟通天地的浑然大全之境。②潋滟宛转的水纹涓流，烂漫盛放的江畔春花，渺乎难寻的水上汀沙，又皆是微小之景，而这小却不意味着缺失，如恒河之沙一尘可观三千世界——无数细流汇聚成滔滔江海，每一朵花都蕴蓄了无限春意，汀上白沙与月一起勾连了旷朗天地。③短暂的人生与永恒的寰宇是贯穿全诗的又一组巨细之别，诗人作为个体在宇宙中是微不足道的，但心灵之宏远却可超越时空的广度，穷极人类生命的尽头;同样的，人生天地间虽如白驹过隙忽然而已，每一个人都不过是历史沧海中的一粟，但世代无穷的人类群体却是长盛不衰的，可与明月长久共存。学生解读：巨细其实就是整体与局部，粗放和细致，所以也指出了诗歌当中哪些部分是巨，哪些是细。他们指出了大背景是巨，而里面的沙、花都是细。同时还提出对游子思妇的情感描绘也是细。伍、悲喜文章解读：①诗人面对春江花月的盛景，怀着一种对自然美的倾慕慨叹之情;②由眼前月想起往昔之月，有了几分人生短促的哀愁与面对永恒的泰然;③面对含情的月，诗歌满怀着情人之间爱而不见的离愁别绪;④最后明月将落，又有一种怅然余绪盘桓不去。⑤全篇基调虽带着淡淡的忧伤，但以明丽的春景与超越的哲思贯入诗歌的情感底色，使之不悲不喜却在悲喜之间回旋流转，有叹惋亦