统编版语文四年级上册第二单元教案（大单元教学设计）（2026秋）

第二单元教案(大单元设计)学科：语文年级：小学四年级上册授课教师：学会提问·2026新教材·人民教育出版社(2024修订版)PartA单元整体教学设计本单元是统编教材四年级上册的第二单元，也是小学阶段第一个完整的“阅读语文要素(阅读):阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。这一要素包含四个可操作的层级：①敢提问——针对课文的一部分内容提问；②会提问——针对课文全文提问；③多角度提问——从内容、写法、启示(联系生活)三个角度提问；④筛选问题——判断哪些问题最有价值、最能帮助理解课文，并尝试解决问双线并行的落点在于：读的时候学会向文本提问，写的时候学会向自己的习作提问。“提问”既是阅读策略，也是自我监控的思维工具，这是本单元最重要的教材筛选问”,再到“带着问题读、用问题解决问题”,每一2.《夜间飞行的秘密》—“多角度提问”。科普说明文，写蝙蝠夜间飞行的秘密与雷达的发明。课后以旁批的形式呈现三类问题：针对课文内容、针对写法、示要求“提出自己的问题，并挑选出你认为最值得讨论的一个”。定位：学习提本单元由“四篇课文(三精读一略读)+习作《我的家人》+语文园地二”三大板块构成。语文园地中的“交流平台”对整个单元的提问策略作系统梳理，"词句段相关的名言警句，与单元主题高度呼应。三大板块不是并列关系，而是“学策略一3.学生具备一定的默读和批注能力，能借助字典自主识字，能用较完整的句子发问，怕问错、怕被笑。1.建立“问题墙”与“问题清单”,把学生的问题公开张贴，教师带头示范提问，才能回答/是否有讨论的空间),用小组会商的方式训练筛选，解决“不会文化自信语言运用思维能力这是本单元最核心的维度。能从内容、写法、启示三个角度助问题梳理文章脉络、推断人物动机(如孙膑的取胜逻辑),审美创造映);体会《方帽子店》故事的幽默与反讽；在习作中用富有温度的细节表现家人之美，学习发现平凡生活中的美。1.认识本单元30个左右生字，会写35个字、词语表词语，能联系上下文和式简要复述《一个豆荚里的五粒豆》《方帽子店》《田忌赛马》的故事。3.学会针对课文的一部分内容和全文提出问题，每篇课文能独立提出3个以4.学会从课文内容、写法、启示(联系生活)三个角度提问，能给自己和同学5.掌握筛选问题的三条标准，能从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一个问题”,并说明理由；能借助问题回到文本圈画依据，解决问题。6.能写一篇《我的家人》,选择一两件事写出家人给自己印象最深的地方，语基本问题(贯穿全单元):①我可以从哪些角度向一篇文章提问?②什么样的生质疑、辨析、推断、论证的理性思维；同时融合“文学豆荚里的五粒豆》《方帽子店》的童话审美与习作《我的家人》的真情表达),并习”(仿生学小调查、马匹脚力的比较推理)。三个任务群的比重建议为：思辨性阅读与表达约60%,文学阅读与创意表达约30%,实用性阅读与交流及跨学科学习约10%。所有活动都围绕“提问”这一条主线展开，避免任务群标签化、活动碎片化。子任务一入院测试：我敢提问对部分内容和全文提问，完成第一张“问题清单”,布置班级“问题墙”。二进阶训练：我会分类提问读《夜间飞行的秘密》,学习从内容、问题分类、贴标签，制作“提问角度子任务三实战闯关：问题读《方帽子店》,小组会商筛选“最值得讨论的一个问题”;读《田忌赛马》,借助问题读懂孙膑的取胜逻辑，开展“小小军师说理会”。子任务四成果发布：我把家人写互评并修改；梳理单元策略，积累名言，举行“提问家发布会”,装订《我的提问手册》。时备注14一个豆荚里的五粒豆时识字学词，整体感知，学习针对部分内容提问24一个豆荚里的五粒豆时品读小豌豆与小女孩，学习针对全文提问，整理问35夜间飞行的秘密时验，针对内容提问45夜间飞行的秘密时从写法、联系生活两个角56°方帽子店时略读课自主提问，小组筛选“最值67田忌赛马时识字学词，梳理故事起因经过结果，边读边提问77田忌赛马借助问题推断孙膑取胜的时达8习作：我的家人时习作指导课草9习作：我的家人时习作讲范文赏析，对照标准自评互评，用“提问法”修改眷抄语文园地二时语文园地词句段运用(一)把问题问语文园地二时语文园地词句段运用(二)动作神态描写，日积月累，提问家发布会合计11课时。其中精读课6课时、略读课1课时、习作2课时、语文园地2课时。建议每周5课时，两周零一课时完成，课外配套阅读《安徒生童话》1.“问题墙”积分：每提出一个被采纳的问题得1星，被评为“最有价值问题”额外加2星，每周公布一次星级榜，重在鼓励“敢问”。3.小组会商观察记录：教师用观察表记录小组筛选问题时的发言质量，重点关4.朗读与复述抽测：每篇课文抽查6—8名学生，关注正确、流利、有感情三5.习作全程留痕：保留学生的提纲、初稿、批注、修改稿，形成“成长袋”,评星)星)星)量每篇课文提出问题的条数以上问题，主动写入清单能提出2—3条问题在同伴帮助下提问角度能否从内容、写法、启示多角度提问及，能自主说明角度能从两个角度提问只能针对个别词句提问问题质量问题是否指向课文理解的关问题紧扣课文核心，能引发全班问题与课文有关，但较表层问题与课文关联不大筛选能力能否挑出最值得讨论的问题并说理能挑出并说出两条以上理由能挑出并说出一条理由能挑出但说不出理由解决问题能否回到文本找依据解决问题能准确指出依据在第几自然段并能找到大致段落，表达基本需要教师提示才能找到依据习作表达是否写出印象最深处生动，有真情实感，400字以上有一两处细节，350字左右内容笼统，缺学习态度倾听、合作与认真倾听，主动按要求修改改被动本部分按“课时安排表”的顺序，为全单元11个课时分别提供完整详案。每份教案含课题、课时、课型、三维目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程(含时间预设、教师活动、学生活动、师生对话示例、设计意图)、课堂练习、课后作业、板书设计、教学反思等部分，教学过一、教学目标(三维)3.通过朗读五粒豆不同的语气，体会人物(豆子)的性格差异，为下一课时提1.在阅读安徒生童话的过程中感受童话奇特的想象，产生阅读安徒生作品的兴【教学重点】认读并书写本课生字词，理清五粒豌豆各自的去向，能借助支架针对课文的一部分内容提出自己的问题。【教学难点】把“提问”从零星的、随意的疑惑，转变为有意识、有方法的阅读行为即明确“我是针对哪一句、哪一段提的问题”,并能把问题表述完整、清1.情境创设法：以“好奇心科学院招募小小提问家”的大情境导入，用“入院测4.朗读感悟法：通过分角色读五粒豆的话，读出不同的语气和性格。向表、问题清单空白样张);一根真实的豌豆荚(若无，可用毛豆荚代替);A3大什么?(豆荚)如果我把它剥开，里面会藏着什么?(豆子)请你猜一猜，这一根小小的豆荚里，可能装着几粒豆子?”2.剥开豆荚，请学生数一数。板书课题：4一个豆荚里的五粒豆。指导读好课厉害的本领——总能从最平常的东西里，看出最不平常的故事。”提问家’。这个单元，谁的问题最多、最好，谁就能一场入院测试，测试内容只有一条——读完这篇童话，你能提出多少个属于自己的问题?”(板贴：我敢提问)观察豆荚，猜测豆子数量，数一数验证。兵》等)。师：你真会读书，从课题里找到了答案。那老师再问一句——课题里已经告诉我们是五粒豆了，安徒生为什么还要写一整篇故事呢?这个问题先放在心里，二、初读感知，识字学词(时间预设：10分钟)教师活动1.提出初读要求："请同学们自由朗读课文，做到三件事：一是把字音读准，遇到不认识的字看拼音；二是把句子读通，读破了就退回去重读；三是用横线画出五粒豆各自说的话。”4.检查读文：指名五位同学分别读第1—3、4—6、7生1:就是想不到、很奇怪。生2:“这真是不可思议的事情!”是那位母亲看到豌豆开花时说的。师：对，一粒掉进裂缝的豌豆居然长出了花，这在她眼里简直像做梦一样。你生3:我们班的小明一分钟跳绳一百八十下，真是不可思议!◆设计意图：识字写字是四年级第一学段向第二学段过渡的保底任务，不能因为是策略单元就弱化。分层检查、动作记忆、图片释义都是符合四年级学生三、梳理内容，整体把握(时间预设：8分钟)◆教师活动自己的话概括。”2.巡视指导，提示读不出的同学：“找一找带引号的句子，那多半就是豆子说的话。"第三四粒_,只有第五粒_。"师生对话示例生1:前面几粒都很有野心,要飞到太阳里、飞到广大世界去;第五粒说“该怎师:(板书:反差)你们看,这里出现了一个很大的反差。记住这个感觉,它设计意图:用结构化的表格代替零散的问答,帮助学生一次性把握全文脉四、教师示范,学习针对部分内容提问(时间预设:10分钟)1.教师出声示范:“老师读到第3自然段‘豌豆一天天长大,豆荚也一天天长大的时候,脑子里冒出一个问题豌豆长大,豆荚为什么也会跟着长大?(板书这个问题)大家看,老师的问题是针对哪里提的?”(引导学生发现:是针对课文的一句话提的。板书:针对一句话)我又想问一一母亲明明知道是豌豆长出来的,为得琢磨的词语,问“作者为什么用这个词”。(板贴三条方法)思?””怎么会......呢?”如果......,会怎么样?”5.布置任务:“现在轮到你了。请你默读课文,在最让你好奇的地方画一个小问号,然后在便利贴上写下你的问题,一张便利贴写一个,至少写三个。注意:第16自然段,格式非常规范,加一颗星!”倾听教师的出声思考,明确“问题是从哪里冒出来的”。在书上用小问号标记疑惑处,进行批注。在三张便利贴上分别写下三个问题,并注明自然段。师生对话示例师:谁来读读你写的第一个问题?生1:第5自然段,为什么豌豆会说“我们成了僵硬的豆子”?它们不是还在豆师:真好!你抓住了一个自相矛盾的地方。这个问题是针对一一生1:针对一句话提的。生2:老师,我的问题是:第24自然段,为什么小女孩病好了,作者不写她师:(惊喜)同学们听出来了吗?这位同学不是生3:老师,我的问题会不会太简单了?我只想问青苔是什么。师:一点也不简单。所有的好问题都是从“这是什么”开始的。在我们班,提出来就是勇敢,就值一颗星。◆设计意图：这是本课的核心环节。策略教学最忌“只讲要求不给方法”,教师的出声思考把内隐的提问过程外显化，“三条学生(尤其是学困生)都能动笔；要求标注自然段，则是把“针对部分内容提问”五、合作探究，初评问题(时间预设：6分钟)1.组织四人小组活动：“请每个小组把12张便利贴摆在桌上，完成两件事——第一，把意思相同或相近的问题叠在一起；第二，推选出小组认为最有意思的一个问题，准备说明理由。时间4分钟。”2.提供合作提示卡：“①每人先读自己的问题(每人20秒);②组长问：谁的问题和它像?③一起说：我们组选_,因为这个问题_。”代表汇报，其他小组倾听并可以补问。◆师生对话示例◆设计意图：合作学习不是简单的“坐在一起讨语支架，保证每个学生都有发言机会；“推选+说理由”六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)惑处，马上记下来。”2.预告：“下节课，我们要挑战更难的——针对全文提问，并且要一起解决问题墙上那些最有价值的问题。请大家回去把课文再读两遍，特别关注小女孩和小豌豆。”六、课堂练习(当堂检测)2.选词填空：僵硬舒适不可思议①豆荚里又暖和又(),五粒豆挤在一起。②天气一冷，他的手指冻得()。③一粒小豌豆竟然让病人重新有了笑容，真是()!参考答案/提示：①舒适②僵硬③不可思议3.请按课文内容连线：第一粒豆落进水沟，泡得发胀第二粒豆——被鸽子吃掉第三、四粒豆——长成豌豆苗开出花第五粒豆——被玩具枪打飞4.请针对课文的一部分内容写出你的一个问题，并注明是针对第几自然段提的。为什么豌豆觉得“世界是绿的”?(第1自然段)·抄写本课词语表词语两遍，家长听写，错字订正三遍。·再针对课文的一部分内容提出两个新问题，写在“问题清单”上，明天带来贴·读一读安徒生的另一篇童话《坚定的锡兵》或《拇指姑娘》,在读的过程中至少提出三个问题，记在读书笔记上。区第三四粒→随遇而安→被枪打飞我敢提问针对一句话第五粒→该怎样就怎样→开出花方法：读→疑→记【班级问题墙】部分内容问题值得讨论区板书布局说明：左侧用磁贴呈现五粒豆去向，箭头体现故事线索，底部“反差”二字用红色粉笔圈出，是下一课时深度提问的生长点；中间竖排本课策略要点，字九、教学反思(教后思)本课的成功之处有三点。一是实物豆荚的导入极大调动了学生的兴趣，剥豆荚那一刻全班的注意力都被抓住了，为后面的学习节省了不少组织教学的时间。二是“教师出声思考”的示范效果超出预期，过去笼统地说“同学们提提问题吧”,学生往往一片沉默，这次把“我读到哪一句、我心里怎么想、我怎么把它写成一个问题”演给学生看，举手的人明显多了，全班共产生有效问题96条。三是要求“标注自然段”这个小要求，意外地把学生的注意力拉回了文本，减少了天马行空的无关提不足也很明显。一是时间分配偏紧，识字写字用了近12分钟，挤占了小组会商的时间，有两个小组没来得及汇报。二是仍有5名学生只写出一个问题，其中“豌”一个难字，腾出4分钟给合作环节。同时为学困生准备“半成品问题卡”,预先印好“为什么第自然段里的会呢?"让他们先填空再独立提问，搭一【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课【课时类型】品读感悟·学一、教学目标(三维)3.学会针对课文全文提出问题，能说出“这个问题必须读完整篇课文才能回答”的理由，独立提出至少2个全文性问题。4.能把本课所有问题整理成一张规范的“问题清单”,按“针对部分内容/针对全文”两栏分类，并尝试解答其中2个问题。1.通过“对照阅读”把小豌豆的生长线和小女孩的康复线并排呈现，在比较中发【教学重点】通过对照阅读体会小豌豆与小女孩生命的相互映照，学会针对课4.合作探究法：小组认领问题，回文找证据，汇报答案。一、复习导入，聚焦问题(时间预设：4分钟)2.回顾策略:“上节课我们学会了一个本领,谁记得是什么?”(针对课文的一部分内容提问)“我们班一共提了多少个问题?”(展示问题墙:96个)“今天,我们就用这些问题来上课。”粒豆,只写第五粒不行吗?“这三个问题是我们班提得最多、最集中的。今天,我们就来啃下它们。”看自己的问题是否被选中,明确本课要解决的三个核心问题。师生对话示例师:看到自己的问题被写在黑板上,什么感觉?生1:很自豪!我觉得我像个小老师。设计意图:用学生自己的问题作为教学主线,是阅读策略单元最本质的课堂形态;问题被采纳带来的荣誉感是最好的学习动机。二、精读品析(一):小豌豆的生长(时间预设:9分钟)我们得先看看这粒豆子做了什么。请默读第12、17、21自然段,画出写小豌豆变化的句子。”地、好奇地、慢慢地往外看，把豌豆写活了，像一个害羞又好奇的小孩子。)谁来做一做‘探’的动作?”4.朗读指导：“请你把自己当成这粒小豌豆，在青苔和潮湿的裂缝里，好不容易冒出一片小叶子——读的时候声音要轻一点，慢一点，带着一点点惊喜。”(指名读、评读、齐读)5.过渡：“一粒被人瞧不起的豆子，在最糟糕的地方，做了一件最了不起的事。那么,那个躺在床上的小女孩呢?”练习有感情朗读，读出小豌豆生长的惊喜与生命力。3.关键追问：“现在请你横着看这张表，你发现了什么?”(引导发现：豌豆长一点，小女孩就好一点，两条线是同步的。)4.深化：“是这朵花有神奇的药效吗?如果不是药效，那是什么治好了小女孩?”(引导体会：是希望，是生命的鼓舞。小女孩每天看着这粒小豌豆在最艰难的地方努力生长，她心里也长出了力气。)板书：一粒豆→一份希望→5.情感朗读：配乐齐读第24自然段，读出温暖与欣喜。默读圈画小女孩的变化，完成对照表右栏。横向比较，发现两条生命线的同步关系。讨论“到底是什么治好了小女孩”,各抒己见。配乐朗读结尾段。师：你说出了这篇童话最动人的地方。(板书：希望)一粒不起眼的豌豆，给生3:老师，那母亲为什么说是“老天爷放在那儿的”?师：(把便利贴取下贴到黑板)这正是上节课有同学提的问题!谁能帮他解答?生4:因为母亲觉得太巧了，太不可思议了，她◆设计意图：对照阅读是本课最有价值的思维训练：两条并行的线索横向一解决学生上节课提出的问题，让学生真切感受到“我的四、策略提升：学习针对全文提问(时间预设：8分钟)教师活动1.出示两个问题对比：A.“为什么第21自然段母亲说是老一样?”3.集体攻克问题B:"请同学们小组讨论两分钟，要求：说答案的时候必须带上课文里的证据。”(预设答案：前四粒豆只会说大话，第五粒豆踏踏实实地生长；安徒生想告诉我们，不是谁的口号响谁就了不起，而是谁真正做了有用的事谁才了不起。)4.顺势解决问题C:“安徒生为什么要写另外四粒豆?”(引导：有了对比，第比较A、B两个问题的差异，归纳全文问题的特征。小组讨论问题B,带着课文证据发言。把自己的一个局部问题升级为全文问题，写在问题清单的第二栏。师：谁来说说你升级后的问题?生1:我原来问“为什么第二粒豆想飞进太阳”,现在我改成“为什么五粒豆的愿师：(全班鼓掌)这个问题必须读完全文，而且直指文章的道理，是标准的全文性好问题。师：针对题目提问，也是针对全文提问的一种好办法!(板书：从题目入手)五、整理成果，拓展延伸(时间预设：4分钟)1.指导整理“问题清单”:出示范例，清单分四列：序号、我的问题、提问角度(部分/全文)、解决情况(已解决/待讨论)。“请把你今天的问题填进去，已经解决的打勾。”事来?”3.推荐阅读《安徒生童话》中的《野天鹅》《老头子做事总不会错》,要求边六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)针对课文全文提问。还记住了一粒小豌豆的故事——再小的生命，也能给别人带来希望。”2.预告下节课：“下一篇课文是《夜间飞行的秘密》,讲的是蝙蝠和雷达。请大家预习时想一想：除了针对内容提问，还能从哪些角度提问?”学生活动◆设计意图：两课时的策略要点在结尾处并列呈现，形成清晰的知识结构；预习问题直指下一课的新要素，实现单元内的连贯推进。六、课堂练习(当堂检测)②五粒豆的愿望和结局有什么关系?()③母亲为什么说豌豆是老天爷放的?()④这个故事想告诉我们什么道理?()第30页共126页参考答案/提示：答案开放。评价要点：升七、课后作业(分层设计)·选择问题清单上一个“待讨论”的问题，回到课文中找依据，写出你的答案(要·观察生活中一件被人忽视的小事物(一株墙角的草、一只搬家的蚂蚁),学着安徒生的样子，为它编一个100字左右的小故事。往上攀爬一向道理)小女孩“好了一些”自己坐起来病好了、亲吻花一份希望十一个生命(一句话/一段)(涉及全篇/指手板书布局说明：左侧两列用双箭头一一对应，直观呈现两条生命线的同步；中间自上而下的箭头链是文章主旨，用红色书写；右侧为策略板块，与上一课时的九、教学反思(教后思)讲这篇课文，主旨总要靠教师反复追问才勉强讲出来，这次学生把两列信息填完，横着一看，马上有孩子喊出“它们是一起变好的”,主旨是学“针对全文提问”,学生总是茫然；这次让他们把手里已有的局部问题改一改，全班有31人成功升级，其中“为什么五粒豆愿望一个比一个大，结局却一个比一个惨”不足之处：一是情感朗读的时间被讨论挤压，第24自然段只齐读了一遍，部分学生还没读出那份温暖；二是“问题清单”的填写格式讲得偏细，花了近3分钟，改进措施：一是把配乐朗读提到对照表完成之后立即进行，趁情绪最饱满时读，而不是放在环节末尾；二是提前把“问题清单”的样表印在学习单上，课上只需指两处即可，把省下的时间还给学生表达。一、教学目标(三维)3.能默读课文，用表格填写科学家三次试验的“方法一结果一结论”,并能连贯4.能针对课文内容提出至少3个问题，并能说出“我这个问题是针对内容提1.通过“实验记录表”梳理三次试验，学习提取科普文关键信息的方法。2.通过“因果链”图示，理清蝙蝠夜间飞行的原理与雷达工作原理的对应关系。3.通过对比第一次试验与第二、三次试验，体会科学研究“反复验证”的严谨。易”。2.产生对仿生学的兴趣，愿意留心观察大自然，树立“大自然是人类的老师”的【教学重点】读懂科学家三次试验的过程与结论，弄清蝙蝠夜间飞行靠的是嘴【教学难点】把三次试验的“变量”说清楚——为什么第一次要蒙眼睛，第二、三次要塞耳朵、封嘴，理解“对比试验”的科学逻辑；用自己的话说清超声波与雷达2.图示法：用因果链和示意图把抽象的超声波原理形象化。3.对比阅读法：三次试验横向对比，发现科学研究的严谨。4.质疑问难法：以学生的问题推动文本细读。录表、飞机夜航视频片段);实验记录表学习单每生一花团等道具(用于模拟演示)。学生准备：预习课文，标出自然段序号，圈画生字；查找一条关于蝙蝠的资料；准备问题清单。一、创设情境，导入新课(时间预设：5分钟)◆教师活动1.播放一段夜航飞机的视频(约20秒),“漆黑的夜里，什么也看不见，飞机为什么能安安全全地飞行，还能准确地降落?”学的。”3.出示蝙蝠图片并播放叫声:“认识它吗?(蝙蝠)这两个字都是虫字旁,古人以为它是虫,其实它是会飞的哺乳动物。”板书课题:5夜间飞行的秘密。4.从课题入手提问示范:“看到这个课题,老师心里立刻冒出在夜间飞行?夜间飞行有什么秘密?这个秘密是怎么被发现的?(板书三个问题)大家看,从课题入手提问,是一个很好用的办法。你还能从课题提出别的问题吗?”观看视频,猜测飞机夜航的原理。认读“蝙蝠”,观察字形,发现都是虫字旁。模仿教师,从课题提出自己的问题(预设:“秘密”为什还有谁在夜间飞行?)。师生对话示例师:你从课题里还能提出什么问题?师:这个问题问得很有水平,它关系到作者为什么取这个题目,我们把它先记生2:蝙蝠白天为什么不飞?师:这个问题课文里没有答案,需要查资料才能解决。(板书:课外解决)我们的问题有两种,一种课文里能找到答案,一种要到课外去找答案,都很有价设计意图:从生活现象(夜航飞机)切入科学问题,符合科普文的教学逻辑;二、初读感知,识字学词(时间预设:9分钟)1.初读要求：“自由朗读课文，读准字音，想一想课文围么,并给课文分成三个部分。”2.字词检查：第一组(生物名)蝙蝠、飞蛾、蚊子、苍蝇；第二组(实验)横(关系)。横着的、竖着的，乱七八糟地拉着，就叫横七竖八。谁能用它说一句话?”5.理清结构：第一部分(1—2自然段)由飞机夜航引出问题；第二部分(3—7自然段)科学家的三次试验及结论；第三部分(8自然段)雷达的发明。生1:课文写了科学家通过研究蝙蝠夜间飞行的秘密，发明了雷达。三、精读品析：填写实验记录表(时间预设：15分钟)教师活动试验的记录补全。”出示实验记录表(四列：次数、试验方法、试验结果、试验的是蝙蝠的什么?(眼睛)说明什么?(蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛)”教师3.放第二、三次：“请同学们默读第5自然段，自己把后两次试验填完。”(第第三次?”(引导：只做一次不能确定，要一个一个排除，这叫反复验证。板书：朵和嘴，少了哪一个都不行，必须配合起来。板书：嘴+耳朵配合)6.现场模拟：请三位同学上台，一位蒙眼、一位塞耳、一位捂嘴，在“绳子阵”里走一走(用桌椅与彩带简易布置),直观体验三次试验的差别。7.画因果链：教师板画——蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波→超声波遇到障碍物反射回来→耳朵接收到反射的声波→大脑立刻判断出障碍物→灵巧地避开。请学生对照第7自然段检查是否画对。8.迁移到雷达：“请你照着这条因果链，自天线发出无线电波→遇到障碍物反射回来→荧光屏显示→驾驶员知道障碍物在哪里→安全飞行)对照板书发现：天线相当于蝙蝠的嘴，荧光屏相当三名学生上台参与模拟体验，其余同学观察。 生2:老师，我有一个问题：为什么不把耳朵师：(惊喜地板书这个问题)这是今天最棒的问题!谁来试着回答?生3:我觉得如果同时封住，就分不清是耳朵起一个试，才知道哪个重要。◆设计意图：这是本课的重头戏。实验记录表把说明性文字转化为结构化信模拟让抽象的实验可感可触；因果链的绘制与迁移，既读懂了原理又训练了逻四、合作探究，针对内容提问(时间预设：7分钟)叫针对内容?就是问：写了什么?为什么会这样?这句话什么意思?”(板贴：提问角度①针对课文内容)2.出示范例(来自课后旁批):“无线电波跟超声波是一样的吗?”为什么把飞机比作蝙蝠?”把重复的合并，在小组问题单上留下四个最好的。”4.巡视指导，把有代表性的问题记到黑板上。预设可能出现的问题：①蝙蝠为什么不会被自己发出的超声波弄晕?②超声波我们为什么听不见?③蝙蝠是不是完全看不见东西?④科学家做试验的时候，蝙蝠会不会受伤?独立写出两个针对课文内容的问题。小组内交流、合并、筛选出四个问题。吗?生2:可是课文里没有写受伤不受伤，这个答案资源，教师不急于裁决，而是引导学生自己辨析，培养元认知能力。五、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)教师活动是嘴和耳朵的配合，也知道了雷达是怎么发明的。同时我们学会了从第一个角度提问——针对课文内容。”2.悬念：“除了问内容，还能问什么呢?下节课我告诉你们，还有两个更厉害的角度。”六、课堂练习(当堂检测)第一次：蒙上蝙蝠的(第二次：塞上蝙蝠的(第三次：封住蝙蝠的(参考答案/提示：眼睛/铃铛一个也没响、绳子一根也没碰着/飞行不靠2.填写对应关系：蝙蝠的嘴相当于雷达的();蝙蝠的耳朵相当于雷达的();蝙蝠的超声波相当于雷达的()。参考答案/提示：示例：①放学后，操场上横七竖八地放着许多跳绳。②为了弄清这个问题，科学家反复研究了整整三年。评价要点：词语使用符合语境，句子完整。4.请你针对课文内容提出两个问题，写在下面。问题一：问题二：③不是简单的字词读音问题。优秀示例：“为什么蝙蝠声波干扰?”·朗读课文两遍，向家人讲述三次试验的过程。,针对课文内容再提三个问题，写进问题清单。·查资料了解一项其他的仿生学发明(如从苍蝇复眼到问题，上网或查书找答案，下节课做30秒的“小小科5夜间飞行的秘密第一次蒙眼睛→铃不响、绳不碰第二次塞耳朵→乱撞、铃直响容第三次封嘴巴→乱撞、铃直响十结论：靠嘴和耳朵配合探路蝙蝠：嘴发超声波耳朵接收→避开//(仿生)针对课文内写了什么板书布局说明：左侧三行实验记录竖排对齐，“蒙、塞、封”三个动词用彩色粉笔突出，便于对比；中间用“//”符号连接蝙蝠与雷达两条因果链，直观呈现仿生关系；右侧策略栏承接前两课时的板书体例，“提问角度①”预留下方空间，第二课时继续添加角度②③。九、教学反思(教后思)本课有两处设计收到了很好的效果。一是“科学家小助手”的任务设定，把枯燥的说明文变成了一次任务型阅读，学生填表时非常投入，第二、三次试验的记录全班正确率达到92%。二是现场模拟环节，三个孩子蒙眼、塞耳、捂嘴穿越“绳子阵”,全班笑声不断，但笑过之后，“为什么塞住耳朵就撞”的道理立刻懂了，这种具身体验是讲授无法替代的。这个生成性问题，第四环节的小组提问时间被压缩到5分钟，有两个小组的问题一、教学目标(三维)1.能借助课后旁批，明确提问的三个角度：针对课文内容、针对课文写法、联系生活经验(启示),并能准确判断一个问题属于哪个角度。2.能从写法角度提出问题，如“课文为什么用一大段写试验，写雷达却只用一3.能联系生活经验提问，如“生活中还有哪些发明是向动物学的”。1.通过“问题分类站”活动，把全班问题分投三个信箱，在动手分类中建立提问(三)情感态度与价值观2.在解决“大自然给人类的启示”这一问题时，产生亲近自然、保护自然的情【教学重点】掌握提问的三个角度(内容、写法、启示),能够对问题进行准么”,很难跳出内容去关注“作者怎么写、为什么1.范例引路法：借助课后旁批的三个范例，让学生看清角度差异。教师准备：课件(三色问题范例、写法提问支架句式);三个纸质“问题信箱”一、复习导入，展示成果(时间预设：5分钟)◆教师活动1.复习：“上节课我们弄清了蝙蝠夜间飞行的秘密，谁能看着板书，用三句话说清楚?”2.“小小科普员”展示：请两位完成拓展作业的同学上台做30秒分享。(预设：起的事：给问题分类，并学会从更多角度提问。”第46页共126页观察问题墙,初步感知问题可以分类。师:听完这位同学的分享,你还想问什么?生1:那蝙蝠一秒钟要发出多少次超声波呢?师:又是一个好问题!你看,一个答案解决了,新的问题又冒出来了,这就是设计意图:课前作业的展示不是走过场,而是让“课外解决”这一类问题真正闭环:从“问题很多、有点乱”这一真实的认知冲突出发,引出分类的必要性,二、范例引路,认识三个角度(时间预设:10分钟)1.出示课后三个旁批范例,用三种颜色区分:(红)“无线电波跟超声波是一样验?”(绿)“生活中还有哪些发明是从动物身上得到启发的?”2.引导比较:“请你读一读这三个问题,再看看它们的颜色,猜猜看为什么用不同颜色?”3.逐一揭示：红色针对课文内容,问的是文章“写了什么、什么意思”;蓝色一一针对课文写法,问的是作者“怎么写的、为什么这样写”;绿色一一联系生活经验,问的是“这跟我、跟生活有什么关系”。(板贴三色标签:内容写 ?""作者为什么先写再写。?""为什么这里要打比方(举例子、列数字)?“开头(结尾)为什么这样写?”5.教师示范一个写法问题：“老师发现，课文一共八个自然段，写试验用了整整四段，写雷达只用了最后一段，我想问：作者为什么这样安排?”(引导：因为发现秘密的过程才是本文重点，雷达是结果，一句话就能说清。板书：详略安排)生2:因为先写飞机，我们才会好奇：飞机怎么会和蝙蝠有关系?这样才想往师：你说出了一种写作方法——设置悬念。(板书：开头设疑)生3:老师，我的问题是：为什么第三自然段要用一个问句“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清所有的东西吗?”三、问题分类站(时间预设：8分钟)●教师活动把手上的问题读一读，判断它属于哪一类，投进对应的信箱。遇到拿不准的，4.统计公布：三个信箱各有多少个问题。(预设：内容41个、写法9个、启示14个。)“看这个数字，你发现了什么?”(引导：我们最不擅长的是从写观察统计结果，反思自己的提问角度是否单一。生2:我不同意，我觉得也可以是写法问题，因为可以问“作者为什么把三次试四、筛选问题，合作解决(时间预设：9分钟)1.提出筛选标准(板贴):“不是所有问题都值得花时间讨论。好问题有三条标准——①能帮助我们更好地读懂课文；②不是看一眼就能回答的；③大家可能有不同的想法，值得说一说。”3.全班聚焦，教师选取两个高价值问题深度讨论：问题一(写法):“课文题目是《夜间飞行的秘密》,为什么最后要写雷达?去掉最后一段行不行?”问题二 (启示):“如果没有蝙蝠，人类还能发明雷达吗?”4.组织讨论问题一，要求“回到课文找依据”。(预设：不行。因为课文写蝙蝠不是目的，目的是说明人类可以从动物身上得到启发；去掉最后一段，文章就师：(惊喜)你注意到了首尾呼应!(板书：首尾呼应)一篇好文章，开头和生4:我觉得可能会从海豚身上学，海豚也会发超声波。子店》的重点训练做准备。深度讨论环节坚持“回到课文找依据”,避免讨论沦五、课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)教师活动转：我可以问内容，可以问写法，还可以联系生活问启示。”2.齐读单元名言：“智能之士，不学不成，不问不知。”3.预告：“下节课我们读《方帽子店》,这是一篇略读课文，老师不讲，全靠你们自己提问、自己筛选、自己解决。敢不敢挑战?"学生活动六、课堂练习(当堂检测)启示角度:参考答案/提示:答案开放。评价要点:三个问题角度准确、表述清楚。示例:内容一一超声波遇到障碍物后为什么会反射回来?写法一一课文为B.课文最后一段能不能去掉?写这篇文章的真正目的。A、C、D都是看一眼或查一下就能回答4.照样子写话：大自然的蝙蝠启发人类发明了雷达。七、课后作业(分层设计)·预习《方帽子店》,读两遍，至少提出三个问题，并自己先挑出一5夜间飞行的秘密(第二课时)①内容→写了什么?为什么会这样?(红)②写法→怎么写的?为什么这样写?(蓝)③启示→和我、和生活有什么关系?(绿)由物及人学以致用板书布局说明：中间三行是本课时的核心新知，用红、蓝、绿三色粉笔分别书写，与三个问题信箱、三色便利贴颜色一致，形成强烈的视觉编码；左侧记录讨论中生成的写法知识，右侧的三条筛选标准将保留到下一课时继续使用。九、教学反思(教后思)法9、启示14)也很有价值，它用事实告诉学生：我们的提问角度是不均衡的。改进措施：一是把转盘改为课前发放的半成品(已印好三个扇区),课上只需学生课后可自由认领一个，写出答案贴在旁边，每周评选“最佳解答”,让每一个问6*方帽子店一、教学目标(三维)4.能依据三条筛选标准，与同伴合作从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一3.通过“对比阅读”方帽子与圆帽子两条线，理解故事的寓意。1.体会故事的幽默与讽刺，懂得墨守成规会被时代淘汰，敢于打破“本来就是1.自主学习法：略读课文以学生自读自悟为主，教师只作点拨。3.合作探究法：小组会商、分工汇报。4.对比阅读法：方帽子与圆帽子、大人与孩子的双重对比。卡、问题筛选标准卡);“问题拍卖牌”每组一块(可写字的小白板);小组问题清学生准备：按上节课作业预习课文，完成初步提问并标注自认为最值得讨论的一、创设情境，明确任务(时间预设：4分钟)◆教师活动1.出示一顶方形帽子的图片：“如果全世界的为什么?”3.明确挑战任务：“略读课文，老师不讲，全靠自己。今天的挑战有三关——4.出示学习提示(课文导读):“默读课文，说说故事中的哪些内容出乎你的意料；和同学交流你的问题，选出最值得讨论的一个。”认识略读课文的标志(星号)。二、略读三步，读懂故事(时间预设：10分钟)2.计时默读，教师巡视，提醒读书姿势与速度。3.检查字词(快速过):橱窗、羡慕、大摇大摆、不慌不忙、古董。重点解释4.交流故事内容，教师板书情节链：方帽子店只做方帽子(一直如此)→孩子们嫌方帽子不好戴→孩子们自己做出了圆帽子→圆帽子舒服又好看，越来越多人戴→方帽子店的生意越来越差→方帽子店成了“古董”,大人们也戴按三步法计时默读，圈画人物与转折句。师：你觉得最出乎意料的是哪一处?生1:最后方帽子店变成了古董店，还有人专门去参观，这个结尾我完全没想生2:我没想到大人们一开始那么反对，后来自三、自主提问，角度分类(时间预设：8分钟)2.巡视,捕捉典型问题写在黑板上。预设可能出现的问题:(内)为什么方帽子店的老板不肯改?(内)孩子们是怎么想到做圆帽子的?(法)课文为什么买了”?(启)生活中有没有像方帽子一样“大家都习惯了却不好用”的东西?(启)如果我是方帽子店的老板,我该怎么办?3.表扬提问角度齐全的学生,请两位同学介绍“我是怎么想出写法问题的”。使用转盘,从三个角度独立提问,在清单上标注角度标签。师生对话示例师:你的写法问题是怎么想出来的?生1:我看到课文里好几次写“一直是这样的”,我就想:作者为什么老是重复这句话?师:你抓住了“反复出现的句子”,这是发现写法问题的一个好办法。(板书:抓反复出现的话)生2:我是从题目想的。题目叫《方帽子店》,可课文写了好多圆帽子,为什设计意图:这一环节完全由学生独立完成,是对前四课时策略学习成果的四、问题拍卖会:筛选最值得讨论的问题(时间预设:10分钟)1.重申三条筛选标准(指板书):①能帮助我们更好地读懂课文；②不是看一眼就能回答的；③大家可能有不同的想法。2.说明规则：“每组用3分钟会商，在拍卖牌上写下你们组要‘拍’的那个问题，并准备一段30秒的推荐词，格式是：‘我们组推荐的问题是,因为它符问题’。”3.各组展示拍卖牌，宣读推荐词。4.全班举手投票，教师统计。买了，为什么还是不肯做圆帽子?”组织讨论，要求回到文中找依据：(依据一：本来就该是方的”,这是观念问题，不是生意问题；依据三：他们对孩子的做6.提炼寓意：“这个故事仅仅是在说帽子吗?”(引导：说的是人。守着老规矩不肯变，再好的东西也会变成古董。板书：墨守成规→被淘汰；大胆创新→有生命力。)代表上台宣读推荐词，展示拍卖牌。全班投票选出共同问题。它符合第一条标准，弄懂了这句话，就能明白大人们为什么不肯改；而且这是为有竞争、有输赢的游戏，推荐词的固定句式又保证了说理的规范性。组间的五、拓展延伸，联系生活(时间预设：5分钟)◆教师活动2.补充资料：出示两组图片，一是曾经的“大哥大”与今天的智能手机，二是老式算盘与计算器，“时代在变，工具在变，不肯变的东西就会进博物馆。”3.微型辩论(2分钟):“方帽子店的老板值不值得同情?”正反双方各说一条观察图片，感受时代变迁。六、课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)1.回扣三关：“第一关读懂故事，第二关提出问题并分类，第三关挑出最值得2.小结策略：“提问的第三级台阶我们也上来了：不但要会提，会分类，还要会挑。”3.预告：“下一课《田忌赛马》,我们要用问题去解决一个真正的难题：孙膑为什么能稳操胜券?”◆学生活动齐读三级台阶：敢提问一会分类一会筛选。第62页共126页六、课堂练习(当堂检测)内容(不超过80字)。A.橱窗里摆着什么?()C.方帽子店的人明明看到没人买，为什么还不肯改?()D.孩子们做的圆帽子是什么颜色?()事物(依据：大人们嘲笑孩子的圆帽子);②因为圆帽子又舒服又好看，大欢迎)。七、课后作业(分层设计)·把《方帽子店》的故事讲给家人听，并问家人一个问题：“你身边有没有‘方帽子’?"把回答记下来。6*方帽子店只做方帽子(一直是这样的)孩子自制圆帽子(大人嘲笑)↓圆帽子受欢迎墨守成规大胆创新①敢提问助读懂/不易答/有九、教学反思(教后思)这节略读课我把讲台真正让给了学生，整堂课我的连续讲话没有超过2分钟。我意识到三条筛选标准已经真正进入了学生的思维，成了他们评判问题的尺子，而不是贴在墙上的口号。另外，学生自己命名的两种提问方法(抓反复出现的话、从题目入手),比我事先准备的支架更鲜活。一、教学目标(三维)语，并能选择两个词描述比赛场面。4.能边读边提出问题，在书上作批注，至少提出4个问题，其中包含1个针1.通过“对阵图”把文字信息转化为图表，学习用图示辅助理解的策略。【教学难点】把“边读边问”落到实处——学生习惯读完一遍再回头找问题，难点是训练他们在阅读的当下就捕捉疑惑并及时记录；同时要读懂“同样的马，为什么调换顺序就能赢”这一关键处的疑问。3.角色朗读法：分角色读人物对话，体会心理。学生准备：预习课文，尝试画出对阵图；准备红蓝两色笔用于批注；查找一条一、创设情境，导入新课(时间预设：4分钟)◆教师活动则很简单：各出上、中、下三等马，一对一比三场，赢两场的人获胜。”比齐威王的同等马稍稍差一点。(板贴六匹马磁贴，演示齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下)你觉得田忌还有可能赢吗?”然赢了!而且用的还是原来那三匹马。这中间发生了什么?”4.介绍孙膑：“帮他出主意的人叫孙膑，是我国古代著名的军事所以后人这样称呼他。”判断田忌能否取胜，说明理由(预设：不可能，因为每一场都差一点)。师：(板书：同样的马，为什么能赢?)这个问题，你们记住了。它就是今天个冲突本身就是最好的问题。教师把它板书出来，既是二、初读感知，识字学词(时间预设：9分钟)1.初读要求：“自由朗读课文，读准字音，想一想：故事的起因、经过、结果分别是什么?”2.字词教学。第一组(人物与身份):田忌、齐威王、孙膑、门客；第二组(神态心理):胸有成竹、跃跃欲试、摩拳擦掌、目瞪口表演一下?5.梳理三要素：起因——田忌与齐威王赛马屡屡失败，孙膑发现马的脚力相差不多；经过——孙膑献策，调换马的出场顺序，三场比赛；结果——田忌以两生1:孙膑对田忌说“你按照我的办法去做，一定能赢”,他真是胸有成竹。师：好。那田忌一开始是什么心情?三、精读品析：画对阵图，读懂谋略(时间预设：14分钟)教师活动1.布置任务:“请默读第12一16自然段,把三场比赛的对阵情况填在表格里。”(表格三行:第一场、第二场、第三场;三列:田忌出什么马、齐威王出什么马、胜负。)3.核心追问(分三步):第一步一一“第一场明知会输,孙膑为什么还要让田忌出下等马?”(引导:这一场是故意输的,用最差的马去消耗对方最强的马,这叫“弃子”。板书:舍一场,赢两场)王的上等马,但比齐威王的中等马强。重新回到磁贴排序:齐上>田上>齐中,所以田上打齐中,稳赢。)据?”(找出:“他发现田忌的马和齐威王的马脚力相差不多,都能分成上、中、默读填写对阵表。联系《方帽子店》,发现两课的共通之处。在文中找出孙膑决策的依据句并画横线。分角色朗读人物对话。生2:老师我有个问题：如果齐威王也换顺序怎么办?师：(郑重地把这个问题写到黑板上)这是今天最有价值的问题!我们下节课生3:孙膑怎么知道齐威王一定按老规矩出马呢?师：(再板书一个问题)两个问题都指向同一个方向——孙膑的胜算到底有多◆设计意图：本环节是理解的重头戏。磁贴演示把抽象的实力比较变得一目到”,完成了从事实到策略再到思维的跃升。联系《方帽子店》体现了大单元教学的整体观。学生自发提出的两个高质量问题，正是下一课时的教学起点。四、方法指导：学习问题批注(时间预设：6分钟)是一边读一边冒问号的。”2.教批注格式：“在有疑问的句子旁边，先画一个?',再用一句话写下你的写：?为什么写齐威王这么得意?(法)”3.现场练习：“请你重读第12—16自然段，疑问，马上停下来批注。看谁能在三分钟内批注三处。”4.投影展示两位同学的批注，师生共评：符号规范吗?问题写清楚了吗?角度标对了吗?生1:是猜测。师：对。批注时可以带上猜测，但要用不同颜色的笔，免得把猜测当成答案。五、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)王会按老规矩出马’,下节课我们一起来当军师看板书回顾对阵与策略。记住两个待解决的核心问题。◆设计意图：把学生的问题作为悬念留到下一课时，既保持了思维的连续性，六、课堂练习(当堂检测)1.把三场比赛的对阵情况填完整。)马，结果()马，结果()马，结果(2.选词填空：胸有成竹跃跃欲试目瞪口呆垂头丧气①孙膑()地对田忌说：“你按我说的做，一定能赢。”②齐威王连输两场，(),半天说不出话。③运动会上，同学们(),都想为班级争光。④这次没考好，他()地走出了教室。参考答案/提示：①胸有成竹②目瞪口呆③跃跃欲试④垂头丧气个部分组成。请工整地写两遍。“齐威王摩拳擦掌，跃跃欲试。”参考答案/提示：示例：?作者为什么要写齐威王这么兴奋?(法)——他七、课后作业(分层设计)·在课文上完成至少五处问题批注，三个角度都要有。为什么?(不少于80字)实力：齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下②若齐威王也换顺序呢?老规矩?结果：两胜一负!善于观察→发现关键→想出办法板书布局说明：左侧顶端的实力排序链是理解全课的钥匙，用磁贴呈现，可随时移动演示：三场对阵用横线连接，输的一场用蓝色，赢的两场用红色；右侧“待解问题”栏专门留白，随时记录学生生成的问题，这三个问题将直接成为第二课九、教学反思(教后思)这节课最成功的是六个马匹磁贴。过去讲这一课，总有学生绕不过来“为什么田上能赢齐中”,这次把六匹马按实力从强到弱一字排开贴在黑板上，再让学生上台移动配对，几乎所有孩子都在移动的过程中恍然大悟。可见对四年级学生而言，不足在于：一是“问题批注”的练习时间只有3分钟，全班仅有约一半学生完成了三处批注，慢的学生连符号都没画完。二是分角色朗读放在了环节末尾，时间改进措施：一是把批注练习的段落缩小为一个自然段，要求降为“一处高质量批注”,重质不重量；二是把分角色朗读提前到对阵图完成之后，作为理解人物心【课时】第2课时/共2课时【课型】精读课【课时类型】借助问题解一、教学目标(三维)1.能借助上节课生成的三个核心问题，联系上下文进行推理，说清孙膑“胸有3.能借助对阵图和关键词，有条理地复述《田忌赛马》的故事，做到情节完整、语言流畅。1.通过“解决问题四步法”(明确问题一回到文本—圈画依据一组织表达),完1.钦佩孙膑善于观察、勇于创新的智慧，感受中华智谋文化的独特魅力。【教学难点】完成一次真正意义上的推理：孙膑的胜算不仅来自马的排序，更3.复述训练法：借助支架分层复述。一、复习导入，锁定问题(时间预设：4分钟)1.看对阵图复述三场比赛：“谁能看着黑板，用三十秒说清三场比赛的情况?”2.出示上节课留下的三个问题：①同样的马，为什么4.出示“解决问题四步法”:第一步，明确问题问的是什么;第二步，回到课文相关段落；第三步，圈画能作依据的词句：第四步，用学生活动师生对话示例师:为什么要有第三步“圈画依据”?生1:因为不能瞎猜,要有证据。设计意图:把上节课的生成性问题正式转化为本节课的学习目标,是“以学二、解决问题一:孙膑凭什么胸有成竹(时间预设:10分钟)靠调换顺序。但更深的一层是:孙膑凭什么敢断定这样换就一定赢?请用四步法自主研究,重点读第2自然段和第11自然段。”2.交流依据一:“他发现田忌的马和齐威王的马脚力相差不多,都能分成上、中、下三等。”(板书:依据一脚力相差不多)追问:“相差不多这四个字为什么重要?如果田忌的马比齐威王的差很远呢?”(引导:那怎么换都没用。正因为只差一点点,错位配对才可能取胜。)次比赛。(板书:依据二对手有固定套路)追问:“课文哪里能看出齐威王很5.小结逻辑链：“看清实力(相差不多)→摸透对手(固定套路)→吃透规则(三局两胜)→找到破解办法(错位排阵)。这就叫知己知彼。”(板书：知按四步法自主研读第2、11自然段。用规范句式汇报：“我认为孙膑有把握，因为课文第2自然段写……”师：如果田忌的马比齐威王差得很远，孙膑的办法还管用吗?师：所以“相差不多”这四个字，是孙膑敢出主意的前提。(在板书上给这四个字加上着重号)生2:老师，我发现齐威王一直很骄傲，课文写他“得意扬扬”,骄傲的人才不会去想换顺序。◆设计意图：这是全课思维含量最高的环节。三条依据由浅入深：从客观实力，到对手心理，再到规则本身，完整还原了一个谋略的生成过程。两个假设三、解决问题二：如果齐威王也换顺序(时间预设：8分钟)1.组织小组辩论：“这个问题课文里没有答案，需要我们自己推理。请四人小组用磁贴摆一摆，试试有没有一种排法能让田忌必输。"2.提供思考支架：“想一想：如果齐威王也把顺序打乱，会出现几种可能?田忌还能保证赢吗?”办法有前提对手不变)4.深化：“那这算不算耍赖?孙膑是不是钻空子?”(引导：不是。比赛规则并没有规定出场顺序，孙膑是在规则允许的范围内动脑筋。板书：规则内的智慧)小组用磁贴模拟不同排列组合，尝试推理。讨论“是不是钻空子”,明确规则内创新与违规的区别。生1:在于他知道齐威王一定不会换!生3:不算作弊，规则又没说不能换，齐威王自己也可以换，是他自己没想师：这场争论很有价值。判断的关键是：有没有违反规则?有没有欺骗对手?孙膑两样都没有，他只是想得比对方深一层。“是不是钻空子”的辨析，则完成了价值观层面的引导，避免学生把“投机取巧”四、复述故事，语言积累(时间预设：8分钟)◆教师活动2.出示复述支架(关键词提示):屡战屡败→相差不多→胸有成竹→献策→下对上(输)→上对中(赢)→中对下(赢)→两胜一负→目瞪口◆学生活动看关键词支架，自主准备复述。选择适合自己的层次进行练习。同桌互讲，互相评星。两名同学全班展示，其余同学当评委。五、小小军师说理会(时间预设：6分钟)◆教师活动2.组织正反发言，教师作记录，把观点分列黑板两侧。救赵’那样的大仗，救了很多人。(简介围魏救赵)可见智慧本身没有对错，关键是用在什么地方。"生1:我认为光彩。因为孙膑没有违反规则，课文里也没写他偷偷换马，他是六、课堂小结，布置作业(时间预设：4分钟)2.小结提问策略：“这一课我们做了一件而是用我们自己提的问题上完了一节课。记住：提出问题是本领，解决问题是更大的本领。”人，看看他有什么和别人不一样的地方。”领取徽章，自评本课表现。六、课堂练习(当堂检测)1.孙膑为什么胸有成竹?请写出三条依据。①田忌换了几匹更好的马，所以赢了。()②孙膑的办法能成功，前提是齐威王不改变出马顺序。()③孙膑违反了比赛规则。()③x,规则没有规定出场顺序，属于规则内的智慧。3.用上“胸有成竹、疑惑、目瞪口呆”三个词语，写两三句话，描述比赛结束时马有什么相同之处。·生活小挑战：找一件你觉得“大家一直这么做但不太合理”的事，想一个新办法，写下来，明天和同学交流。7田忌赛马(第二课时)依据一脚力相差不多依据二对手固定套路依据三三局两胜规则(看清实力知己)(吃透规则)错位排阵→舍一赢二→两胜一负正：规则内，靠脑子，光明正大解决问题四步法：反：对方不知情，占了先机明确问题→回到文本结论：智慧无对错，用在正道上→圈画依据→组织表达板书布局说明：中部三条依据自上而下排列，右侧用括号标注对应的思维方法，构成完整的推理链，是本课板书的主体；左下角说理会的正反观点分栏书写，结论用红笔；右下角的四步法与前几课时的策略板书共同构成本单元完整的策略地九、教学反思(教后思)这节课让我真切感受到阅读策略单元的魅力：整整四十分钟，课堂的主线是学生上节课自己提出的三个问题，我几乎没有抛出任何一个预设的分析性提问。尤其是钻空子”的争论也很精彩，两个孩子据理力争，最后全班达成了“规则内的智慧”这一共识，价值观教育在争辩中自然发生，比我直接讲有效得多。改进措施：一是把三层复述要求做成任务卡，课前发到每组，学生按自己的水平自主选卡，避免中途调整；二是把说理会延伸为课后的“班点各贴一栏，课后自由张贴，一周后统计并做一次两分钟的小结，让讨论有始有一、教学目标(三维)1.明确本次习作要求：写一位家人，通过一两件具体的事，把他给自己印象最深的地方写出来。并当堂完成不少于250字的初稿片段。2.通过“记者提问”游戏，把本单元学到的提问策略迁移到写作构思中，解决“没什么可写”的老大难问题。【教学难点】突破“写人千人一面”的困境——学生往往写成“妈妈雨天送伞、爸爸雨夜背我上医院”之类的套路事例。难点在于引导学生跳出模板，发现自己家人独有的、带着生活气息的小细节。2.策略迁移法：把阅读中的“提问策略”迁移为构思工具。习作要求卡；教师自己写的下水文片段一段；特点词学生准备：按上节课要求观察一位家人；带一张家人的照片(可选);准备习一、游戏导入，明确要求(时间预设：5分钟)◆教师活动1.玩“家人猜猜猜”:教师先说一段自己家人天早上六点准时在厨房叮叮当当，炒完菜一定要尝一口，尝完了自言自语说谁?”(学生猜：妈妈/奶奶)textcircled{3}感；⑤不少于400字。参与猜谜游戏,说出自己猜测的依据。齐读习作要求,圈出关键词。师生对话示例生1:因为太普通了,全班同学的妈妈都可以这么说。师:一句话说得再好,如果人人都能用,那就等于没说。写人,就是要写出那设计意图:猜谜游戏在三十秒内就让学生体会到“具体”与“笼统”的天壤之别,比讲十遍“要写具体”都管用。评价标准前置并全程可见,让学生始终清楚二、找特点:建一面“特点词墙”(时间预设:7分钟)1.引导:“先别急着写事,想一想你要写的这位家人,他最与众不同的地方是什么?试着用两三个词概括。”4.点评引导：“老师看到有三位同学都写了‘勤劳’。能不能换一个更准确、更有画面感的词?比如你奶奶的‘勤劳’是天不亮就起来扫院子，那可以叫‘闲不住’。”个词。”自查：我能为这个词找到一件事吗?生1:我写的是“爸爸很爱学习”。师：能举个例子吗?生2:我奶奶特别节俭，一个塑料袋能洗了晾起来用三回。们写作文。当你觉得‘没什么可写’的时候,就当一回记者,向自己提问。”时候唠叨?唠叨的时候是什么表情?她最常说的一句话是什么?我当时心里怎么想?有没有哪一次,我突然觉得她的唠叨很温暖?”(板书这五个问题) 记在草稿纸上。每人三分钟。”5.巡视点拨,捕捉精彩细节全班分享。6.引导筛选:“采访出来的材料可能很多,要挑最能证明特点的一两件。记住我们学过的筛选标准一一挑那个别人写不出来的。”倾听教师示范,理解“向自己提问”的方法。师生对话示例生·受访:他会把眉头皱成一团,嘴里咬着一颗小螺丝,含含糊糊地说“别吵别生3:老师，我采访完发现我妈妈的事太多了，写哪个啊?师：用我们学过的筛选办法：哪一件最能证明你写的那个特点?哪一件是别人妈妈没有的?选那一件。四、范文引路，学习写具体(时间预设：8分钟) 探出头来：‘水杯带了没?作业本带了没?红领巾呢?她一边说，一边在围裙迈出了门。走到楼下，摸摸口袋——红领巾真的忘了。”2.组织比较：“这两段写的是同一件事，你更喜欢哪一段?为什么?”3.归纳方法(板书):①有动作(探出头、蹭着手、扫了一遍、摸摸口袋);②有语言(原话直接写出来，加引号);③有神态(眼睛扫了一遍);④有心理(嘴上应着，脚已经迈出去了);⑤结尾有一个小转折(真的忘了),让唠在教师下水文中做同样的圈画练习。师：为什么大家都选乙段?◆设计意图：对比范文是习作教学最有效的手段之一。两段文字优劣分明，学生不需要教师讲解就能感受到差距。“不要说，要演”这个通俗的说法，把五、列提纲，动笔起草(时间预设：6分钟)教师活动1.出示提纲表(四栏):开头(用一两句话点出他是谁、有什么特点)一事例一(详写，用上记者五问的材料)—事例二(略写，两三句话)一结尾(写出3.学生填写提纲，教师快速巡视，对选材雷同或过大的学生个别点拨。神态中的至少两种。”填写习作提纲表。选用一个开头支架，写出开头。动笔起草事例一，力求写出动作、语言、神态。生1:老师，我想写两件事都详细写，行吗?师：可以，但要注意详略。两件都详写，文章容易变成流水账。建议一详一略，六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)◆教师活动1.小结：“今天我们用三招准备作文——第一招找特点，第二招用记者五问挖细节，第三招不要说要演。"位家人——我写得像你吗?’把他的回答记在作文后面。”齐读三招。六、课堂练习(当堂检测)1.把下面笼统的句子改写得具体一些(用上动作或语言)。3.给你的习作选一个开头，写出来(两句话以内),七、课后作业(分层设计)·完成《我的家人》初稿，不少于400字。·把作文读给被你写的那位家人听，问一问“我写得像你吗”,把家人的话记在的吗”),写在旁边，明天带来修改。·为你的作文起一个有意思的题目，不要只用《我的妈妈》,试试《我家的“螺·读一读课外书中描写人物的精彩片段(如《城南旧事》中写宋妈的段落),摘抄两处动作或神态描写。第一步找特点点第二步挖细节态(当记者，向自己提问)(不要说，要演!)①什么时候/在哪里②有一两件具体的事③有动作/语言/神⑤不少于400字提纲：开头→事例一(详)→事例二(略)→结尾是全课的关键句：中间“记者五问”是核心工具，编号排列便于学生对照使用；右侧评价标准从本课开始张贴，直至讲评课结束都不擦除，保证“教、学、评”指向一九、教学反思(教后思)这次换了个思路——不讲道理，直接给工具，让同桌互相当记者采访，课堂上立刻不足：一是当堂起草的时间只有6分钟，多数学生只开了个头，指导效果的即时检验不够充分。二是仍有4名学生选材撞车(都写“妈妈雨天送伞”),说明“找改进措施：一是压缩范文环节的教师讲解，把两段范文改为课前印发预读，课上只用3分钟交流，腾出时间给当堂写作。二是对选材雷同的学生，课后单独用肩膀却说自己不冷”这类独有细节，让老套的题材写出新意。一、教学目标(三维)1.能对照五条评价标准，为自己和同伴的习作打星2.能运用“提问法”对习作提出至少3个修改性问题(如“这句话是他真的会说3.能修改自己习作中的至少3处：一处笼统的句子改具1.通过“找亮点一提问题一改一处”的三步讲评流程，学习修改作文的基本方3.通过“修改前后对比朗读”,直观感受修改的价值。2.在欣赏同伴习作的过程中，感受不同家庭的温暖，学会真诚地赞美他人。2.问题诊断法：用提问的方式发现习作问题。3.对比修改法：修改前后对读，感受变化。教师准备：批阅全班初稿，挑选3篇佳作、3个典型片段(含1个待改片段);课件(评价标准、修改符号、提问式修改清单);“小老师”印章；誊抄用作文纸。一、成果反馈，激励导入(时间预设：5分钟)家人独有的特点，有12篇让老师读着读着笑出了声。”2.念“金句榜”:出示五个从学生作文中挑出的好句子(隐去姓名，让全班猜是3.展示家人评语：“老师还看到很多家长的留言。有一位妈妈写：‘原来你都看在眼里。’看到这句话，老师心里很暖。”倾听总体反馈，感受成功喜悦。分享家人对自己作文的评语。明确本课的修改任务。二、佳作赏析，明确好在哪里(时间预设：8分钟)◆教师活动2.组织赏析："请大家对照黑板上的五条标准，说说这篇文章好在哪里。要求：说的时候要指出具体在第几句。”4.追问：“如果让你给这篇文章提一个修改建议，你会提什么?”(引导学生知道：再好的文章也有提升空间。)生2:我想提一个建议：结尾那句“我爱我的爸爸”太普通了，可以像范文那样师：(对作者)你觉得这个建议怎么样?师：(全班鼓掌)改得妙!灯亮了，心里也亮了。使学生进行细读。给佳作提建议，既训练了鉴赏的批判性，也向全班传递了1.出示一个典型待改片段(已征得作者同意，隐去姓名):“我的妈妈很勤劳。她每天很早就起床做饭，还要送我上学，晚上还要辅导我作业，非常辛苦。我很爱我的妈妈。”2.组织“提问会诊”:“请你像医生一样，用提问的方式给这段话找毛病。”3.归纳“修改五问”(板书):①写的特点具体吗?(“勤劳”太笼统)②有具体的事吗?(只有概括，没有一件完整的事)③有动作、语言、神态吗?(一个都没有)④有我的真实感受吗?(“很爱妈妈”是套话)⑤有没有多余的内容?4.现场共改：“我们一起把‘她每天很早就起床做饭’这一句扩写成一段话。”(师生共同口头创作：“天还没亮，厨房的灯先亮了。我迷迷糊糊听见抽油烟机嗡嗡响，锅铲碰着锅沿叮叮当当。等我起床，桌上的粥已经晾到不烫嘴的温5.布置自诊：“请拿出你的初稿，用‘修改五问’逐条问自己，在需要改的地方画上波浪线。”生1:我想问：“很早”是多早?五点还是六点?师：好问题!模糊的词要换成具体的。生2:我想问：妈妈做饭的时候是什么样子?什么都没写。◆设计意图：本环节是单元策略在习作修改中的第二次迁移，也是全单元“读星(五条标准每条一星)。”如果就更好了。"3.学生互评，教师巡视，对评语敷衍的同桌进行个别指导。4.拿回作文，动笔修改。要求至少改三处，用红笔，保留原来的字迹(划一道线即可),让人看得见修改的痕迹。5.组织“改前改后对比读”:请两位同学分别读修改前和修改后的句子，全班感◆学生活动拿回作文，用红笔修改至少三处。两名同学展示“改前改后”,全班评议。听出区别了吗?语句式保证了评价的建设性。要求保留修改痕迹，既便于教师了解修改过程，五、眷抄成文，展示分享(时间预设：6分钟)一格，省略号、破折号占两格；④字迹工整，不用涂改液。”2.学生开始眷抄(未完成的作为课后作业)。3.预告展示活动：“誊抄好的作文，我们要装订成一本《我们家的那些人》,在‘提问家发布会'上展出，还要请家长来读。”◆设计意图：眷抄不是机械抄写，而是对格式规范的一次训练。“装订成册+六、课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)元我们一直在学的——提问。向课文提问，能读得更深；向自己的作文提问，能写得更好。”◆学生活动六、课堂练习(当堂检测)他。”“爸爸下班回来很累。”参考答案/提示：示例：爸爸推开门，书包4.检查自己的作文，完成下面的自评表(打星)。①写清是谁、什么特点(★★★)②有一两件具体的事(★★★)③有动作/语言/神态(★★★)④有真情实感(★★★)⑤不少于400字(★★★)·完成习作誊抄，字迹工整，格式正确。,写一段100字左右的《习作后记》,内容包括：我改了哪三处，为什么这样·整理本单元的《我的提问手册》,把四篇课文好文章是改出来的③有动作/语言/神态吗?④有真实感受吗?(不喊口号)①画出最欣赏的一句→写“赞”②用修改五问提一个问题改前：爷爷很喜欢下棋。左右两栏分别是修改工具与互评流程；底部的“改前/改九、教学反思(教后思)这节讲评课最大的收